周曄

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下要樹立起大思政課格局，思政課應(yīng)從“閉環(huán)”走向“開環(huán)”；應(yīng)鋪大平臺(tái)，讓其風(fēng)云際會(huì)，群賢畢至；應(yīng)讓大數(shù)據(jù)跟蹤檢驗(yàn)學(xué)生課堂教育的終身效果，從而實(shí)現(xiàn)全國(guó)高校思政課的同頻共振。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；思政課；同頻共振

思政課，不是一般意義上的課，它關(guān)系著高校為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題，是消除西方“顏色革命”“政治轉(zhuǎn)基因”等一切拔根去魂企圖的最前哨。2015年，李克強(qiáng)總理在“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”從而成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新引擎。“互聯(lián)網(wǎng)+”也影響著人們的價(jià)值取向和思維方式，思想文化領(lǐng)域的發(fā)展走勢(shì)呈現(xiàn)出新態(tài)勢(shì)，高校思想政治教育呈現(xiàn)出新特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，如何提升高校思政課質(zhì)量；如何擊碎壁壘、打破“一畝三分地”的思維定勢(shì)；如何樹立起大思政課格局，讓思政課真正強(qiáng)起來、活起來、實(shí)起來，是當(dāng)代高等教育工作者必須思考的問題。

信息化社會(huì)切割著思政課的“閉環(huán)”法

以往的思政課，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論需求，再稍加些實(shí)際需要；從課上到課下、從理論到實(shí)踐再到思想轉(zhuǎn)化，好的思政課能給學(xué)生提供線上線下、課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的思想升華。在以往的模式中，思政課教師提供了一個(gè)完整的“服務(wù)”流程，好似一個(gè)原地轉(zhuǎn)圈或攤餅似的“閉環(huán)”，學(xué)生只要在“閉環(huán)”中等著教師“投喂”即可。當(dāng)下，這種電波圖似的“閉環(huán)”法被洶涌而來的輻射線似的信息化切割著、穿透著。

在以往的教學(xué)中，教師把“一桶水”潑給學(xué)生，從教學(xué)設(shè)計(jì)到各種理論方法的提供全都“灌”給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“閉環(huán)”，這樣做的好處是兢兢業(yè)業(yè)完成教書、給學(xué)生帶來了便捷，但“他來了，他走了，他依舊茫然”的問題浮上水面，隨處可見。這種中心化的做法，造成學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)教師的高度依賴，很少獨(dú)立思考問題，甚至考完試將課本扔在教室，該追星的還是去追星，很少有學(xué)生珍藏紅色教科書。

現(xiàn)代理論的焦點(diǎn)是問題，后現(xiàn)代理論的焦點(diǎn)是解決問題。不僅要解決“最先一公里”和“最后一公里”的問題，而且還要花大氣力解決中間“十萬八千里”的漫長(zhǎng)過程中的問題。而這種“閉環(huán)”式的教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的繼承性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，課堂上自由思考、獨(dú)立探索的學(xué)生不多，理性精神、批判精神、懷疑精神缺失，具有哲學(xué)氣質(zhì)的學(xué)生更是不多。

1946年2月，第一臺(tái)計(jì)算機(jī)（ENIAC）在美國(guó)誕生，標(biāo)志著人類進(jìn)入信息社會(huì)，估計(jì)信息社會(huì)要延續(xù)到2100年。美國(guó)是世界第一大信息強(qiáng)國(guó)、握有互聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)和基礎(chǔ)資源。主根服務(wù)器和九根輔助根服務(wù)器都在美國(guó)，剩下的三根輔助根服務(wù)器分別在英國(guó)、瑞典、日本。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)深刻變化，互聯(lián)網(wǎng)上不同思想文化交流、交融、交鋒，社會(huì)思潮呈現(xiàn)多元、多樣、多變的態(tài)勢(shì)。思政課如何能使學(xué)生筑牢信仰之基、增強(qiáng)政治定力，實(shí)現(xiàn)自我超越，成為一項(xiàng)迫在眉睫的重大課題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來思政課 “開環(huán)”的五道命題

1.“應(yīng)用題”。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，思政課不能總做填空題、證明題，而要開出一道道應(yīng)用題，讓“開環(huán)論”提供給所有學(xué)生一個(gè)新的思路：把過去教學(xué)中形成固化路徑的節(jié)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)打散、打掉，讓思政課具有發(fā)散性思維；讓課堂的觸角延伸到國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上、延伸到社會(huì)的每一個(gè)角落；加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)，讓課堂插上互聯(lián)網(wǎng)的“翅膀”，延伸到井岡山、延安、西柏坡，延伸到校史館以及大大小小的博物館、展覽館、科技館中；讓工農(nóng)兵學(xué)商中具有勞模精神、工匠精神的名人和平凡者參與到課堂中；讓學(xué)生真情實(shí)感地寫出改革開放40年自己家庭的變遷等。

2.“排列組合”題。每一個(gè)班級(jí)都可以成為節(jié)點(diǎn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的創(chuàng)新來重新組合，拉開課程的層級(jí)性，讓學(xué)生彼此挑戰(zhàn)，讓教師彼此挑戰(zhàn)?！伴_環(huán)”法是以內(nèi)容為王的，教學(xué)不是“雜?！?，內(nèi)容要永遠(yuǎn)大于形式，否則教師使盡渾身解數(shù)，到頭來終成為學(xué)生的“笑柄”；網(wǎng)絡(luò)的省時(shí)、省力永遠(yuǎn)代替不了教育的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。如果教育到最后依然還是“謝室友不殺之恩”，那背后的悲涼注定是不言而喻的?！伴_環(huán)”法組合的結(jié)果可以是各校學(xué)生問題對(duì)壘式的“三角形”，也可以是各校教師話題論壇式的“長(zhǎng)方形”等?？傊蚱啤蔼?dú)居小樓成一統(tǒng)，管他春夏與秋冬”的“老死不相往來”以及“不聞不問式”的“閉環(huán)”法。

3.“生態(tài)永續(xù)”題。構(gòu)建“開環(huán)”的思政課教學(xué)生態(tài)，是未來努力的方向，“開環(huán)”是一種態(tài)度。如何在中國(guó)高校數(shù)字思政課發(fā)展的關(guān)鍵階段發(fā)揮每所高校的聯(lián)結(jié)作用，讓無數(shù)個(gè)數(shù)字思政課的“開環(huán)樣本”落地，實(shí)現(xiàn)“開環(huán)”永續(xù)，辦學(xué)定位和目標(biāo)很重要。

北京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）的辦院理念定格在理論先導(dǎo)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、教師垂范、學(xué)生為本的“12355”方略?！耙粋€(gè)目標(biāo)”—“標(biāo)準(zhǔn)化馬克思主義學(xué)院建設(shè)”目標(biāo)?！皟纱蠊こ獭薄T魂工程、青馬工程。“三個(gè)宗旨”—高舉旗幟、立德樹人、引領(lǐng)風(fēng)尚?！拔宕罄砟睢薄|(zhì)量立院，把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是馬克思主義學(xué)院的立院之本；制度建院，制度是治院之繩；人才強(qiáng)院，人才是強(qiáng)院之基；特色興院，特色是興院之道；開放活院，開放是揚(yáng)院之帆。“五個(gè)堅(jiān)持”—堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)辦馬院；堅(jiān)持扎根中國(guó)大地、依托行業(yè)特色辦馬院；堅(jiān)持理想追求融入國(guó)家民族事業(yè)辦馬院；堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道辦馬院；堅(jiān)持提升思政課教學(xué)親和力和針對(duì)性辦馬院。同時(shí)，學(xué)院確定了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)（即三項(xiàng)方針和四項(xiàng)培養(yǎng)）。三項(xiàng)方針—將學(xué)院建成馬克思主義理論研究高地、思想研究陣地、教學(xué)實(shí)踐基地；培養(yǎng)一批具有深厚思想理論基礎(chǔ)、堅(jiān)定理想信念的馬克思主義理論專門人才和通信信息領(lǐng)軍人才；培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。四項(xiàng)培養(yǎng)—培養(yǎng)學(xué)生具有情系國(guó)脈的家國(guó)情懷、傳郵萬里的全球視野、敢為天下先的創(chuàng)新精神、能夠勇立潮頭的綜合素養(yǎng)。

4.“轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)換”題。學(xué)院在“課程導(dǎo)論+專題分論+經(jīng)典回論+課堂討論+實(shí)踐檢論”的“五論一體”線下思政課教學(xué)模式基礎(chǔ)上，開啟了“微課+慕課（MOOCs）+視頻公開課+手機(jī)APP”四位一體線上的新教學(xué)模式，使“精品課+優(yōu)質(zhì)課+慕課（MOOCs）+共享課”四課建設(shè)融為一體，讓思政課真正活起來。一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“粗放型”向“細(xì)節(jié)型”轉(zhuǎn)變。從細(xì)節(jié)入手，以參與課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的課程參與度。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“結(jié)果型”向“過程型”轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生參與課堂討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的意見與看法，通過不斷的討論與辯論來提高認(rèn)知，使學(xué)生在過程中獲得自我教育和自我提升。三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“灌輸型”向“疏導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)學(xué)生通過課堂提問、E-mail、手機(jī)私信、人人網(wǎng)、北郵人論壇等平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通與交流，采取“疏”“灌”結(jié)合，以“疏”為主的導(dǎo)向型教學(xué)模式，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任感和配合感的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感。四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)由“重理論型”向“理論與實(shí)踐教學(xué)并重型”轉(zhuǎn)變。以主題社會(huì)實(shí)踐調(diào)查來取代思政課期中考試。同時(shí)，組織學(xué)生開展實(shí)地參觀伊利集團(tuán)、航母主題公園、狼牙山烈士陵園、地道戰(zhàn)遺址、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。

5.“同向同行”題?！伴_環(huán)”的趨勢(shì)是從平行線到交叉線，是“思政課程”與“課程思政”從同向同行的“并肩走”走向交叉科學(xué)的“手拉手”。教書是過程，育人才是教育的真正目的。所以，所有學(xué)科都應(yīng)滲透思政理論，因?yàn)榻逃淖罱K結(jié)果是學(xué)生的成長(zhǎng)成才。思政課對(duì)其他課程的態(tài)度應(yīng)是“你若不離不棄，我便點(diǎn)燈相依”。另外，讓全程全網(wǎng)化的思政理論與每個(gè)學(xué)生不斷深化融合，其中包括深化理論學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生作品展示、新聞微關(guān)注、教學(xué)微調(diào)查、師生微觀點(diǎn)、師生微吐槽、師生微服務(wù)、師生在線互動(dòng)九個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹匦模瑥乃颊n課堂向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行橫向擴(kuò)展，構(gòu)建一個(gè)開環(huán)的生態(tài)。

云計(jì)算讓思政課平臺(tái)風(fēng)云際會(huì)、群賢畢至

隨著云計(jì)算（Cloud Computing）的超大規(guī)模性、高可擴(kuò)展性等特點(diǎn)，天下馬院（馬克思主義學(xué)院）更要一家親。我們構(gòu)建的“開環(huán)”方略，應(yīng)是一個(gè)蜘蛛網(wǎng)狀。一所學(xué)校只做其中的一條強(qiáng)鏈，可揚(yáng)長(zhǎng)棄短，去贏得更多合作馬院的強(qiáng)項(xiàng)支持。平臺(tái)共享，千里稻花香；讓大思政課堂網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)課程紛沓而來，這會(huì)有力地消除各地域、各地區(qū)、各高校、各馬院師資不平衡、不充分的問題。后“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)數(shù)字思政課的命題必然是跨界融合的，這是一個(gè)勢(shì)在必行的趨勢(shì)，應(yīng)盡早達(dá)成共識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)與各高校馬院融合進(jìn)程不斷加深、覆蓋面不斷加大的當(dāng)下，融合或許已經(jīng)不是問題。問題在于，怎么精致融合？如何構(gòu)建融合后的學(xué)分，互相認(rèn)可的合作生態(tài)？如何能跟線上結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)？這不僅是一家馬院的問題，而且也是所有馬院希望利用互聯(lián)網(wǎng)改造自身問題的迫切需求。

近期，教育部實(shí)施的《高校思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)支持計(jì)劃》，要求擴(kuò)大馬克思主義理論學(xué)科研究生招生規(guī)模，加快健全全日制本科、碩士研究生、博士研究生一體化的馬克思主義理論人才培養(yǎng)體系，設(shè)立高校思政課發(fā)展創(chuàng)新研發(fā)中心，及時(shí)將最新研究成果向各地、各高校推廣等就是一個(gè)“開環(huán)”的很好舉措。“開環(huán)論”最大的意義在于，風(fēng)云際會(huì)、群賢畢至中掀起蝴蝶效應(yīng)，迅速提升思政課整體水平；不僅大學(xué)馬院需要開放，而且那些希望借助優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)型的學(xué)生也同樣需要“開放”自己，只有當(dāng)雙方不分你我地完成思政課優(yōu)化時(shí)，才變成了“你成就我，我成就你”，這便是對(duì)數(shù)字思政課教學(xué)命運(yùn)共同體最好的詮釋。

大數(shù)據(jù)跟蹤檢驗(yàn)學(xué)生思政課教育的終身效果

數(shù)字思政課已經(jīng)不是傳統(tǒng)馬院與互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的簡(jiǎn)單相加，它蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新，也需要打破固有思維，改變定位。思政課不能只考慮現(xiàn)在，而要考慮到轉(zhuǎn)向服務(wù)全鏈條。過去這些課堂只是生產(chǎn)了自己的學(xué)生，最后扔給了社會(huì)，不再管問；學(xué)生與學(xué)校完全失去聯(lián)系，學(xué)校對(duì)校友的追蹤調(diào)查也是困難重重?，F(xiàn)在好了，大數(shù)據(jù)時(shí)代將所有的環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，這就推動(dòng)了在“后臺(tái)制造”的學(xué)校要往前端走。所以，如何打造一套基于“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字思政課工具箱的方法論體系，成為后“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中國(guó)數(shù)字思政課發(fā)展的重要議題。有了工具箱，再有方法論體系的指導(dǎo)，才能讓“數(shù)字化助手”概念予以豐滿，成為真正的“互聯(lián)網(wǎng)+”的連接器。

真的教育是同頻共振、心心相印的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來，才能打到心靈深處。德國(guó)著名哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀兌记宄?，兩人相爭(zhēng)，力者贏之；兩力相爭(zhēng)，勇者贏之；兩勇相爭(zhēng)，智者贏之；兩智相爭(zhēng)，德者贏之；兩德相爭(zhēng)，道者贏之；而強(qiáng)者勝人、智者勝己、德者贏民心、道者贏天下。高校思政課建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇，應(yīng)該在思想政治工作的大格局、大戰(zhàn)略中去尋找；應(yīng)該在思政課整個(gè)體系、元素中去尋找；應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”整體發(fā)展的規(guī)律中、趨勢(shì)上去尋找。尋覓的路上、求索的征程中，讓自帶清香的思政課，化作乾坤萬里香。

本文系北京市社科基金項(xiàng)目暨2018年度首都大學(xué)生思想政治教育重點(diǎn)課題“新形勢(shì)下高校教師思想政治工作創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJSZ2018ZD03）的研究成果之一

（作者單位：北京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]