黃瑩

摘 要：小學(xué)教育本科專業(yè)是當(dāng)前我國大學(xué)本科中較新的教育類專業(yè)，它不但有效地提高了小學(xué)教師的學(xué)歷水平，更為我國師范教育由三級(jí)向二級(jí)的過渡提供了新的培養(yǎng)思路。但在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)定位、課程結(jié)構(gòu)等方面，教育界還存在著不小的分歧。因此，綜合分析以上方面的長短，并對(duì)此進(jìn)行分析研判，去蕪存精，找到一條培養(yǎng)適應(yīng)國際潮流和當(dāng)前我國教改需要的優(yōu)秀小學(xué)教師的坦途，是我國教育事業(yè)的客觀需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育本科專業(yè)；教師；定位；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）09-0029-03

一、小學(xué)教育本科專業(yè)在培養(yǎng)上的定位

我國的小學(xué)教育本科專業(yè)在創(chuàng)設(shè)之初，就面臨著培養(yǎng)定位的問題。以前的師范類院校的本科專業(yè)，主要面向中學(xué)設(shè)立，所以其培養(yǎng)的目標(biāo)就是針對(duì)為中學(xué)培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科教師。但是后來發(fā)展出來的小學(xué)教育專業(yè)與前文所述的專業(yè)相比，有著明顯的不同：既不是以具體的學(xué)科作為基礎(chǔ)，也不是專門地培養(yǎng)其中一個(gè)學(xué)科的小學(xué)教師，而是培養(yǎng)小學(xué)教師的一個(gè)專業(yè)。

對(duì)小教專業(yè)的定位是其專業(yè)發(fā)展的重要問題。小教專業(yè)定位于培養(yǎng)綜合型全方位發(fā)展的小學(xué)教師，即做到人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)?，小學(xué)的專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科一般性知識(shí)兼修；從教學(xué)上，力求培養(yǎng)出現(xiàn)代教育的方法理念和不錯(cuò)的教學(xué)技巧；在能力方向上，要做到教學(xué)工作和教育科學(xué)研究?jī)墒肿?，兩手都要硬，培養(yǎng)具有一定潛能的研究型教師。“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”的觀點(diǎn)，在小學(xué)師資培養(yǎng)上并未過時(shí)[1]。

二、小教本科專業(yè)主要的培養(yǎng)模式

小學(xué)教育本科專業(yè)歷經(jīng)近20年的研究發(fā)展，衍生出多種人才培養(yǎng)模式，其中主要有以下三大類：

1綜合性培養(yǎng)模式。此種模式不區(qū)分學(xué)科，是強(qiáng)調(diào)綜合性和復(fù)合型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式。這樣的小學(xué)教師是“多面手”，能勝任多個(gè)科目的教學(xué)[2]。其中比較有代表性的是東北師大和杭州師大。該模式的培養(yǎng)目標(biāo)就是力求培養(yǎng)具有廣泛適用性，能夠勝任多個(gè)學(xué)科的小學(xué)教師，亦即要求其具有比較全面的教學(xué)能力和研究能力。例如杭州師范大學(xué)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技與教育發(fā)展需要的小學(xué)教育師資”。其在課程的設(shè)置上，囊括了小學(xué)的幾乎所有學(xué)科和內(nèi)容。

2分學(xué)科型培養(yǎng)模式。分學(xué)科型模式是專門針對(duì)小學(xué)開設(shè)的以專門培養(yǎng)小學(xué)教師為目的的模式。這一類型的院校主要培養(yǎng)某一學(xué)科的專職任課教師[3]。此種模式的理論基礎(chǔ)就是明確專業(yè)化的小學(xué)教師，必須要具有專門且深入的知識(shí)技能。如天津師范大學(xué)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的總的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育基本理論和科學(xué)的教育理念，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，能從事小學(xué)教育、教學(xué)、研究和管理工作的專門人才”。

3適中型培養(yǎng)模式。適中型培養(yǎng)模式其實(shí)是一種折中的辦法，取自于儒家的中庸之道，就是以上兩種模式的平均模式。簡(jiǎn)言之，就是以綜合培養(yǎng)為基礎(chǔ)，但是還適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分科培養(yǎng)的方式，其中以海南師范大學(xué)和上海師范大學(xué)為代表。此種模式的優(yōu)勢(shì)在于意識(shí)到小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性需要，又考慮到當(dāng)前小學(xué)分科教學(xué)的趨勢(shì)，如海南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“本專業(yè)培養(yǎng)掌握扎實(shí)的小學(xué)教育教學(xué)基本理論和基本技能，具備教育科學(xué)實(shí)踐與研究的基本素質(zhì)，能適應(yīng)新世紀(jì)科技與教育事業(yè)發(fā)展需要的小學(xué)語文、品德和英語等學(xué)科的優(yōu)秀小學(xué)教師和管理人才”。

以上三種培養(yǎng)模式各有特色，清晰地反映出了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)在培養(yǎng)小學(xué)教師上的不同目標(biāo)取向。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置

小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上要始終立足于體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，適應(yīng)素質(zhì)教育改革發(fā)展的需要，促使小學(xué)教師向著專業(yè)化、合理化方向發(fā)展，就必須在課程體系上更為綜合化、一體化，在思想、綜合、實(shí)踐、層次、基礎(chǔ)上都要更具有科學(xué)性、前瞻性。

當(dāng)前，我國并沒有統(tǒng)一的對(duì)師范類小教專業(yè)進(jìn)行明確的課程規(guī)定，但是通過調(diào)查分析，還是可以發(fā)現(xiàn)其中一些辦學(xué)特點(diǎn)：

一是通用知識(shí)的課程和教育實(shí)踐類課程在比例及內(nèi)容上大概占比都接近1/3。其中通用知識(shí)課程一般包括政治中的毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想概論、馬克思主義原理等，還包括法律和思想道德方面的課程，當(dāng)然也包括計(jì)算機(jī)類、體育、外語等課程；教育實(shí)踐類課程方面，一般以教育調(diào)查、教育見習(xí)和教育實(shí)踐為主流課程。

二是綜合教育類的課程占比要顯著高于分學(xué)科型培養(yǎng)模式和適中型培養(yǎng)模式。其決定因素就是對(duì)培養(yǎng)的定位。綜合教育類既不設(shè)置分科，又非常注重于教育理論和教育素養(yǎng)的綜合提高，相比較之下，另外兩種模式的課程設(shè)置，由于平衡了學(xué)科的課程，就不可避免地將教育類課程占比縮小。

三是適中型培養(yǎng)模式的學(xué)科比例占比超過1/3，居于首位。適中型培養(yǎng)模式側(cè)重于以數(shù)學(xué)和語文為主，文科教師的培養(yǎng)以開設(shè)社會(huì)科學(xué)及人文類為主，理科教師的培養(yǎng)以自然科學(xué)概述為主要方向，這樣形成的學(xué)科覆蓋面廣和主要學(xué)科不低于單科設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)科課程的比例在三種培養(yǎng)模式中占比突出。

四、小學(xué)教育本科專業(yè)教師的培養(yǎng)建議

雖然小學(xué)教育本科專業(yè)還存在著多種培養(yǎng)方案和模式，但是以上三種主流的培養(yǎng)模式并存的局面還是會(huì)存在相當(dāng)長一段時(shí)期。教師專業(yè)化是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程[4]。廣大師范高校一定要打破舊有的模式，因地制宜地創(chuàng)新培養(yǎng)模式，要在充分分析當(dāng)前小學(xué)教育實(shí)際教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行不斷的調(diào)整完善。在課程設(shè)置與培養(yǎng)的方式方法上，處理好小學(xué)教育本科專業(yè)與以往的中師培養(yǎng)模式的異同；在學(xué)術(shù)性和師范型方面找準(zhǔn)平衡；將學(xué)科類和教育類的課程統(tǒng)籌規(guī)劃，人文類的教育課程和科學(xué)基礎(chǔ)類的課程合理布局，理論和實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，做到綜合培養(yǎng)和學(xué)有所專的雙向培養(yǎng)。

1對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)要進(jìn)行更為明確的定位

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重中之重，這就要求必須實(shí)行以綜合為主流的培養(yǎng)教育方式，在課程的設(shè)置上也必須做到綜合考慮。為此，小教本科專業(yè)應(yīng)該非常明確地定位在培養(yǎng)更具適應(yīng)性，更具綜合能力，知識(shí)面更為廣泛的復(fù)合型小學(xué)教師。同時(shí)，綜合培養(yǎng)也不排除適當(dāng)側(cè)重于某些方向，師范畢業(yè)生必須在綜合具備小學(xué)教師素質(zhì)的前提下，學(xué)有專長，這就是所謂“有所側(cè)重”[5]。也可以說，綜合培養(yǎng)追求的不是“一刀切”的形式，而是建立在全方位和更廣的知識(shí)面基礎(chǔ)上的培養(yǎng)方式。

2讓通用知識(shí)類的課程在設(shè)置上更為完善

深入細(xì)致的背景分析是探尋小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)，因此需要加強(qiáng)[6]。當(dāng)前我們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的通用知識(shí)的課程安排上與非師范類型的高校差別很小，知識(shí)比較雷同，這無法突出師范類教育的特點(diǎn)，無法強(qiáng)化師范類對(duì)人文類知識(shí)的更高更廣泛的要求，所以在為師范類院校設(shè)置課程上，要立足于更為廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，對(duì)自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域要做到全覆蓋。

3對(duì)專業(yè)類課程的內(nèi)容設(shè)置和比例的安排要更為完善

相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)小教專業(yè)本科生在小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力方面的調(diào)查顯示，小學(xué)語文教師在任教前，出現(xiàn)了信心不足和對(duì)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)理解程度不夠高等問題，部分教師還出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)相關(guān)的語文知識(shí)的掌握有些片面等問題。例如大部分的接受調(diào)查的對(duì)象能夠解釋清課文意思，但是對(duì)課文的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)意義理解不夠到位；還有的小學(xué)教育專業(yè)的本科生解釋一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，出現(xiàn)卡殼和不自信的情況，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)課的理解程度比較有限，對(duì)專業(yè)知識(shí)還沒有做到完全弄懂弄通。綜合來看，接受調(diào)查的對(duì)象在小學(xué)語文的教學(xué)上沒有充分的準(zhǔn)備，對(duì)于數(shù)學(xué)的算理、對(duì)語文的理解等情況不夠完善。

雖然綜合性的教育課程可以基本滿足我國培養(yǎng)小學(xué)教師的需求，但在學(xué)科的專業(yè)知識(shí)方面還是需要補(bǔ)足，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練。其中尤為重要的是要加強(qiáng)不同學(xué)年段和不同學(xué)科的知識(shí)在教育教學(xué)方法上的研究。接受分學(xué)科型教育的學(xué)生，雖然在學(xué)科的知識(shí)技能方面總體水平偏高，但是仍然需要繼續(xù)夯實(shí)教育理論功底。適中型培養(yǎng)模式雖然在學(xué)科上具有很高的課程比例，但是仍然需要在教學(xué)技能和教育理論的素養(yǎng)提升上下功夫。

4在教育類課程的教學(xué)的形式和研究方法上進(jìn)一步補(bǔ)充完善

教育類的專業(yè)課程設(shè)置都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，很廣泛的涉及面，一般分為教學(xué)法、教學(xué)實(shí)踐、教育科學(xué)基本理論這三個(gè)方面。與國外的小教專業(yè)培養(yǎng)人才的課程相比較而言，我國的教育實(shí)踐類課程比例是高于其他教育發(fā)達(dá)國家的，但是在實(shí)際的教學(xué)效果上，由于我國普遍的教學(xué)形式主要就是講授式的，學(xué)生都是被動(dòng)地聽講，主動(dòng)參與互動(dòng)很少，使得授課形式相對(duì)來說不夠靈活，所以如果適當(dāng)?shù)刎S富教學(xué)的形式，會(huì)使得學(xué)生更為主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)之中，鍛煉學(xué)生的科研探究、團(tuán)隊(duì)合作、自主擔(dān)當(dāng)?shù)饶芰?，從而與素質(zhì)教育的理念更為吻合。

5增加與小學(xué)實(shí)際教學(xué)的關(guān)聯(lián)度

很多小教專業(yè)的本科生，在剛開始教學(xué)時(shí)，對(duì)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)課的課程信心不足，平時(shí)與同事交流或是對(duì)中學(xué)生講解都沒問題，但是給小學(xué)生講課時(shí)就會(huì)講不明白。此問題應(yīng)該有如下原因：一是我們的高校教育問題，盡管讓這些本科生接受了很多的理論知識(shí)，但是實(shí)際到小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練卻很少，也就是缺少實(shí)踐，這直接導(dǎo)致本科生們真正開始接觸教學(xué)任務(wù)時(shí)，感到心里沒底。二是高校在課程設(shè)置上和小學(xué)教學(xué)直接相關(guān)的，具有很強(qiáng)實(shí)用性的課程明顯很少，這就造成本科生在小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，缺少分析和解決問題的能力。三是經(jīng)驗(yàn)方面的原因。主要是對(duì)小學(xué)生的心理和思維狀態(tài)把握不準(zhǔn)，缺少案例分析，想不明白行動(dòng)的策略。所以，在小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)上，需要科學(xué)研判，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐類課程的數(shù)量，給師范生們創(chuàng)造更多到小學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；在安排教育實(shí)踐時(shí)，需要指導(dǎo)教師做到科學(xué)合理地發(fā)揮好指導(dǎo)的作用；在課程設(shè)置上，增加與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程；給師范生們提供較多的觀察、了解小學(xué)生的機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)教育的特殊性有個(gè)比較客觀的體會(huì)；在課程中，要不斷地增加關(guān)于一線教學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，使得小教專業(yè)的畢業(yè)生能夠更迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)工作。以上的所有措施，目的在于建立小學(xué)教育意向，增進(jìn)專業(yè)情感，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力[7]。

6打牢教育基本技能和基本功的基礎(chǔ)

當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)的教育實(shí)踐課程較少，實(shí)踐次數(shù)和時(shí)間都較少的現(xiàn)狀，使得學(xué)生難有更多機(jī)會(huì)真正地站在教學(xué)第一線，這樣的限制，直接造成了學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，需要付出很多努力，經(jīng)歷很長的適應(yīng)期才能夠穩(wěn)定地勝任工作。而在國外，小教本科專業(yè)都有明確的見習(xí)時(shí)間，甚至于將見習(xí)內(nèi)容細(xì)化成不同的部分，進(jìn)行系統(tǒng)化、制度化的規(guī)范管理。因此，我國一定要對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，同時(shí)為保證實(shí)習(xí)效果，可以由教育部門牽頭，讓師范類的小教專業(yè)能夠與本地區(qū)的小學(xué)建立實(shí)踐學(xué)習(xí)的良好合作關(guān)系，以實(shí)訓(xùn)基地的形式既緩解小學(xué)師資力量緊缺的現(xiàn)狀，又為師范類小教專業(yè)學(xué)生得到極好的鍛煉機(jī)會(huì)。只有勇于探索和改革，面向小學(xué)，服務(wù)小學(xué)，才能走出一條屬于自己的路[8]。

小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)立極大地提升了小學(xué)教師的素質(zhì)，為我國培養(yǎng)和儲(chǔ)備了大批高學(xué)歷的小學(xué)教育人才。為此，要進(jìn)一步科學(xué)地改進(jìn)該專業(yè)的培養(yǎng)模式，在定位上應(yīng)當(dāng)明確以培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型的小學(xué)教師為主；在課程的設(shè)置上，要充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能和學(xué)科基礎(chǔ)的同步培養(yǎng)；在教學(xué)的方式上更為貼近小學(xué)教育的實(shí)踐，提升小教本科專業(yè)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。如此，方可使得我國的小學(xué)教育本科專業(yè)得到長足發(fā)展，為新課改背景下的小學(xué)教育提供優(yōu)質(zhì)的人才保證。

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Abstract：Undergraduate primary school education is a relatively new educational major in undergraduate education in our country， which not only effectively improves the educational level of primary school teachers， but also provides new training ideas for the transition from level three to level two in our normal education. However， there are still some differences in the educational circles in the field of talent training， professional orientation， and curriculum structure. Therefore， this paper makes a comprehensive analysis of the pros and cons of above aspects， and based on analysis， research and judgment， discards the negative and keep the essence， trying to find a smooth path to cultivate excellent primary school teachers that adapt to the international trend and are needed by Chinas current education reform， which is the objective need of Chinas education.

Key words：undergraduate majors in primary school education； teachers； orientation； training mode

（責(zé)任編輯：朱 嵐）