金大偉，夏 華，譚 冉

(安徽廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院，合肥 230022)

一、引言

進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家提出“辦好繼續(xù)教育，加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”“辦好開(kāi)放大學(xué)”，廣播電視大學(xué)處在向開(kāi)放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要機(jī)遇期、挑戰(zhàn)期?！皬V播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，就是要從外延式的規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式的質(zhì)量發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)直指教學(xué)質(zhì)量”[1]，而作為基本單元的教學(xué)活動(dòng)，則是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，不同學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)活動(dòng)及其效果，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

文學(xué)課程是開(kāi)放大學(xué)、廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，以安徽廣播電視大學(xué)為例，開(kāi)展文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)旨在實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能勝任文化、宣傳、教學(xué)、管理、秘書等工作，具有較寬闊的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)用性高級(jí)專門人才。在開(kāi)放大學(xué)視域下，文學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)既要主動(dòng)適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同步推進(jìn)教育教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型，又要立足分析廣播電視大學(xué)文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀與不足，研究并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。本文以教育教學(xué)工作實(shí)際為基礎(chǔ)，并輔之以安徽廣播電視大學(xué)“開(kāi)放大學(xué)視域下文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策”課題組開(kāi)展的開(kāi)放大學(xué)視域下文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，探究開(kāi)放大學(xué)視域下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)。

二、文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

(一)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足

開(kāi)放大學(xué)視域下的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)來(lái)自企業(yè)、農(nóng)村、行業(yè)、社區(qū)等一線，學(xué)習(xí)意愿較為強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者也不例外。他們的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，大都能使用正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，會(huì)選擇多樣化的學(xué)習(xí)路徑。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者也存在著知識(shí)儲(chǔ)備不足、與專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求相距甚遠(yuǎn)等問(wèn)題。在文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備方面，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較好，而外國(guó)文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足；閱讀文學(xué)名著是文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的重要前提和基礎(chǔ)，問(wèn)卷調(diào)查顯示，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者文學(xué)名著的閱讀量明顯不夠，年閱讀量為5～9本的占比23.34%，超過(guò)10本的僅占比7.89%。 需要指出的是，61.83%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為個(gè)人基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)新知識(shí)有難度。上述現(xiàn)狀給文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)增加了壓力，既要整體推進(jìn)文學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度，又要有針對(duì)性地幫助學(xué)習(xí)者補(bǔ)差補(bǔ)缺，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

(二)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待正視、學(xué)習(xí)興趣有待加以引導(dǎo)

就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，學(xué)習(xí)者的文學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為積極，既源自外部環(huán)境，如工作崗位、職業(yè)資質(zhì)等對(duì)人力資源的需求，更是學(xué)習(xí)者重視規(guī)劃職業(yè)生涯、提升自我素質(zhì)和修養(yǎng)等主觀意愿的體現(xiàn)。然而比較而言，獲取文憑、工作需要等外部動(dòng)機(jī)明顯高于提升文學(xué)修養(yǎng)和純粹興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這勢(shì)必產(chǎn)生重目標(biāo)結(jié)果、輕過(guò)程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)者參與文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的積極性和效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)課程的外部動(dòng)機(jī)也值得思考，如51.74%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為文學(xué)課程與現(xiàn)在的工作聯(lián)系一般，16.09%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為無(wú)聯(lián)系，這促使我們探索緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求去設(shè)置文學(xué)課程，以及挖掘文學(xué)課程所蘊(yùn)含的能力、素質(zhì)提升因素，以便提升學(xué)習(xí)者相關(guān)能力和素質(zhì)，從而有效幫助其開(kāi)展工作。就學(xué)習(xí)興趣而言(見(jiàn)表1)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣亟待學(xué)校、教師等加以引導(dǎo)，如69位學(xué)習(xí)者認(rèn)為對(duì)老師的喜愛(ài)關(guān)系到文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，99位學(xué)習(xí)者因受集體環(huán)境影響而產(chǎn)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的興趣，這些促使我們思考如何通過(guò)改進(jìn)外部環(huán)境因素，如提升教師能力水平，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境等，從而有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)習(xí)者的文學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣

(三)重視教學(xué)設(shè)計(jì)，組織實(shí)施效果不夠理想

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重頂層設(shè)計(jì)，但實(shí)施情況亟待檢驗(yàn)。以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，安徽廣播電視大學(xué)制定了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)媒介、教學(xué)質(zhì)量保證體系以及專業(yè)課程補(bǔ)修、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等作了精心設(shè)計(jì)；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的各門文學(xué)課程均制定了教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案(或教學(xué)實(shí)施方案)、考核方案等，明確了課程性質(zhì)、基本目標(biāo)、基本要求、多種媒體教學(xué)資源以及具體教學(xué)活動(dòng)安排，以保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。如問(wèn)卷調(diào)查顯示，90.53%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為文學(xué)課程教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)助學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)文學(xué)課程提供指導(dǎo)。但是需要指出的是，頂層的教學(xué)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)活動(dòng)中的執(zhí)行情況如何，教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容包含哪些，能否提供有效的學(xué)習(xí)路徑和建議等，這些都值得做深層次的思考。

2.在課程設(shè)置上，模塊設(shè)計(jì)合理，但自主權(quán)限不夠。安徽廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模塊包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐課和補(bǔ)修課，除公共基礎(chǔ)課外，每個(gè)模塊中都涉及文學(xué)課程。以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置為例，中文方向文學(xué)課程學(xué)分為39學(xué)分，占比39.2%，師范方向文學(xué)課程學(xué)分為27學(xué)分，占比27.69%。開(kāi)設(shè)的文學(xué)課程，既包括文學(xué)專題課程、文學(xué)作品類課程、文學(xué)理論課程，也包括與文化等相關(guān)的交叉性質(zhì)課程。不難看出，安徽廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置較為合理，學(xué)分占比較高，但課程設(shè)置自主權(quán)限有待擴(kuò)大，地方廣播電視大學(xué)結(jié)合地域?qū)嶋H設(shè)置的非統(tǒng)設(shè)文學(xué)課程較少；學(xué)習(xí)者關(guān)注度較高、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足的文學(xué)課程較少，如文學(xué)史課程、外國(guó)文學(xué)課程等。

3.在教學(xué)形式上，多種方式并用，但運(yùn)用效果值得深思。作為利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等院校，安徽廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重運(yùn)用多種教學(xué)形式，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。作為來(lái)自一線的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)手段學(xué)習(xí)，既是有效解決工學(xué)矛盾、滿足學(xué)習(xí)需求的重要方式，也符合開(kāi)放大學(xué)教育教學(xué)的理念。然而在教學(xué)過(guò)程中，因工學(xué)矛盾的影響，學(xué)習(xí)者參加面授課程的意愿難以得到滿足，而實(shí)踐教學(xué)不僅包括畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐，更包括具體的實(shí)踐考察類教學(xué)活動(dòng)，如黃山電大的文化教學(xué)活動(dòng)就成為教學(xué)活動(dòng)的特色和品牌，以及各教學(xué)點(diǎn)的教育信息技術(shù)能否為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，課程教學(xué)答疑能否產(chǎn)生應(yīng)有效果，這些都需要對(duì)教學(xué)形式做深層次思考(見(jiàn)表2)。

表2 文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況

4.在教學(xué)活動(dòng)組織上，學(xué)習(xí)者意愿強(qiáng)烈，但客觀因素的影響不容忽視。學(xué)習(xí)者的參與度決定了文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，同樣教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)是否正常開(kāi)展勢(shì)必影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，25.24%的學(xué)習(xí)者每次都參加文學(xué)課程面授課，44.48%的學(xué)習(xí)者經(jīng)常參加文學(xué)課程面授課，82.65%的學(xué)習(xí)者對(duì)文學(xué)課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)有興趣，71.29%的學(xué)習(xí)者積極參加文學(xué)課程小組討論，79.18%的學(xué)習(xí)者對(duì)文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)有興趣。可以看出，大多數(shù)學(xué)習(xí)者參加文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的意愿較為強(qiáng)烈。與此同時(shí)，少數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)文學(xué)課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的興趣不高，參與文學(xué)課程小組討論不積極；少數(shù)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)形式較為單一，教學(xué)活動(dòng)組織不規(guī)范等。這既有學(xué)習(xí)者個(gè)人主觀原因，如工學(xué)矛盾難以解決，也與教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展情況等客觀因素緊密相關(guān)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式有待優(yōu)化

課程考核是反映文學(xué)課程教學(xué)效果的最為直接的方式。按照國(guó)家開(kāi)放大學(xué)要求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程考核，均由課程形成性考核與終結(jié)性考核組成，且以終結(jié)性考核為主。然而，課程考核并不是反映文學(xué)課程教學(xué)效果的唯一方式，并不能反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的全貌。除課程考核外，文學(xué)課程的教學(xué)效果還反映在學(xué)習(xí)者的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力等方面。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過(guò)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，文學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、自身的知識(shí)素養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)的能力提高了，對(duì)實(shí)際工作產(chǎn)生了幫助。文學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了較好效果，得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。同時(shí)，還需要關(guān)注影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素(見(jiàn)表3)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度，學(xué)習(xí)資源是否豐富，多樣化的教學(xué)形式是否發(fā)揮了有效作用，教師的教學(xué)態(tài)度與能力以及課程考核要求是否嚴(yán)格、規(guī)范等。

表3 文學(xué)課程教學(xué)效果

三、加強(qiáng)和改進(jìn)文學(xué)課程教學(xué)工作的對(duì)策

(一)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，踐行開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)理念

黨的十九大報(bào)告提出“辦好繼續(xù)教育，加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”，《教育部關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》《安徽省“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》等均提出要建設(shè)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為各方共識(shí)。作為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體，開(kāi)放大學(xué)、廣播電視大學(xué)應(yīng)帶頭踐行開(kāi)放、責(zé)任、質(zhì)量和多樣化的教育理念[2]。具體到文學(xué)課程，一要以學(xué)習(xí)者為文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的中心。根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等，有效提供優(yōu)質(zhì)文學(xué)課程教育教學(xué)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等短板；徹底轉(zhuǎn)變教師“一言堂”的角色，將教師由教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的輔助者、導(dǎo)學(xué)者；著力凸顯學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中心地位，尊重其文學(xué)課程學(xué)習(xí)需求，并更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的文學(xué)課程自主學(xué)習(xí)效果。二要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為切入點(diǎn)，正確處理好開(kāi)放辦學(xué)與質(zhì)量保證之間的關(guān)系，抓好文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程管理、支持服務(wù)和效果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)，以文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的效果彰顯人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三要以培養(yǎng)職業(yè)性應(yīng)用型人才為方向。將文學(xué)課程教學(xué)與國(guó)家、地方人才培養(yǎng)需求緊密結(jié)合，科學(xué)設(shè)置文學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確看待文學(xué)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展、人才需求之間的關(guān)系，將教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力、創(chuàng)新能力等，從而在文學(xué)課程教學(xué)中提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

(二)構(gòu)建教師多元角色，凸顯其教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

開(kāi)放大學(xué)視域下教學(xué)活動(dòng)要求教師與學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師雖不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，但在教學(xué)活動(dòng)中仍占據(jù)主體地位，其態(tài)度、能力和水平仍決定著文學(xué)課程的教學(xué)效果，需要具備多種能力、扮好多重角色。問(wèn)卷調(diào)查中，186位學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度與能力影響了文學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果；在文學(xué)課程的教學(xué)方法中，208位學(xué)習(xí)者喜歡以教師講授為主。開(kāi)放大學(xué)視域下文學(xué)課程教師的教學(xué)能力和水平，除了與普通高校文學(xué)課程教師在專業(yè)素養(yǎng)積累、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等方面具有一致性以外，“還應(yīng)掌握一定程度的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，具備學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組織、評(píng)價(jià)、推薦的能力”[3]，以及教學(xué)支持服務(wù)和對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)能力等。教師不應(yīng)只是封閉于自我教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)等方面，而是要參與到文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，既要科學(xué)設(shè)計(jì)文學(xué)課程，又要能夠把控教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求與狀態(tài)，還要及時(shí)分析、研判教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)能力和水平。與此同時(shí)，對(duì)文學(xué)課程學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的關(guān)注，以及探究文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性元素等，也是需要具備的能力。

(三)緊扣教學(xué)活動(dòng)中心環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)，做到整體把控、靈活設(shè)置。課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體教學(xué)內(nèi)容的安排是文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的重要前提。就開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置而言，不少地方廣播電視大學(xué)的課程設(shè)置自主權(quán)、自由度仍不夠；課程設(shè)置仍存在脫離實(shí)際的情形，普遍存在“以傳授理論知識(shí)為主線來(lái)決定課程安排的現(xiàn)象，忽視了課程設(shè)置要求與成人的工作任務(wù)和社會(huì)角色變化相適應(yīng)的需求，忽視了成人知識(shí)儲(chǔ)備不足、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失衡，即注重理論課程，輕視實(shí)踐課程……”[4]；有些文學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)更多是從教師教學(xué)角度設(shè)計(jì)，較少顧及學(xué)習(xí)者需求。為此，一方面要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)要求，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總體把握和靈活安排，爭(zhēng)取更多的課程設(shè)置自主權(quán)限；另一方面應(yīng)基于實(shí)際教學(xué)情境、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，合理設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)，確保以學(xué)習(xí)者為中心的理念在文學(xué)課程中得到落實(shí)。

抓實(shí)教學(xué)活動(dòng)，用好多樣化教學(xué)形式。教學(xué)活動(dòng)是解決文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀不足的關(guān)鍵，首先，務(wù)必規(guī)范、有效組織好文學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，自上而下嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)工作各項(xiàng)要求。其次，用好多樣化的教學(xué)形式。開(kāi)放大學(xué)視域下文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)形式密切相關(guān)，其教學(xué)內(nèi)容必須依托多樣化的教學(xué)形式支撐，主要包括面授課、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)交流、小組討論以及實(shí)踐教學(xué)等。應(yīng)徹底改變?cè)械慕逃虒W(xué)形式和理念，由面授教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽诰€學(xué)習(xí)為主，改變對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)形式的依賴。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重采取多種教學(xué)形式，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)形式，構(gòu)建內(nèi)容全面系統(tǒng)、形式豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)內(nèi)容得以順利完成。在面授教學(xué)上，既要考慮學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾、面授課到課率等情況，又要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)面授教學(xué)的依賴和信任，以及文學(xué)課程教學(xué)情境的現(xiàn)場(chǎng)感需求等，在壓縮面授課教學(xué)的同時(shí)，注重凸顯每一次面授教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和質(zhì)量，克服因面授教學(xué)課時(shí)有限導(dǎo)致的知識(shí)碎片化、講授不系統(tǒng)等問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)課程資源是克服學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾、體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的重要方式，而提供優(yōu)質(zhì)的、與文學(xué)課程相對(duì)應(yīng)或有關(guān)聯(lián)的課程資源，以及便捷的在線學(xué)習(xí)路徑是當(dāng)前需要繼續(xù)夯實(shí)的工作。能否做到在線互動(dòng)交流、適時(shí)交流是開(kāi)放大學(xué)教學(xué)建設(shè)中的基本要求，對(duì)于構(gòu)建文學(xué)課程教學(xué)情境具有重要的意義，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與在線交流、建設(shè)更為便捷有效的在線交流平臺(tái)以及提升教師在線交流的及時(shí)性等，仍是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。小組討論是提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要載體，99位學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)課程的興趣主要受集體環(huán)境影響，為此既要加強(qiáng)對(duì)小組討論的設(shè)置，包括討論地點(diǎn)、討論內(nèi)容、發(fā)言設(shè)計(jì)等，又要堅(jiān)持彈性設(shè)置，不拘泥于固定形式。此外，當(dāng)前文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和社會(huì)實(shí)踐兩大類，忽視了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，以及學(xué)習(xí)者自主完成實(shí)踐學(xué)習(xí)的困難等，應(yīng)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者自主實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)和把控，且不能只看重實(shí)踐教學(xué)成果(畢業(yè)論文與調(diào)查報(bào)告)而忽視實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。

改革教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化、多方參與的評(píng)價(jià)模式?！秶?guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》指出，“適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式需要，改變傳統(tǒng)‘一考定評(píng)’的評(píng)價(jià)模式，逐步推進(jìn)以終結(jié)性考試為主向形成性考核為主的多元化評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變”。開(kāi)放教育經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，其現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式——“終結(jié)性考試+形成性考核”已成為課程考評(píng)的固定模式，多年來(lái)其考評(píng)方式的改革主要體現(xiàn)為增加形成性考核的比重，減少終結(jié)性考試的占比。然而，評(píng)價(jià)方式中更為深層的內(nèi)容考核改革力度不大，占據(jù)主導(dǎo)的仍是以理論知識(shí)考核代替素養(yǎng)、能力考核，以課程學(xué)業(yè)考核代替學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)效果，以學(xué)校單方考核代替學(xué)習(xí)者、用人單位等的多方評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力等全方位的評(píng)價(jià)不夠。因此，對(duì)文學(xué)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，“以‘主體’和‘過(guò)程’為價(jià)值取向，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化”[5]。既要通過(guò)課程考核對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要通過(guò)其他方式、多方評(píng)價(jià)來(lái)考核學(xué)習(xí)者的文學(xué)創(chuàng)作能力、審美鑒賞能力、人文素養(yǎng)水平等。

(四)堅(jiān)守文學(xué)課程自身特征，凸顯專業(yè)性、實(shí)踐性、文化性

凸顯文學(xué)課程的專業(yè)性。受現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的影響，開(kāi)放大學(xué)視域下文學(xué)課程的教學(xué)形式隨之發(fā)生改變，大多數(shù)專業(yè)課程的教學(xué)方式逐步走向一致性，教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)空間、微課資源等成為千篇一律的手段，從而遮蔽了不同學(xué)科、專業(yè)間課程教學(xué)活動(dòng)的差異性。作為開(kāi)放大學(xué)、廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，文學(xué)課程應(yīng)在充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中凸顯專業(yè)課程的特點(diǎn)。一要通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握文學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)，包括文學(xué)史、作家作品、文學(xué)理論等知識(shí)。二要注重思維訓(xùn)練和能力提升，包括分析能力、研究能力、創(chuàng)作能力、審美能力等，如通過(guò)中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者建立文學(xué)史意識(shí)，提升學(xué)習(xí)者對(duì)古代文學(xué)作品的審美鑒賞能力。三要堅(jiān)持文學(xué)課程的人文性，以提高學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，如在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上苦難敘事的分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)批判意識(shí)、憂患意識(shí)、終極關(guān)懷意識(shí)；在比較文學(xué)、外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者感知不同民族文學(xué)中所蘊(yùn)含的共同的人文精神。

提升文學(xué)課程的實(shí)踐性。文學(xué)課程的教學(xué)最終要契合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)國(guó)家、地方對(duì)職業(yè)性、應(yīng)用型人才的需要。因此，在具體教學(xué)活動(dòng)中，要注重提升其實(shí)踐性，與社會(huì)需求、當(dāng)下形勢(shì)相結(jié)合，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上，注重將文學(xué)課程的教學(xué)與分析社會(huì)現(xiàn)象、解決社會(huì)問(wèn)題、構(gòu)建人文語(yǔ)境等相結(jié)合，如通過(guò)對(duì)當(dāng)代鄉(xiāng)土文學(xué)敘事的分析，探究新時(shí)代構(gòu)建理想鄉(xiāng)土世界的可能性；將教學(xué)內(nèi)容與提升學(xué)習(xí)者職業(yè)能力相結(jié)合，如注重提升學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力、寫作能力、創(chuàng)造能力等。在教學(xué)形式上，多組織開(kāi)展實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，如調(diào)研走訪、參觀考察、競(jìng)賽活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者知行合一，將專業(yè)學(xué)習(xí)融入具體實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中深化課程學(xué)習(xí)。

彰顯文學(xué)課程的文化性。文化及其重要性已經(jīng)成為當(dāng)下的共識(shí)，并被提升到國(guó)家、民族發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，對(duì)其傳承、發(fā)展與建設(shè)也成為高校的重要使命所在。在問(wèn)卷調(diào)查中，181位學(xué)習(xí)者表示更喜歡與文化、社會(huì)生活等相關(guān)的交叉性質(zhì)的課程。因此，文學(xué)課程在保持自身專業(yè)性的同時(shí)，應(yīng)注重將文學(xué)課程的教學(xué)與弘揚(yáng)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、構(gòu)建新時(shí)代文化相結(jié)合。在中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，可以講解中國(guó)古代文學(xué)所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素及其對(duì)當(dāng)下的重要意義；在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)思潮與文化語(yǔ)境的關(guān)系；在外國(guó)文學(xué)、比較文學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考民族文化與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系。此外，還應(yīng)結(jié)合安徽地域文化特點(diǎn)，將文學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)與普及安徽地域文化相結(jié)合，對(duì)涉及到的皖籍作家作品以及與安徽地域有關(guān)的作家作品進(jìn)行分析，從而凸顯文學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的地域特征、文化特色。