翟芮

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及成為社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化背景下的新型教學(xué)模式，能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)有著重要的價(jià)值和意義?；谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究，簡(jiǎn)要概述相關(guān)的理論基礎(chǔ)，并論述英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。翻轉(zhuǎn)課堂能夠延伸英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間廣度和空間深度，并將教師由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向?yàn)椤爸笇?dǎo)者”，繼而提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和適用性。通過對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用途徑的論述，旨在促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)口語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：H319.32 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）09-0136-03

引言

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)際間的文化交流和經(jīng)濟(jì)往來日益密切，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，對(duì)于社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性不言而喻。但現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中面臨著一些難題和挑戰(zhàn)，教學(xué)模式與教學(xué)理念過于傳統(tǒng)和落后、學(xué)生之間能力的差異性導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)整體水平不高。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，能夠有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率，因此現(xiàn)階段對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究有著重要的社會(huì)價(jià)值和教育意義。

一、理論基礎(chǔ)

1合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指一種經(jīng)過明確責(zé)任分工的互幫互助式學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，繼而更好地完成集體任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)滿足個(gè)人利益以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。合作學(xué)習(xí)理念最早起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)社會(huì)中，并在80年代中形成了具有實(shí)效性的教學(xué)理論。由于合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力，因此引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)是一種具有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式，主要是由2—6名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此合作學(xué)習(xí)中以合作和幫助為主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過該學(xué)習(xí)方式，在完成小組目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)能夠提升每個(gè)人的個(gè)人能力。合作學(xué)習(xí)的形成與發(fā)展以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為理論基礎(chǔ)，并且具有一定的教育功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)精神、交往能力以及創(chuàng)新精神，同時(shí)要求教師在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的主體觀念以及全體觀念，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，利用信息同步與思維同步而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為顛倒課堂，是指在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，并且學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是學(xué)生通過觀看任課教師的視頻進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生能夠有效地利用教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生還能夠更好地利用課堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間，并將注意力更多地集中在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。并且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中教師不再需要利用課堂時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以利用課前時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上時(shí)間教師可以講授更多學(xué)生所需的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)方式與混合式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)具有異曲同工之處，這些新型的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活，提升學(xué)生的參與程度，并轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)角色、課程模式以及管理內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程清晰便捷的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要一定的實(shí)踐過程，首先要樹立堅(jiān)定的教育改革信念，其次要求教師具備較高的教育信息化素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確抓住翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間點(diǎn)，并做好“主導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)實(shí)情況

1口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，由于我國(guó)教學(xué)事業(yè)起步較晚，因此教學(xué)模式和教學(xué)理念相對(duì)先進(jìn)國(guó)家而言較為落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為教學(xué)主體，學(xué)生處于英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)被動(dòng)接收的地位，并且教師更多地注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在一定的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，繼而降低英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性[2]。其次，由于英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力之間的差異，因此學(xué)生的口語(yǔ)水平之間會(huì)存在很大的差異，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信息。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及口語(yǔ)能力之間的差異性較大。并且學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，嚴(yán)重限制自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

2學(xué)生訪談反饋

基于合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究，針對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，從而了解基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可程度較高，普遍認(rèn)為能夠提升自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)口語(yǔ)的成績(jī)。在調(diào)查過程中了解到，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，更多扮演指引者的角色，學(xué)生之間會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)。與此同時(shí)，部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師現(xiàn)階段表示翻轉(zhuǎn)課堂上的技術(shù)支持不足，并且在具體教學(xué)活動(dòng)中存在一定的疑問，教師基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂仍處于嘗試階段。

三、基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

1延伸學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)安排以及班級(jí)制度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，英語(yǔ)知識(shí)不能完全內(nèi)化吸收，繼而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不佳。基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效地延伸學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)中十分重視將語(yǔ)言內(nèi)化吸收，否則將無法強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相互結(jié)合能否提升英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率和質(zhì)量。借助信息化的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并且學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，查找感興趣的英語(yǔ)文化熱點(diǎn)知識(shí)，以及感興趣的口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)等。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和空間進(jìn)行延伸，利用合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師將任務(wù)下發(fā)至學(xué)習(xí)小組，學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的小組討論，通過課前的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)可以節(jié)省出充足的課上時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)也得到了充足的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化。因此，基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠延伸教學(xué)的時(shí)間和空間，使得口語(yǔ)課堂成為高效交流場(chǎng)所[3]。

2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中，教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受地位，因此會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣?；诤献鲗W(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂將實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)地位被賦予多重意義，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者同時(shí)也是幫助者。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將更多地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，保證學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)?；诮處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中能夠更好地構(gòu)建知識(shí)體系，積累必要的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，繼而對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行更加深刻的思考研究。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的指導(dǎo)極其重要，并且要求教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，因此有效的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容之一。其次，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)也扮演助學(xué)的角色，這就要求教師不僅要發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者的作用，同時(shí)要幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)情景，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化知識(shí)。

3實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找適合自身的學(xué)習(xí)方式。并且在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠更好地將自身想法轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中角色的轉(zhuǎn)變具有重要意義，首先，充足的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和輕松的學(xué)習(xí)氛圍將幫助其克服學(xué)習(xí)緊張的情緒，從而更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)。并且不同的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)上存在一定的差異，基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中能夠使學(xué)生針對(duì)自身的發(fā)展需求以及語(yǔ)言能力選擇感興趣和適合的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)[4]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在上課之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在課前就會(huì)學(xué)習(xí)到大量的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而小組合作學(xué)習(xí)的模式是小組成員針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和互動(dòng)，這種方式能夠擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且學(xué)習(xí)者可利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行補(bǔ)充和深化，繼而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交際能力。

四、基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用途徑

1合理分配合作學(xué)習(xí)小組

基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理分配學(xué)習(xí)合作小組，并堅(jiān)持組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的原則。在小組合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)小組成員異質(zhì)的現(xiàn)象，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和需求不一，因此組內(nèi)成員要具有一定的互補(bǔ)性，并且成員之間的能力、基礎(chǔ)和風(fēng)格等方面能夠相互影響、相互促進(jìn)。并且在小組合作學(xué)習(xí)中存在組間相同的特質(zhì)，各學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)任務(wù)和水平大致相同，因此教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可選擇一名成績(jī)較好、負(fù)責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)合理分配小組的價(jià)值和意義。

2合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程需根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)劃分出一系列的教學(xué)子目標(biāo)，繼而針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制定出不同的教學(xué)任務(wù)。教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，例如基礎(chǔ)的語(yǔ)言和詞匯發(fā)音練習(xí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及規(guī)律收集相應(yīng)的教學(xué)視頻和資料，輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練?，F(xiàn)階段開發(fā)出了多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，例如英語(yǔ)流利說、英語(yǔ)模仿秀等等，教師可利用這些學(xué)習(xí)軟件下發(fā)任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)，即為學(xué)生合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3合理實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)中，其考核形式不同于傳統(tǒng)的方式，因此應(yīng)合理設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)考核中，主要以教師測(cè)評(píng)為主，因此考核評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)存在一定的主觀性和差異性，合理制定、實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)考核模式，需要堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、小組自評(píng)相互結(jié)合統(tǒng)一。首先，小組成員的自我評(píng)價(jià)中包括各個(gè)成員針對(duì)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及小組表現(xiàn)評(píng)價(jià)，其中評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括語(yǔ)言表達(dá)的清晰度、準(zhǔn)確度、連貫性以及流暢性等，并且小組之間也要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。其次，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和小組自我測(cè)評(píng)、小組互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行綜合考量，并為學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)意見和學(xué)習(xí)方法。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)考核突破了傳統(tǒng)的模式，教師更應(yīng)合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

4制定合理的教學(xué)流程

教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確合理的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和完善性。首先，在課前教師可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)制作出微視頻，并將微視頻上傳至在線學(xué)習(xí)終端，使得學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)習(xí)并通過自學(xué)明確問題所在。教師可根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練。其次，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上的教學(xué)中，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，繼而培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神和合作交流能力。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行反思和總結(jié)，教師可針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中普遍存在的語(yǔ)音問題進(jìn)行分析，繼而制定出具有針對(duì)性的解決方案。并且學(xué)生可以利用在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且音頻和視頻的模式有利于學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力和參與積極性，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展提供了可行的實(shí)施路徑和具體依據(jù)?；诤献鲗W(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷提高自身使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。通過英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的建立，將新型教學(xué)模式與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更好地結(jié)合，繼而提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

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Abstract：With the continuous development of social economy and productivity， the popularization of information technology and network platform has become the main trend of social development. Flipped class as a new teaching mode in the context of informationalization can fully guarantee the subjectivity of students in learning activities， which is of great value and significance for the effectiveness of oral English teaching. Based on the application research of oral English flipped classroom teaching， this paper briefly summarizes the related theoretical basis， and discusses the current situation of oral English teaching and the significance of flipped classroom teaching. Flipped classroom can extend the time span and space depth of oral English teaching， and turn teachers from “l(fā)eader” to “instructor”， so as to enhance the effectiveness and applicability of oral English teaching. The purpose of this paper is to promote the innovation and development of oral English teaching in China through the discussion of the application of the oral English flipped classroom teaching.

Key words：cooperative learning； oral English； flipped class； teaching research

（責(zé)任編輯：劉東旭）