蔣琴

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容。所以，在小學語文教學中，要采用各種教學策略來激發(fā)兒童的識字興趣，為以后的語文學習奠定基礎。圍繞如何在小學低年級語文教學中開展識字教學進行闡述，旨在提高識字教學的效果。

關鍵詞：小學語文；識字；教學；字形；興趣

眾所周知，小學低年級語文教學最重要的內(nèi)容就是識字教學。孩子剛步入小學就要接觸很多陌生的文字，不符合學生的思維認知方式。所以，小學語文的識字教學是至關重要的，也是語文的重難點。在識字教學中，老師要以學生不同的認知程度去設計符合學生的認知方式。老師在教學中必須選擇適合學生的學習方式，激發(fā)學生認字的積極性，提高學習興趣。

一、利用信息技術，激發(fā)小學生的識字興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學生剛開始識字時就對識字感興趣，才能更主動地學習。傳統(tǒng)的教學方法對學生的識字范圍有影響，學生只認識形態(tài)，不懂得意思，知道字詞的含義，卻不知該如何表達。老師可以通過豐富多彩的PPT給學生直觀地展示，加深其對詞的理解，有利于提高學生的識字能力。例如，在教學“紙上談兵”這個成語時，老師便可以通過PPT給學生展示戰(zhàn)國時期名將趙奢之子趙括的事跡，加上動畫，吸引學生的注意力，以此提高學生學習字詞的興趣。在小學語文教學中，老師可以使用投影儀給學生展現(xiàn)出不一樣的上課情境。例如，在小學一年級語文課本中，有一篇關于蟈蟈的文章，這篇文章主要幫助學生認識“螞蟻、蟈蟈”等以蟲字為偏旁的字，因課本上的圖片有些抽象，老師可以用PPT把這些昆蟲的圖片和視頻在課堂上展現(xiàn)出來，學生看到生動的小昆蟲，馬上有了學習的興趣，最后結束播放時，會給學生留下深刻具體的印象。

二、創(chuàng)新教學設計，提升識字教學的質量

在識字教學中，設計教學方法時要尊重兒童的認知規(guī)律，選擇他們喜聞樂見的教學手段。例如，猜謎語，腦筋急轉彎，識字競賽，合作學習等等。比如，猜謎語這個活動，老師可以設計一個簡單的過程：同學們，老師今天教你們認識一個字，這個字由兩部分構成，左邊是土，右邊是也，大家自己動腦筋，猜一猜是什么字呢？這樣有趣的猜字游戲，可以提高學生識字的興趣。再如，一百減一，猜一個字；一月七日，猜一個字。這種字謎，簡單有趣，可以引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生學習積極性，提高課堂效率，提升教學水平。在語文課堂教學設計中，老師必須以教材為基礎，從基本學情出發(fā)，采用學生容易理解的教學方式。只有這樣才可以有效提高教學水平。在素質教學發(fā)展的今天，識字教學時，教師必須抓住課本，進行創(chuàng)新式教學，給學生新鮮感，才可以充分增強學生的好奇心和學習興趣。在課堂教學中，老師要秉承在娛樂中學習的理念，不能為了多彩的教學設計而設計，要注重采用適當?shù)慕虒W方式完成教學目標，以提升的學生識字能力和提高教學質量為根本目的，以此完善創(chuàng)新式教學。

三、利用游戲教學，提高識字教學的效果

現(xiàn)代教學理論認為，兒童的興趣是在游戲中產(chǎn)生的，認知活動與游戲的結合是教師教學藝術的體現(xiàn)。小學生因為年齡小，自制性不高，所以在課堂上注意力容易分散。如若機械地讓學生識字，就無法吸引學生的注意力。小學生的天性便是愛玩和喜動，因此教學中，老師要根據(jù)孩子愛玩的天性，通過游戲的方法幫助學生學習漢字。只有這些才可以充分調動學生學習的積極性，提升教學水平，提高教學質量，引發(fā)學生學習的興趣。如，老師可以根據(jù)學生的特點，設計一個識字接龍游戲，在游戲中老師可以給出一個拼音或一張圖片，學生分別對應回答。老師說：“兔子兔子往哪走？”學生趕緊說：“兔子兔子往這走！”老師和學生共同完成游戲識字過程。還可以把學生分成各個小組，在小組內(nèi)進行游戲，老師寫出一個生字，隨機選一組學生按順序拼讀音節(jié)，把握字形。如果有學生念錯了或分析字形不正確，游戲就不能繼續(xù)下去，只能停下來，改正后才能開始。學生通過游戲不但可以掌握字詞，還可以提高識字的積極性，也可以提高老師的教學水平和教學質量。

四、結合生活識字，鞏固字音字形教學效果

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文教學要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生熱愛識字的思想感情和注重提高學生的道德修養(yǎng)和審美意識，促進學生形成良好個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展。”學生在生活中可以認識許多漢字。如，電視，同學、家人的名字，店鋪的名稱，廣告和快遞單等，所以說，漢字無處不在。因此，在給學生發(fā)作業(yè)本時，讓每個學生都發(fā)一次，這樣可以認識到每個同學的名字；周末，跟隨父母去街上走走，尋找漢字；家中買東西的包裝袋上也有許多漢字。例如，“卓詩尼”皮鞋、“優(yōu)冠”餅干、“伊利”牛奶、“立白”洗衣液等。學生如果認識并正確讀出生活中的每個漢字，會有很大的成就感，在學習中可以感到快樂，再幫助學生把收集的廣告、店鋪名稱等聚集在一起，裝訂成冊。這樣學生就可以有一本圖文并茂、有聲有色的識字讀本。老師每星期都可以組織競賽，選出識字最多的學生進行作品展示。課后再相互交流，學生樂此不疲。

綜合上述，識字教學是小學低年級語文教學的基礎，對學生今后的語文學習有重要的影響。所以，在識字教學過程中，小學語文老師必須結合學生的實際能力，再設定具有針對性的教學方法，提高學生的識字能力，有效提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 高 瓊