胡美春

摘要：大學(xué)語文教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造健康的人格，提高學(xué)生審美能力，在新疆復(fù)雜多變的形勢下，大學(xué)語文更是在弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鑄造中華民族共同體意識(shí)方面起著重要作用。但作為新疆大學(xué)內(nèi)地高校預(yù)科生教育必修課的大學(xué)語文在教育教學(xué)過程中卻遭遇了不少現(xiàn)實(shí)的困境，如何利用綜合手段，采用多種形式和方法加以解決，是當(dāng)前新疆內(nèi)地預(yù)科生教育面臨的新課題。本文試探討新疆大學(xué)內(nèi)地高校預(yù)科大學(xué)語文課存在的問題及應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)內(nèi)地預(yù)科生大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提出建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地少數(shù)民族預(yù)科生；大學(xué)語文；教學(xué)拓展

內(nèi)地預(yù)科生，是針對(duì)疆內(nèi)學(xué)校預(yù)科生而言，指報(bào)考“內(nèi)地高校支援新疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才協(xié)作計(jì)劃”（簡稱協(xié)作計(jì)劃）的少數(shù)民族學(xué)生，國家對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜照顧、降分錄取，在上本科之前先在新疆本地的委培高校進(jìn)行一到兩年的預(yù)科學(xué)習(xí)，待學(xué)習(xí)期滿、統(tǒng)一考核合格后方可進(jìn)入目標(biāo)高校開始本科學(xué)習(xí)。

新疆大學(xué)自建校起就開始進(jìn)行針對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生的漢語教學(xué)，自2014年起開始承擔(dān)內(nèi)地高校預(yù)科生的培養(yǎng)工作。一直以來在漢語教學(xué)和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮積極的作用，但內(nèi)地預(yù)科大學(xué)語文的教學(xué)工作才開展不久，在教育教學(xué)中仍舊存在不少問題亟待解決。

一、少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）民族預(yù)科學(xué)生漢語水平有待提高且差異較大

新疆大學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)地高校預(yù)科班學(xué)生來源主要有三種：民考漢、民考漢轉(zhuǎn)雙語、雙語。雖然這些生源都有一定的漢語基礎(chǔ)，但在語言接受能力、表達(dá)能力、理解能力等方面存在較大差異，在編排班級(jí)時(shí)也將漢語水平作為分班的因素之一，但一個(gè)班里學(xué)生的漢語水平仍舊是參差不齊，因此而導(dǎo)致的對(duì)教材的理解存在一定的差距，這些差距在詩詞古文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，民考漢的學(xué)生存在“吃不飽”的現(xiàn)象，而雙語慢班的學(xué)生出現(xiàn)“消化不了”的現(xiàn)象，教師雖然會(huì)在教學(xué)上適當(dāng)做出調(diào)整，但對(duì)于部分學(xué)生來說仍有難度，對(duì)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

（二）課程定位不明確

民族預(yù)科大學(xué)語文在國內(nèi)很多高校雖然都有設(shè)置，但大部分都片面將預(yù)科大學(xué)語文教育定性為單純接受語言知識(shí)，補(bǔ)習(xí)文化知識(shí)。一方面是教師對(duì)內(nèi)地預(yù)科生大學(xué)語文的定位與疆內(nèi)預(yù)科漢語課的定位趨同導(dǎo)致的。而實(shí)際上疆內(nèi)外預(yù)科生的預(yù)科內(nèi)容是有差異的，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)是導(dǎo)致疆內(nèi)、疆外高校民族預(yù)科生差異最大的因素，疆內(nèi)預(yù)科生多為民考民的學(xué)生，預(yù)科內(nèi)容更偏向語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)足，以便進(jìn)入專業(yè)后很好的適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。而內(nèi)地高校在疆內(nèi)高校委培預(yù)科的學(xué)生大多為民考漢或雙語學(xué)生，已具備較好的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)科的內(nèi)容更傾向于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣，并思考領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深。另一方面，大部分學(xué)生受應(yīng)試教育影響，想當(dāng)然的認(rèn)為漢語不用花很多的時(shí)間也能及格過關(guān)，更愿意將時(shí)間和精力花在更具實(shí)用性學(xué)科的學(xué)習(xí)上，如計(jì)算機(jī)、外語等。思想觀念上的忽視，導(dǎo)致大學(xué)語文教育不被重視。

（三）學(xué)習(xí)功利的短視

預(yù)科生已經(jīng)完成了高考，部分學(xué)生已確定學(xué)校和專業(yè)，學(xué)習(xí)認(rèn)知的功利性導(dǎo)致很多學(xué)生不重視預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，放松了學(xué)習(xí)的積極性?；蜻€沒有專業(yè)的學(xué)生只是把一年的預(yù)科學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于應(yīng)付兩次期末考試和最終的專業(yè)分流，因此學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)應(yīng)付了事，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的整體性和貫徹執(zhí)行。

（四）大學(xué)語文課的德育功能發(fā)揮不明顯

目前，新疆大學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)地預(yù)科的學(xué)生基本上都是一年制的。一年內(nèi)需要完成目前使用教材上下冊(cè)中所有必考科目，最終通過教育部組織的少數(shù)民族會(huì)考考試。在這種考試壓力下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是應(yīng)付考試，取得高分，被動(dòng)的接受知識(shí)，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不大。老師為及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)少有拓展教學(xué)，大學(xué)語文的文學(xué)性貫徹不到位，中國傳統(tǒng)文化的德育功能也發(fā)揮不明顯。

（五）學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力有待提高

大學(xué)語文的塑造性、人文性、思辨性更強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題，突出學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。但對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)生活的預(yù)科生來說，還存在課堂上對(duì)教師依賴性大，被動(dòng)的接受教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)的問題。

二、少數(shù)民族預(yù)科語文教學(xué)走出現(xiàn)實(shí)困境的對(duì)策

（一）探討分層次教學(xué)

由于內(nèi)地預(yù)科班學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力和理解能力方面存在著或大或小的差異，在預(yù)科大學(xué)語文的教學(xué)過程中可以采用分層次教學(xué)的方法，不僅有利于不同層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文學(xué)，而且能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生得到充分的發(fā)展。分層次教學(xué)的前提必須建立在語文教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)有著充分的了解的基礎(chǔ)之上。對(duì)于預(yù)科班學(xué)生來說，高考語文成績可以作為分層次教學(xué)的依據(jù)之一，同時(shí)，為了更深一步的了解學(xué)生的能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力和表達(dá)能力的測試，通過學(xué)生對(duì)語言的組織和表達(dá)來反映一個(gè)學(xué)生的能力。將上述幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的高低來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

（二）重新進(jìn)行課程定位

大學(xué)語文教育不僅僅是提高學(xué)生語言和交流能力的工具教育，更是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和審美能力的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文教育的重要性，有效改善大學(xué)語文課程定位不清的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)、文化的熱愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

（三）積極拓展教學(xué)內(nèi)容

預(yù)科大學(xué)語文知識(shí)容量大，遷移性強(qiáng)，必須拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性。更加體現(xiàn)語文知識(shí)和其他學(xué)科的交叉性、滲透性，把學(xué)習(xí)語文與了解時(shí)代、社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生了解社會(huì)，熟悉生活。不僅讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟語言文字、中華文化的巨大魅力，而且激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立精神、自由思想、想象力和創(chuàng)造力，培育和滋養(yǎng)其健全的人格和社會(huì)關(guān)懷意識(shí)。

同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙⒄n本上沒有的文學(xué)名篇，影視作品納入到教學(xué)中來，并將講座、談?wù)?、演講、辯論等多種形式貫穿于預(yù)科大學(xué)語文教學(xué)中，通過提高學(xué)生審美能力和文學(xué)鑒賞能力提高他們的整體素質(zhì)，使大學(xué)語文貼近當(dāng)代大學(xué)生生活，更具時(shí)代氣息，對(duì)他們的人生更有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（四）大學(xué)語文教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

目前，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地獲取大量的信息，以拓展學(xué)生在知識(shí)廣度和深度上的延伸。但目前我們沒能很好的利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，總是認(rèn)為手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生無心聽課的罪魁禍?zhǔn)祝茨苷嬲_的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。目前盛行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂微信輔助教學(xué)等在一定程度上能有效地激發(fā)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生參與到教學(xué)中，既能極大地激發(fā)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，有助于預(yù)科學(xué)生更加主動(dòng)、熱情、深刻地學(xué)習(xí)語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方法

民族預(yù)科大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)是為高等本科院校輸送文化基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)好，以及較高人文素質(zhì)的一年級(jí)大學(xué)生，因此，在民族預(yù)科大學(xué)語文教育中必須重視素質(zhì)教育和人文精神的傳承并加以考核評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)考核，注重個(gè)性發(fā)揮，避免出現(xiàn)整齊劃一的具有標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試類型，多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。建立素質(zhì)教育考核目標(biāo)，成績?cè)u(píng)價(jià)實(shí)行課上與課下、課內(nèi)與課外相結(jié)合的考評(píng)方式，助推學(xué)生審美情趣和文化素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

內(nèi)地預(yù)科生大學(xué)語文教學(xué)遇到的現(xiàn)實(shí)問題既是預(yù)科教育健康發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是難得的發(fā)展機(jī)遇，只要我們足夠正視這些問題，并及時(shí)做出調(diào)整，找到合適的解決方式方法，預(yù)科大學(xué)語文教育就能走出目前的困境，只有這樣才能真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，真正領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的巨大魅力，并為社會(huì)培養(yǎng)有思想、有教養(yǎng)、有信仰、有理想的高質(zhì)量人才。

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