李二愛

摘 要：教學一篇文章時，選擇一個新穎的角度，也許會讓困擾你的問題迎刃而解，《咕咚》一課的教學就是如此。

關鍵詞：角度；不明事理；腦洞大開；奇思妙想

作為一名在一線工作的小學語文教師，常常有這樣的感覺，課堂上學生的思維不夠活躍，回答問題積極性不高；即使有回答對的學生，卻總是和自己的預期有不小的差距。尤其是對于低年級的學生，盡管課文篇幅短小，課文體裁多以童話為主，學生閱讀起來并不困難，但他們對文本的理解僅限于一些膚淺的、感性的認知，很難和一些理性的東西結合起來。是教師對教材的處理不當，是教師對學生的要求過高，還是學生的素質造成的？

《咕咚》一課的教學，讓我對這個問題有了新的認識和領悟。

備課時，我不停琢磨，從哪里入手進行課文的教學呢？突然間，我有了靈感。上課時，先讓學生認讀了“咕咚”一詞并了解到像這樣表示聲音的詞是擬聲詞以后，我這樣問學生：“聽到‘咕咚的聲音，小兔子是怎樣做的？由他的動作，你猜想到他是什么心情，請用一個詞語來形容。”聽到這樣的問題，學生紛紛說道：害怕、恐懼、緊張……我順勢又問：“在小兔子的心里，‘咕咚會是什么呢？”學生這樣猜想：“咕咚”是一個大怪物；“咕咚”是一個外星人；“咕咚”是一個野人……他們的答案花樣翻新，讓我意想不到。這時，有一個男孩子說：“老師，‘咕咚是一個水里的大怪獸?！蔽胰粲兴?，就讓他說說理由。這個孩子說：“‘咕咚這種聲音有點悶，而且，是從水里發(fā)出的聲音，所以我猜測‘咕咚是一個水里的大怪獸?！彼幕卮饤l理清晰，有理有據(jù)，不禁讓我心生疑慮：既然在孩子們的心里“咕咚”如此可怕，那么，怎樣才能讓他們真切地感受到“咕咚”的可怕呢？

我又這樣問孩子們：“看課文第一自然段，誰能讀出這種聲音的可怕？”聽了我的話，孩子們馬上大聲讀了起來。有的緊縮眉頭，有的還加上了動作。我還不滿足，又說道：“你們讀的聲音真響亮，可是，老師不明白，“咕咚”的聲音有這么響嗎？”原本以為孩子們會被我的問題難住，小小年紀的他們很難發(fā)現(xiàn)“用詞”的準確和精妙，沒想到的是，我的問題剛提出，孩子們就高高舉起來手，還不停地喊著：“老師！老師！我知道！”絕大多數(shù)的孩子竟然毫不費力地找到了“高高”這個詞?？吹胶⒆觽儗W習和思考的熱情被點燃，我故作不知地說：“‘咕咚的聲音真的那么可怕？”孩子們說：“當然了，因為木瓜樹太高了，所以木瓜掉進湖里的聲音會又大又悶，聽起來很可怕?！?/p>

接下來的教學中，我問學生，聽了兔子的話，哪些小動物跟著跑了起來？他們一邊跑，一邊喊什么？學生找到小動物以后，我出示了這三句話。他們聽到的聲音都是木瓜掉進湖里的聲音，但是他們說的話一樣嗎？孩子們紛紛說不一樣。哪里不一樣呢？小兔子說的是：“不好啦，‘咕咚可怕極了！”小猴子說的是：“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”而其他小動物說的是：“快逃命啊，‘咕咚來了！”這三句話，從小兔子說的“咕咚”可怕，到小猴子說的大家快跑和最后大家說的逃命，僅僅是個別字的變化和不同，卻將“咕咚”的可怕渲染到了極致。原本只是一個木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，卻在小動物們的不明真相、以訛傳訛中，不斷擴大事態(tài)，以致小動物們紛紛四散逃命。真是驗證了文中的一句話：“這下可熱鬧了！”讓我們在閱讀文本時不禁啞然失笑。而學生在這微妙的語言描寫中，能有深刻的領會嗎？看完下文，大家就明白了。

就在大家不明事理地四散逃命時，一個理智、冷靜的智者“野牛”出現(xiàn)了，在他的發(fā)問和帶領下，大家再次來到湖邊，并親眼目睹了這一幕：正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！事情真相如此簡單！我問：“這件事怪誰呢？他們錯在哪里呢？你會怎樣說他們？”學生這樣說：“我怪小兔子，我會說小兔子你不知道事情真相，就膽小害怕，導致發(fā)生了這么可怕的事。”“我怪小猴子，我會說如果你親眼去看看，不跟著亂說，其他小動物也不會亂跑了?！薄拔視f其他小動物們，你們不僅不去看看，還越說越可怕，造成了小動物們的慌亂，自己為什么不好好想一想呢？”總而言之，孩子們都認為這件事情是小動物們不明真相、胡說亂說造成的。我又問：“這個故事告訴我們什么道理呢？”孩子們的回答讓我很是欣慰。有的說：“我們不能只聽別人的話，要自己去看看，弄清事情的真相再說?！庇械暮⒆诱f：“說話的時候，聽到了什么說什么，不要添油加醋地說?！薄拔覀儾恢朗虑檎嫦?，胡亂說的結果可能會釀成大禍?！比绻皇亲约旱挠H身所見，我真不敢相信這是一年級孩子的答案。而且，在我的學生中，還有不少的農村學生。我真是快樂激動的同時，又有一些自責和愧疚。

我能不能將教學效果的好壞全歸結為學生素質的高低？每次備課時，有沒有從學生的認知去做好充分準備？學生的小腦瓜里究竟藏著怎樣一個奇異的世界，而身為教師的我，有沒有激發(fā)和點燃他們思維的火花和創(chuàng)造性？對于教材，我有沒有琢磨作者寫作、編輯編排的意圖和實現(xiàn)教材價值的最大化？

以這一課的教學來說，我沒有用常見的課題導入和哪些小動物們跑了起來這些熟之又熟的方法，而是從“可怕”這一角度入手，從讓學生想象“咕咚”的可怕，到“咕咚”會是什么，有多可怕，再到這件事錯在誰，你會對他說什么，學生從一個感性的問題深入到對事理的推敲和琢磨，直至有了自己的感悟和讓我驚嘆的回答，難道不是都和老師處理的“角度”有直接的關系嗎？

另外，文本也令我深深折服。一個不足300字的小短文，語言簡潔卻又含蓄，內斂卻又冷靜。不正像一位智者從一個睿智清醒的角度諷刺了社會上那些不明事理、虛假生事、擴大事態(tài)、影響惡劣的現(xiàn)象嗎？這又何嘗不是一個角度呢？

編輯 趙飛飛