楊 峰 權(quán) 翠

?

高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學的理論與途徑探析*

楊 峰 權(quán) 翠

（懷化學院體育學院，湖南 懷化 418008）

文章闡述研究性學習的內(nèi)涵及特性，從教學改革的角度分析目前高校體育專業(yè)田徑課程研究型教學的作用、目標及步驟,探討高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學的基本理論與實施途徑，旨在為田徑課程的教學改革和發(fā)展，轉(zhuǎn)變高校教師傳統(tǒng)的田徑教學模式，把“研究性”教學理念貫穿于整個田徑教學當中提供一些理論依據(jù)。

高校體育專業(yè)；田徑課程；研究性教學；理論；途徑

隨著教學改革的不斷深入和完善，我國高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式也隨著發(fā)生改變。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》三十二條中明確提出：倡導啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方法，探索多種人才培養(yǎng)方式，注重學思結(jié)合，培養(yǎng)學生的興趣愛好，激發(fā)學生的興趣，營造良好的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的自主能力。其核心思想就是創(chuàng)新教育教學方法，倡導研究性教學，這不僅是我國教育適應世界潮流的重要舉措，也是對21世紀體育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。田徑課程作為國家教委規(guī)定的高校體育教育專業(yè)的一門主干課程，在人才培養(yǎng)、社會經(jīng)濟等方面都發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，本文從教學改革的角度探討高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學的理論與實施途徑，把培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習、創(chuàng)新思維、團隊合作貫穿于整個田徑教學當中，這對于學生形成良好、有效的體育學習方式，都有積極的推動作用。

1 研究性教學的內(nèi)涵及特性

所謂研究性教學，它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，實行教學與科學研究的有機結(jié)合，在教學過程中，通過進行優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種探索的學習模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有更多的機會參與研究，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)自主學習、合作學習、體驗學習和反思探索學習的一種教學模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。

研究性教學的本質(zhì)屬性在于教學內(nèi)容的“問題意識”和教學方法的“研究性”。具有主體性、開放性、合作性、研究性和創(chuàng)新性的特征。研究性教學是一個重過程、重應用、重體驗、重全員參與的過程。研究性學習作為一種課程形態(tài)和一種學習方式，它強調(diào)的是教師教學方式及學生學習方式多樣化、科學化、系統(tǒng)化，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以問題進行情境導入，引導學生通過自己收集、分析信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程[2]。其宗旨在于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，促進其個性得到有效地發(fā)展，這也是研究性教學的重要內(nèi)涵。

2 高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學的作用、目標和步驟

2.1 高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學的作用

高校體育專業(yè)田徑課程中實施研究性教學能夠凸顯體育專業(yè)學生在田徑教學中的主體地位。它是在教師的引導下，通過學生自主性的思維、體驗以及共同研討，對問題進行發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)交流的過程。同時，在教學實踐過程中，教師能發(fā)揮學生的自主性，充分考慮個性特征，把學生的主體地位放在第一，讓學生通過主動的探索、學會信息的收集、整理及判斷，使得學生的自主意識、個性得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展。

此外，高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學有助于體育專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為研究性教學是以問題為中心，能夠充分激發(fā)學生的學習欲望，學生面對問題會在學習的過程中更加的積極、主動，通過自主的搜集學習資料、相互探討、設計和體驗教與學的次序、總結(jié)交流，使學生能夠進行自主的思維活動，有助于學生進行創(chuàng)新行為的嘗試和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 高校體育專業(yè)田徑課程研究性教學的目標

傳統(tǒng)的高校體育專業(yè)田徑教學主要是以學習基本技術(shù)和技能為主，以提高運動成績?yōu)槟康模虒W模式以知識的教授為本位，教學過于注重項目的技術(shù)性和競技性，在教學過程中無法充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、分析問題和解決問題的能力，不能夠使學生對運動技術(shù)教與學的次序進行更為深入地思考和理解，不利于體育專業(yè)學生運動機能、身體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而高校體育專業(yè)田徑研究性教學的目標是以“問題的解決”為中心，是學生進行探究性學習，自主設計教、學次序進行田徑運動技術(shù)生成和思維活動的過程。

2.3 高校體育專業(yè)田徑課程研究性教學的步驟

第一步：問題提出是前提和基礎，教師首先以“問題”導入情境，給學生布置任務，引導學生學會獨立思考問題、分析問題和解決問題。課前準備階段，教師給學生提供視頻、掛圖和學習指導等學習資料，介紹和講解課堂學習的要求，教學過程注重培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)新能力，學生圍繞問題提出各種各樣的假設來思考如何解決問題。

第二步：分析研究是主體，在課堂上形成良好的研究氛圍，對問題進行有計劃、有組織地研討與分析，學生之間積極互動，充分培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習、創(chuàng)新思維、團隊合作精神。

第三步：總結(jié)交流達成共識，在學生有計劃有組織地進行討論和分析之后，相互之間對各自討論和分析的結(jié)果進行深刻的交流、對比分析、相互學習，形成彼此間的有機互補，進而推進教學整體效果的提高。

3 高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學的幾種途徑

3.1 設置探索性課題，實現(xiàn)研究性教學

高校體育專業(yè)田徑研究性教學在組織形式上，更加注重學生學習的自主性、合作性、實踐性和探究性。以投擲項目教學為例，首先，對教學內(nèi)容進行分析，根據(jù)教學進度，合理安排教學內(nèi)容。以“如何超越器械進行投擲”為主題進行情境導入設置問題和任務(圖1)，采用“分組”和“競賽”的教學形式，引導學生積極參與，在教學過程中培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新、合作和競爭等良好作風和勇敢頑強的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，對教學對象特點進行分析并確定分組，高校體育專業(yè)學生求知欲強，學習積極性高，上進心強，身體健康、心理素質(zhì)較好，具有一定的田徑基礎，同學間團結(jié)互助，有一定的凝聚力和合作意識，具備集體自主學習、合作、探究和競賽的能力，按照技術(shù)水平均衡的原則，將班級學生分為若干小組，每組人數(shù)4—5人，且每個小組安排1名骨干組成一個團隊，以這些團隊為單位開展合作探究式的學習活動。教師精心準備提供掛圖、視頻、學習指導等，供各小組參考，各小組成員進行分組學習、合作、探究、自我展示、總結(jié)等工作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、在教師指導糾錯的幫助下，自主完成某投擲項目的學習。

圖1 田徑課程研究性教學的實施過程

3.2 充分挖掘教學內(nèi)容，圍繞“問題”實施研究性教學

目前，體育專業(yè)田徑教學內(nèi)容主要包括理論和技術(shù)兩大類(表1)，還是以競技能力的培養(yǎng)為主要目標，在教學的趣味性、實效性上仍比較缺乏。從當代學生的心理需求來看，現(xiàn)有的教學內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足他們的學習和發(fā)展需要。如何充分挖掘教學內(nèi)容，在體育專業(yè)田徑課程教學中增設新的運動項目來充實田徑教學，定向越野、戶外拓展和野外生存成為眾多教師和學生的第一選擇。

表1 高校體育專業(yè)田徑課程教學內(nèi)容調(diào)查分析

田徑教學理論類：田徑運動概述、田徑運動文化與欣賞、田徑運動技術(shù)原理、田徑競賽組 織與裁判工作、田徑運動場地、學校田徑運動教學、學校課余田徑訓練 田徑教學技術(shù)類：跑：競走、短距離跑、接力跑、中長距離跑、跨欄跑、障礙跑 跳：跳高、跳遠、撐桿跳高、三級跳遠 投：推鉛球、擲標槍、擲鐵餅、擲鏈球

以問題為中心實施研究性教學，教師在選擇教學內(nèi)容時應根據(jù)當代大學生身心特點和發(fā)展需求，對內(nèi)容進行更新、整合和優(yōu)化。傳統(tǒng)的體育專業(yè)田徑教學強調(diào)運動技術(shù)的教學，而研究性教學則強調(diào)學生學習的自主性、開放性、問題性和實踐性。因此，在高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學的過程中，就要求教師在對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行更新、整合和優(yōu)化的基礎上，能夠突出教學內(nèi)容的科學性、趣味性、實效性。例如：在田徑擲鐵餅教學中，提出問題“在沒風、順風、逆風三種不同的情況下，哪種情況會擲得更遠？”，教師在課堂中就要引導學生圍繞問題展開積極地思考和討論，設計出解決問題的方案，使學生學會客觀地分析和辯證問題，這既符合學生的認知規(guī)律，又重現(xiàn)了問題的研究過程和創(chuàng)新過程，隨著問題的討論深入，不斷地實踐論證，使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學習并逐漸掌握投擲項目的技術(shù)要領。

3.3 改革傳統(tǒng)教學方法實現(xiàn)研究性教學

改革傳統(tǒng)的田徑教學方法，實施探究式、啟發(fā)式、討論式、互動式、研究式等多種教學方式相結(jié)合的方法，鼓勵引導體育專業(yè)學生積極主動地參與到田徑學習和練習中去。改革傳統(tǒng)的田徑教學方法實現(xiàn)研究性教學并不是對傳統(tǒng)教學方法的全盤否定，而是對傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化選擇，從當代體育專業(yè)學生的身心特點出發(fā)滿足學生學習、發(fā)展需求。在教學實踐中，課前準備部分可以增加一些學生喜歡的體育游戲，營造出一種寬松、愉悅、積極向上的學習氛圍。改變以往體育教學中過分偏重講解示范的教學，可以設置問題和任務，例如在擲鐵餅的教學中，教師提供視頻、掛圖、學習指導等擲鐵餅的學習資料，給學生直觀的感受，激發(fā)學生的學習興趣。例如：教師拋出問題“如何超越器械擲鐵餅？學生通過分組進行討論、分析、探究、練習、對比、總結(jié)交流的學習過程，設計出教、學次序，使他們對擲鐵餅教、學有更深層次的思考，了解體驗創(chuàng)造和解決實際問題的樂趣和成就感，培養(yǎng)學生團隊合作、分析問題和解決問題的能力。

另外，高校體育專業(yè)田徑課程研究性教學的不能僅僅局限于課堂教學，小組成員需要充分用課外時間，到圖書館、實習場地等進行自主學習。如定向越野和野外生存的開展，進一步提高學生的學習興趣，滿足學生的發(fā)展和需求。此外，還要大力開展網(wǎng)絡教學，通過網(wǎng)絡進行教學互動，使教師教學由教授型向引導型轉(zhuǎn)變，學生學習由被動型向主動型轉(zhuǎn)變。通過校內(nèi)課堂教學、課外輔導、校外實踐教學、網(wǎng)絡教學有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，真正將以學生主體、教師引導的研究性教學落到實處。

4 結(jié)語

高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學不僅是田徑運動技術(shù)的生成過程的教學，而且還是專項理論和運動技術(shù)思維活動過程的教學，它的教學核心步驟可分為三步：即問題提出，教師以“問題”導入情境，給學生布置任務，教學過程注重培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)新能力；分析研究，對問題進行有計劃、有組織地研討與分析，充分培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習、創(chuàng)新思維、團隊合作精神；總結(jié)交流，對提出的假設進行對比分析，修正偏差、提高認知程度，形成彼此間的有機互補，教師在教學的過程中，能夠凸顯體育專業(yè)學生在田徑教學中的主體地位，有助于體育專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于提高田徑教學質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

[1] 高永軍,施宙,趙洪挺.略談研究型教學模式的提出與實踐[J].科教導刊,2010(9):19-20.

[2] 秦安祥,楊軍.研究性學習在體育教學中的應用[J].欽州學院學報,2007,22(6):95-97.

[3] 竇洪茵,張瑜.研究性學習在乒乓球正手弧圈球教學中的實驗研究[J].沈陽體育學院學報,2008,27(6):109-111.

[4] 陳小鴻.高校研究性教學的內(nèi)涵、評價與管理[J].高教與經(jīng)濟,2008,21(3):7-11.

[5] 陳紅,黃勁.高等代數(shù)實施研究性教學的若干途徑[J].教育觀察,2012,1(1):151-156.

[6] 張玉春.工科數(shù)學實現(xiàn)研究性教學的有效途徑[J].遼寧教育研究,2008(8):103-104.

[7] 史敏.體育教育專業(yè)“田徑”課程研究性教學實施的探索與實踐[J].教育與教學研究,2016,30(7):113-118.

On the Theory of Research-oriented Teaching in Field-and-track Course for PE Major in Colleges and the Approaches to It

YANG Feng, etal.

(Huaihua College,Huaihua 418008, Huna, China)

2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目、懷化學院重點教改課題，“普通高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學的理論與實踐——以投擲項目為例”，項目編號：457。

楊峰（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。