邱麗君

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要組成與核心要素，通過作文教學，能夠使學生的語言溝通及表達能力得到鍛煉，能夠提高學生的寫作及創(chuàng)作能力，從而使學生的綜合語言應用能力得到提升。所以，作文教學水平的高低很大程度上決定了小學生語文基本的素養(yǎng)的培養(yǎng)。本篇文章論述了從小學作文教學的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出了相應的有效性建議。

關鍵詞：作文教學現(xiàn)狀；提高有效性

傳統(tǒng)的作文教學模式，往往一味地講解寫作的技巧與方法，這樣做的效果是很差的。這既浪費了小學生的精力與時間，也不能使寫作的能力得到提升。為了小學生能受到高質(zhì)量高水平的作文教學教育，我們應該運用新形勢下的小學作文教學的模式及方法，采納先進的資源，從而轉變成高有效性的教學，教育出綜合能力，尤其是語文素養(yǎng)極強的新一代人才。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

1.小學作文教學常被忽視。

作文教學是小學語文教學的重要組成部分與核心要素，是小學生培養(yǎng)語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力主要手段，故而，小學的語文教師應對作文教學給予重視，但有的語文老師并不重視作文教學，他們覺得小學生年齡過小，沒有完全獨立的思考能力、學習能力，在語文方面的基礎也相對薄弱，未積累語文素養(yǎng)，寫作對于小學生來說，算是困難的事情，所以，不重視小學語文的作文教學。與此同時，還有一部分的小學語文老師覺得小學生知識基礎不高，對其進行作文的教學指導沒有任何意義，直接用自己認為重要的其他學科替換了小學作文教學的課程，因此，使小學生的讀寫能力難以提升。

2.不關心學生的寫作興趣。

提高小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣，都應從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手，所以，小學語文老師必須把培養(yǎng)學生興趣作為重點。而在教學小學作文的過程中，部分小學語文老師并不關心學生是否擁有寫作興趣，只一味應試教學，重點講解生字，詞語，造句等基礎語文知識，忽略了小學生的學習興趣，極大地降低了小學生的學習主動性和積極性。除此之外，在進行語文作文教學過程中，小學語文教師經(jīng)常給的是統(tǒng)一固定的寫作主題或題目，告訴學生以現(xiàn)有素材及格式進行寫作，限制了學生思維的發(fā)散，阻礙了學生寫作能力的提高，使學生寫作能力得不到鍛煉，對以后的寫作依然固化模式思維，一點寫作興趣也沒有。

3.范疇不夠寬泛，缺乏新意。

在小學語文教學的實踐過程中，作文教學往往會給出固定題目，固定格式，固定素材和基本大意，更有部分教師直接指定字數(shù)，給出范例，幫學生列出整體框架，指導學生照葫蘆畫瓢，此種傳統(tǒng)固化的教學模式，不能讓學生思維得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。為使學生取得較高的作文成績，有的老師會根據(jù)歷年考試模式幫學生縮小作文考試范圍，分析考試重點，幫著押題等，讓小學生們熟記甚至背誦范文，從而取得好成績，這種做法嚴重阻礙了學生思維及寫作能力的提高。

二、提高小學作文教學有效性的方法

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣。

為了提高小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣，我們應該從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手，有助于增加小學生作文教學有效性，能夠提高教學質(zhì)量及效率。在學習過程中，通過引導，讓學生多觀察生活細節(jié)，多參加社會實踐活動，根據(jù)實際經(jīng)歷來進行作文創(chuàng)作，使小學生的作文生動、形象，富有活力，感情真摯讓人深有同感，從而培養(yǎng)學生的寫作能力，養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，提升學生的作文創(chuàng)作能力。

2.拓寬作文的寫作范圍。

小學生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經(jīng)驗不夠豐富，基礎知識低淺，觀察生活粗略造成的，因此，小學語文教師應該根據(jù)這種現(xiàn)狀，針對小學生制定相應方式來進行教學，從而使學生充滿寫作熱情，提升高效教學性。比如，教師對學生進行各種語言訓練，包括根據(jù)詞語造句，根據(jù)已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中奠定堅實的基礎知識，來提升自己的寫作能力。教師也可以以教學的內(nèi)容為基礎，要求小學生們誦讀優(yōu)美的段落與語句，讓學生積累文化底蘊，在創(chuàng)作文章時，體現(xiàn)出高水平。與此同時，教師也可以為學生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優(yōu)秀文章等等，在課余時間讓學生進行品讀，使學生知識層面得到擴展，知識視野更寬廣，能寫出高質(zhì)量的文章。

3.鼓勵學生多參加實踐活動。

小學生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎文化知識不夠深厚，但小學生的優(yōu)點是思維能力發(fā)散，想象力極其多姿多彩，小學語文教師就應以此優(yōu)點為出發(fā)點，組織和開展合理的適合于小學生的實踐活動，從而提升小學生的作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)良的創(chuàng)作習慣，調(diào)動作文創(chuàng)作的學習興趣，進一步使創(chuàng)作能力得到提高。比如，小學語文教師可以根據(jù)課程中所學的內(nèi)容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現(xiàn)課堂進行討論，或組織故地重游活動等，根據(jù)實際進行組織與安排，從而高度調(diào)動學生學習的積極性與主動性，寫出富有真情實感的高質(zhì)量作文，使小學作文教學有效性得到充分發(fā)揮。

三、結語

小學作文教學可以使學生語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力得到鍛煉，所以，在整個教學認知的過程當中，小學語文教師要對作文教學給予充分的重視，做到作文教學方法實時創(chuàng)新，高度調(diào)動學生學習的熱情與興趣，使小學生在寫作方面養(yǎng)成非常良好的習慣，并不斷地完善小學作文教學的方法，高效的教學，從而快速地提高小學生寫作的能力。