王曉會

摘要：著名的德國科學家愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。是的，每一項科學發(fā)明都是發(fā)明者因有疑問，才有發(fā)明創(chuàng)新的。如牛頓發(fā)出疑問“蘋果為什么會從樹上掉下來？”，進而得出牛頓的地心引力。如瓦特發(fā)出疑問“壺蓋為什么會往上竄？”，從而發(fā)明了瓦特的蒸汽機。每個人都有一份寶貴的好奇心，如何使得這份好奇心得以保存，并且經(jīng)過大腦提取信息發(fā)出質(zhì)疑，需要教者的智慧引導、培養(yǎng)。

關鍵詞：培養(yǎng)學生；數(shù)學；質(zhì)疑能力

小學數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。培養(yǎng)學生理性思維就是要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力?！皩W起源于思，思源于疑”，學生有良好的質(zhì)疑能力，學習數(shù)學的興趣會更濃，學習數(shù)學的積極性會更高。數(shù)學學科是一門枯燥而又神秘的學科，小學生對數(shù)學的學習既覺得神奇，又覺得乏味，如何讓學生的思維活躍起來，學生的好奇心激發(fā)出來，質(zhì)疑能力提高起來，教者踐行踐思，所感所悟樂于分享。

一、根據(jù)學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

課堂教學都有主題內(nèi)容。小學數(shù)學課堂教學也同樣有主題內(nèi)容，讓學生了解課堂學習內(nèi)容，自己對所學主題內(nèi)容提出疑問，不僅滿足學生的好奇心，學生對學習內(nèi)容的探究會更有動力。如在教學《乘法分配律》一課時，我首先出示了課題《乘法分配律》，讓學生大聲齊讀課題，然后讓學生說一說：通過課題，我們想知道這節(jié)課研究什么問題？因為前面學習過《乘法交換律》和《乘法結合律》、同學們議論紛紛，爭先恐后提出問題，我根據(jù)學生提出的問題，整理出本節(jié)課要探究的主要問題，列在黑板上：1、什么叫乘法分配律？2、乘法分配律概念中的關鍵詞是什么？3、乘法分配律在數(shù)學學習和生活問題中有什么意義？4、《乘法分配律》和《乘法交換律》及《乘法結合律》有怎樣的聯(lián)系？……學生的思維打開，學生對自己提出的問題能夠列舉在黑板上很有成就感，在接下來的研究學習中會更認真，更投入，求知欲會更強。

二、結合教材主題圖，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

教材的主題圖是學生學習數(shù)學知識的有力抓手，對本節(jié)課學習起著至關重要的作用。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”學生對信息圖的理解千差萬別，所以提出的問題也會各不相同。如在教學圓的面積。我讓學生觀察書上的主題圖，問學生有什么疑問？學生通過觀察主題圖提出：1、圓的面積可以轉化成長方形的面積來計算，怎么轉化的？2、圓的半徑、周長和長方形的長、寬有什么關系？可是有的學生就提出：圓的面積可不可以轉換成平行四邊形的面積、梯形的面積來計算？這樣的思維，讓我動容。于是我引導學生在探究完圓的面積可以轉換成長方形面積來計算的情況下，又探究了轉換成梯形的面積、平行四邊形的面積來計算的過程，驗證了他們的疑問，圓的面積是可以用梯形、或平行四邊形的面積來計算的，同時研究為什么書上用長方形而不用梯形、平行四邊來研究圓的面積的原因。學生對自己提出的問題，研究的異常開心，當?shù)贸鼋Y論是可以時，他們極為興奮。有的學生對主題圖的研究僅僅局限于圖，可是有的學生會聯(lián)想，會延伸到主題圖外的數(shù)學問題，這是尤為可喜的事情。

三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

數(shù)學源于生活，又服務于生活。當我們掌握了數(shù)學知識后，那么我么就應該用這些知識去解決我們身邊的實際問題。每一項新知識學習后，我總是讓學生尋找我們身邊的實際問題，讓他們自己提出問題，再去動手去解決，學生對這樣的學習活動非常樂于參與。如我在教學長方形、正方形的周長后，讓學生尋找我們生活中需要解決的問題。于是學生尋找開來，發(fā)現(xiàn)學校再修領操臺，提出：領操臺周邊涂得顏料有多長（前側、左右側涂黃、紅兩條涂料）？綜合樓子墻壁四周掛學生的美術作品（8開紙），提出可以掛多少幅學生的作品等等，學生動手量、動筆算，對自己提出的問題、解決問題、能夠幫助到學校的建設感到很愉快。

四、建立平等的師生關系，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

只要有思維，學生就有質(zhì)疑的能力?？墒峭鶎W生這種質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的到了老師的鎮(zhèn)壓，學生就不在舉手質(zhì)疑。再一次公開課上，一名同學手舉得很高，當老師點他的名字時，他說我不是這樣算的，我有別的算法。由于下課時間就要到了，老師擔心公開課壓堂，讓學生坐下：說課后在算。可是我們知道上公開課的老師可以結束就會離開，她還會讓這名學生把他的算法說出來分享給大家嗎？于是我覺得培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，應該建立在師生良好的關系上，讓孩子說話，讓孩子把話說完，即使他的疑問、他的做法不對我們也要留給他機會。讓學生的膽子打起來，支持學生的表現(xiàn)欲望，鼓勵他們大膽質(zhì)疑的精神。

五、建立評價機制，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

有效的獎勵評價機制，會極好的保證學生質(zhì)疑能力的積極性和主動性。小學生都有爭強好勝的心，都有為集體爭得榮譽的強烈欲望。介于此，我在教學中為學生質(zhì)疑設立了積分獎，分小組，要學生提出問題，都會給予本組幾分。根據(jù)問題的難易度、根據(jù)問題的關鍵度、給予加1分、2分。有的學生提出的問題，甚至與教學內(nèi)容沒有關聯(lián)，只要他們不是有心擾亂課堂，我都會為他的大膽點贊。這樣的鼓勵、獎勵機制有效地保證了學生的求知欲，提供了學生的質(zhì)疑能力。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，是激發(fā)學生思維有力手段，小學數(shù)學教學中激發(fā)學生質(zhì)疑能力，讓學生的思維的到質(zhì)的飛躍，在學習中讓學生多思考，善于思考，深入思考，做到學中勤問：為什么？做到問中探究：這樣可以嗎？學生在思考中，質(zhì)疑能力便會提高。

參考文獻：

[1]網(wǎng)絡文章：如何使用數(shù)學教材主題圖。

[2] huaer163博文：分組學習的好處。