胡劍宏 穆祖翼

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對中國普通高校體育課程目標(biāo)的研究*

胡劍宏 穆祖翼

（中南大學(xué)體育教研部，湖南 長沙 410083）

采用文獻(xiàn)分析法、歷史研究法、比較研究法、邏輯研究法和問卷調(diào)查法，通過對普通高校體育課程的目標(biāo)成果進(jìn)行分析，對新世紀(jì)以來我國大學(xué)體育課程取得的成果與不足進(jìn)行剖析，探討我國高校體育課程目標(biāo)的內(nèi)容。

體育課程 普通高校 課程目標(biāo)

“健康第一”的指導(dǎo)思想在20世紀(jì)九十年代末提出。隨著《新綱要》的頒布，全國的高等院校開始了體育課程的改革。目前對于中國普通高校體育課程的目標(biāo)進(jìn)行研究的比較少。以“健康第一”的指導(dǎo)思想所設(shè)置的課程并沒有達(dá)到“健康第一”的目標(biāo)，青少年體質(zhì)不斷下滑已經(jīng)成為了社會不容忽視的問題。本文通過分析高校中的體育現(xiàn)狀及，結(jié)合中國特有的社會文化，研究我國普通高校如何切實(shí)落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，并在此指導(dǎo)思想上進(jìn)行改革，為樹立正確的高校體育課程的目標(biāo)提出建議。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

研究對象是我國高校體育課程的目標(biāo)，分析研究所需建立的一個有中國特色的目標(biāo)取向。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

收集相關(guān)的資料、書籍、學(xué)位論文與期刊論文等。對原始的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析整理，提取相關(guān)信息，并參考借鑒相關(guān)研究專著與論文的觀點(diǎn)進(jìn)行研究。

1.2.2歷史研究法

對相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料及教育部發(fā)布的各類文件進(jìn)行梳理，刪選與體育課程目標(biāo)相關(guān)的信息。并對這些史料進(jìn)行分析整理，分析體育課程目標(biāo)的發(fā)展軌跡。

1.2.3比較研究法

分析歐美國家的體育課程價值取向與體育課程模式，與我國的體育課程進(jìn)行比較，總結(jié)我國體育課程的不足之處，提取歐美國家體育課程價值取向的可借鑒之處。

1.2.4邏輯研究法

運(yùn)用邏輯法對體育課程的本質(zhì)、特點(diǎn)、功能與價值進(jìn)行歸納。同時通過對國內(nèi)外各時期體育課程的課程目標(biāo)與課程內(nèi)容等進(jìn)行解讀，分析其教育目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)時社會政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，推理體育課程目標(biāo)形成的原因。從人學(xué)、社會學(xué)與教育學(xué)的角度，從人與社會和諧發(fā)展的視角，推理出當(dāng)代中國合理的、應(yīng)有的體育課程目標(biāo)。

1.2.5問卷調(diào)查法

通過設(shè)置問卷對在讀或畢業(yè)大學(xué)生進(jìn)行訪問，歸納總結(jié)大學(xué)生對于現(xiàn)有體育課程目標(biāo)的看法及對體育課程改革的期望。從大學(xué)生的自身需求角度分析如何樹立一個正確的體育課程目標(biāo)。

2 體育課程目標(biāo)的概念

課程目標(biāo)就是該課程對學(xué)生產(chǎn)生的預(yù)期核心價值。所以課程目標(biāo)也可以說是課程的價值取向。課程目標(biāo)在教學(xué)體系中具有非常重要的作用，高校體育課程目標(biāo)既是高校體育課程設(shè)置的起點(diǎn),也為整個高校體育課程的探究過程規(guī)定了方向,高校體育課程的改革、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)都是課程目標(biāo)為重要依據(jù)而建立;在另一方面,高校體育課程目標(biāo)是學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)體育課程的核心價值,體育課程目標(biāo)能在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)校體育教育的目的和思想。

3 中國大學(xué)體育課程近年來的成果及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

3.1 中國大學(xué)體育課程近年來取得的成果

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國大學(xué)校園的體育硬件設(shè)施已經(jīng)先進(jìn)化與普及化。這就使體育課程的內(nèi)容多樣化，可以讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的課程。在大學(xué)校園中，如籃球，足球，羽毛球等基礎(chǔ)球類項(xiàng)目已經(jīng)有許多學(xué)生下課余時間自發(fā)組織，在清晨和夜晚也有許多學(xué)生自發(fā)慢跑鍛煉身體。由此可見，大學(xué)生的體育意識開始逐漸提高。

而在競技體育層面，大學(xué)生體育競技水平已經(jīng)有大幅度提高。在以往，中國的競技體育人才培養(yǎng)主要依靠俱樂部或職業(yè)隊(duì)來完成，而現(xiàn)在，也不乏有大學(xué)生因?yàn)樵诖髮W(xué)階段的優(yōu)異表現(xiàn)而進(jìn)入職業(yè)隊(duì)。這離不開大學(xué)階段師資力量的提高，以及更加科學(xué)化的學(xué)習(xí)。2002年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。新的綱要提出了體育課程新的目標(biāo)，新的理念。對大學(xué)生的體育課程，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和課程評價等方面做出了改革，突出了培養(yǎng)有個性的學(xué)生以及建立新的師生關(guān)系，對高校的體育教學(xué)發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。

在20世紀(jì)九十年代后，我國高等教育大踏步的發(fā)展，這歸功于國家制定的科教興國戰(zhàn)略，以及國家對于教育體系的積極改革。而在2001年發(fā)布的第八次基礎(chǔ)教育體育課程改革提出了彈性課程標(biāo)準(zhǔn)。其并沒有設(shè)置規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)課時，只提出了學(xué)生所需達(dá)到 的最低目標(biāo)。根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平和學(xué)生的發(fā)展來設(shè)置有針對性的體育課程。

3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)關(guān)于體育課程目標(biāo)的研究較少。因?yàn)橹袊厥獾膰?，體育課程目標(biāo)與其他教學(xué)課程的目標(biāo)有較大的出入。所以，在整理國內(nèi)的文獻(xiàn)時應(yīng)更全面的分析社會情況對體育課程目標(biāo)造成的影響。

錢杰認(rèn)為高校體育課程應(yīng)該提高大學(xué)生體育文化修養(yǎng)水平和培養(yǎng)其興趣愛好，發(fā)展個性[1]。陳華衛(wèi)[2]將高校體育課程目標(biāo)細(xì)化作圖。

圖1 高校體育課程目標(biāo)分解圖

整體來說，目前國內(nèi)學(xué)者對于高校體育課程目標(biāo)的設(shè)立主要有以下幾點(diǎn)建議：（1）以素質(zhì)教育為基本；（2）完善大學(xué)生的身心健康；（3）培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；（4）發(fā)展大學(xué)生的個性。

但是大部分的文獻(xiàn)并沒有對中國曾經(jīng)制定的體育課程目標(biāo)進(jìn)行回顧，使得大部分的文獻(xiàn)并沒有結(jié)合中國獨(dú)特的國情來分析研究，并且提出的方案重復(fù)率極高。在這方面，馮建軍在2009年對我國改革開放30年來的課程目標(biāo)進(jìn)行了分析[3]。馮建軍認(rèn)為，我國的教育目標(biāo)在80年代經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主導(dǎo)，忽視＂人＂的存在。90年代開始發(fā)現(xiàn)教育中＂人＂的存在，并將人作為教育的主體。21世紀(jì)對人性的關(guān)注日益增強(qiáng)，形成了關(guān)懷生命＂為目標(biāo)的教育改革，并且開始追求教育公平。馮建軍的研究讓我們能更加清楚的回顧在不同的時代，中國社會對于教學(xué)目標(biāo)的不同追求，便于我們能更好的分析研究適合新時代的體育教育課程目標(biāo)。

目前，國內(nèi)對于體育課程目標(biāo)的取向有著嚴(yán)重的偏差，許多學(xué)者對目前的體育課程目標(biāo)進(jìn)行了反思。杜光友博士提出了四點(diǎn)[4]：第一，過于重視體育課程的課程的社會價值而忽視了其個人價值；第二，過于重視體育課程的科學(xué)價值而忽視了其人文價值；第三，過于重視體育課程的科學(xué)價值而忽視了其人文價值；第四，強(qiáng)調(diào)共性的培養(yǎng)而忽視了個性的發(fā)展。

3.3 國外研究現(xiàn)狀分析

國外對于體育課程目標(biāo)的研究主要集中在兩方面，其一是研究課程目標(biāo)對課程內(nèi)容與教學(xué)方式的影響：其二是對教師的課程目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)。

根據(jù)Behets＆Vergauwen（貝赫茲&維爾戈文）[5]的研究，對不同教師的課程目標(biāo)進(jìn)行比較，教師的課程目標(biāo)會因?yàn)槿谓痰牡貐^(qū)、不同的對象及任教的年限等因素而存在一定的差異。而在教師選用的課程目標(biāo)取向上，多數(shù)的研究指出：教師呈現(xiàn)出多元化的取向。

課程目標(biāo)在高校體育課程的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，相對于學(xué)生的需要和興趣、學(xué)校背景和學(xué)科目標(biāo)而言，其優(yōu)先影響的是教師對課程內(nèi)容的選擇。課程目標(biāo)的多樣性可體現(xiàn)在教師設(shè)置的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及對學(xué)生表現(xiàn)的期待上。在教師的思想體系中，對課程目標(biāo)理解越深刻，越能幫助教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，并能幫助教師在更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下更加積極的進(jìn)行計(jì)劃與教學(xué)。

進(jìn)入新世紀(jì)以來,歐美發(fā)達(dá)國家普遍的把培養(yǎng)大學(xué)生的體育運(yùn)動能力、發(fā)展大學(xué)生的興趣愛好、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)和培養(yǎng)終身體育意識作為高校體育課程目標(biāo),以應(yīng)對新世紀(jì)人才競爭的需要。例如在美國，各州的高校體育課程目標(biāo)并不相同,但是在總體上都是圍繞于四個方面進(jìn)行:提高運(yùn)動技能,增進(jìn)體質(zhì)健康水平;培養(yǎng)終生體育意識,養(yǎng)成良好體育習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生對體育的良好態(tài)度;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下向自覺學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化,各高校注重學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。又例如在德國，德國高校體育課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“將體育課程中所學(xué)到的知識與能力運(yùn)用于實(shí)際生活中”。從目前的研究情況來看,主要是培養(yǎng)大學(xué)生的個性與興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,全面提高其綜合素質(zhì)和其在未來社會中的競爭能力和適應(yīng)能力;重視學(xué)生在校外和社會體育工作中取得的榮譽(yù)和地位,體現(xiàn)出體育是一切的基礎(chǔ),身體是載體的辯證關(guān)系。

4 我國高校體育目標(biāo)的演變

新中國成立以來，我國普通高校體育課程目標(biāo)大致可分為四個階段[6]。

第一階段，建立以傳授“三基”為主的體育教學(xué)目標(biāo)體系。學(xué)校體育在這一時期確立了為政治和社會服務(wù)的基本思想。但是因?yàn)楫?dāng)時的國情限制，在這一階段，高校體育主要是為了培養(yǎng)競技體育人才而存在，這使得高校體育具有很大的局限性。

第二階段，是以增強(qiáng)體質(zhì)為主的體育課程目標(biāo)體系。在1957年，我國提出了“我們今后的教育方針,應(yīng)該是培養(yǎng)有社會主義覺悟的、有文化的、身體健康的勞動者”，學(xué)校體育作為組成培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要部分，而不是僅僅作為一門課程存在。

第三階段，體育課程目標(biāo)的多元化形成。十一屆三中全會的召開,意味著我國的教育事業(yè)進(jìn)入了一個新的歷史發(fā)展時期,體育教育工作得到了重視。圍繞體育教育思想的討論十分活躍,“快樂體育思想”、“整體效益論”、“終身體育思想”等體育教育思想逐漸使得我國的體育教育目標(biāo)開始多元化。終身體育思想的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性等開始納入了高校體育目標(biāo)。

第四階段，以素質(zhì)教育和“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育課程目標(biāo)體系的確立。二十世紀(jì)末，我國提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想。高校體育也以此為契機(jī)，樹立了以鍛煉身體為主的更為實(shí)際化的課程目標(biāo)。

5 我國目前高校體育課程目標(biāo)的不足之處

王亞飛與金晨提出了3點(diǎn)高校體育課程目標(biāo)的不足之處[7]。第一，高校體育各層次目標(biāo)經(jīng)常發(fā)生錯位現(xiàn)象；第二，高校體育課程目標(biāo)的科學(xué)性和人文性認(rèn)識程度偏移；第三，高校體育課程目標(biāo)研究呈現(xiàn)非理性狀態(tài)。王月華，韓奇[8]提出了高校體育課程目標(biāo)定位模糊和高校體育課程目標(biāo)缺乏靈活性。朱偉強(qiáng)、潘海波[9]提出了目標(biāo)層次錯位問題和目標(biāo)內(nèi)容領(lǐng)域問題。

不難看出，我國學(xué)者對于目前的體育課程目標(biāo)都存在著對其定位的質(zhì)疑。教育部于2002年印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》中提出了5個領(lǐng)域的目標(biāo)：（1）運(yùn)動參與目標(biāo)；（2）運(yùn)動技能目標(biāo)；（3）身體健康目標(biāo)；（4）心理健康目標(biāo)；（5）社會適應(yīng)目標(biāo)。

高校中實(shí)際的體育課程目標(biāo)只是針對于學(xué)生在大學(xué)期間的身體素質(zhì)上。并沒有將發(fā)展學(xué)生的個性，完善學(xué)生的心理發(fā)展，也沒有樹立學(xué)生自主運(yùn)動的思想。這嚴(yán)重的與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》中多個目標(biāo)不符。

因?yàn)槲覈母咝＝逃貏e是高校體育教育發(fā)展較晚，在高校體育課程中普遍存在將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相混淆。課程目標(biāo)是代表融合了個性化的發(fā)展與社會需要，而教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的個性，兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的，這就導(dǎo)致了體育課程目標(biāo)出現(xiàn)巨大的偏差。

6 對調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

6.1 學(xué)生眼中的體育課程目標(biāo)

在統(tǒng)計(jì)的體育課程目標(biāo)數(shù)據(jù)中，有78.9%的學(xué)生提到了鍛煉身體，8.7%的學(xué)生提到了培養(yǎng)自主運(yùn)動的體育意識，3.5%的學(xué)生提到了加強(qiáng)合作能力，21%的學(xué)生提到了培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性。17.5%的學(xué)生提到了完善心理健康與緩解壓力。

值得一提的是，在統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中，61.4%的學(xué)生只提出了鍛煉身的體育課程目標(biāo)，只有不到40%的學(xué)生提到了除鍛煉身體外其它的目標(biāo)。由此可見，大部分大學(xué)生并沒有對體育課程有深入的思考，他們對于體育課程的理解還停留在鍛煉身體上，并沒有意識到體育課程的其它目標(biāo)。首先，這是一個社會問題，對體育課程的不重視導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為體育課沒有什么用處的偏見。其次，各高校對大學(xué)生的體育教育出現(xiàn)了巨大的問題，高校并沒有對學(xué)生的體育意識進(jìn)行加強(qiáng)教育。

6.2 學(xué)生眼中高校體育課程目標(biāo)的完成度

對于不同的學(xué)生對體育課程目標(biāo)有著不同的認(rèn)知，調(diào)查問卷中對學(xué)生理解的體育課程目標(biāo)的完成度進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中，10.5%的學(xué)生認(rèn)為完全完成了體育課程目標(biāo)；54.4%的學(xué)生認(rèn)為大部分完成了體育課程目標(biāo)；28%的學(xué)生認(rèn)為一小部分完成；7%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有完成。

不同的學(xué)生對于體育課程目標(biāo)的理解不同，所以這份數(shù)據(jù)很好的反應(yīng)了高校開設(shè)的體育課程并沒有對不同的學(xué)生進(jìn)行全面的分析。對只提出了鍛煉身體這一個目標(biāo)的學(xué)生的數(shù)據(jù)單獨(dú)處理，發(fā)現(xiàn)14.3%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉身體的目標(biāo)完全完成；54.3%的學(xué)生認(rèn)為大部分完成；31.4%的學(xué)生認(rèn)為小部分完成，沒有學(xué)生認(rèn)為鍛煉身體的目標(biāo)完成沒有完成。也就是說大學(xué)生認(rèn)為體育課程目標(biāo)中的身體健康目標(biāo)，或多或少還是有作用的。而身體健康目標(biāo)恰恰是學(xué)生群體中提到最多的目標(biāo)。這代表著，在身體健康這一目標(biāo)上，高校體育課程改革還是卓有成效的，但是還有巨大的提升空間。

而對提出了其它體育課程目標(biāo)的學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，54.2%的學(xué)生認(rèn)為大部分完成；29.2%的學(xué)生認(rèn)為小部分完成；16.6%的學(xué)生認(rèn)為完成沒有完成。通過數(shù)據(jù)可以說明，體育課程的其它目標(biāo)沒有達(dá)到學(xué)生心目中的效果。高校體育課程應(yīng)該針對此情況進(jìn)行改革，首要的是讓學(xué)生正確的認(rèn)識體育課程，重視體育課程。

6.3 學(xué)生眼中現(xiàn)有的體育課程是否有意義

統(tǒng)計(jì)大學(xué)生群體對于目前開設(shè)的體育課程是否有意義的看法，可以了解到目前的體育課程是否能達(dá)成既定的課程目標(biāo)。這對于研究高校的體育教育模式，教育內(nèi)容以及對高校體育課程目標(biāo)的改革都是具有十分重要的參考價值。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，有73.7%的學(xué)生認(rèn)為目前開設(shè)的體育課程是很有意義的；8.8%的學(xué)生認(rèn)為目前開設(shè)的體育課程毫無意義；17.5%的學(xué)生認(rèn)為目前開設(shè)的體育課程具有一定的意義。這份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表示了大部分大學(xué)生對于目前的體育課是持肯定的態(tài)度，但是目前，我國對于高校體育課程的面向?qū)W生的問卷調(diào)查做的不多，缺乏足夠的數(shù)據(jù)與原來的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，所以無法對近年來我國的高校體育課程做一個比較準(zhǔn)確的判斷。根據(jù)2017年發(fā)布的《中國學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測發(fā)展歷程》一文指出：我國大學(xué)生體質(zhì)依然呈下降趨勢，只是下降速度趨緩。與此同時，身體形態(tài)也在發(fā)生變化，尤其是肥胖率持續(xù)上升，每5年提高2%到3%[10]。這表明，在身體健康目標(biāo)上，我國的高校體育課程改革還是有成效的 。

7 小結(jié)

7.1學(xué)生個體的需求最基本的是對于身體健康的需求，在滿足“健康第一”的指導(dǎo)思想上，對學(xué)生的心理素質(zhì)和個性化的培養(yǎng)更加深入。

7.2高校體育課程是自主選擇制的，所以體育課也是一個社交的重要場所，在體育課上鍛煉學(xué)生的社交能力與合作能力也是體育課程應(yīng)該具有目標(biāo)。

7.3更嚴(yán)格，更高要求的教學(xué)評價，可以促使學(xué)生的投入更多的精力面對體育課程，并且能強(qiáng)制學(xué)生適應(yīng)運(yùn)動量更大的環(huán)境，以此提高學(xué)生的體質(zhì)。

在體育課程的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和特長，加強(qiáng)和發(fā)展他們的專項(xiàng)。

[1]錢杰,姜同仁.新世紀(jì)高校體育課程目標(biāo)研究[J].四川體育科學(xué), 2005(2):100-102.

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http://edu.qq.com/a/20170818/006879.htm.

Research on Chinese Ordinary University’s PE Course Objectives

HU Jianhong, etal.

(Center South University, Changsha 410083, Hunan, China)

2015 年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目名單，（湘教通[2015]291 號：43）。

胡劍宏（1968—），碩士，教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。