崔云

摘要：通過對我區(qū)小學進行有關校本課程開發(fā)的問卷調查，發(fā)現教師對開發(fā)校本課程的必要性、課程特色等問題有所思考，體現出良好的課程意識，但也遇到了時間、精力、經費、資料不足、開發(fā)校本課程的知識和技術欠缺、缺乏專家指導等困難。于是我們提出了“新課程背景下小學校本課程建設可持續(xù)發(fā)展的策略研究”這一課題，旨在研究解決實際問題并探求新課程背景下我區(qū)校本課程在開發(fā)、共享、使用過程中管理的方式、方法，推動各校校本課程可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學；校本課程；可持續(xù)發(fā)展；策略

我區(qū)（邢臺市橋東區(qū)）自2001年6月教育部提出運行三級課程管理的政策之日起至今一直積極進行課程改革實驗。目前我區(qū)39所小學全部開設了校本課程，少的一、兩門，多的十余門，內容涵蓋了藝術類、體育類、語言類、禮儀類、生活類、科技類等。具體細分又可分成三類。

1、在原有課程基礎上改良的。如：《美德教育》、《古韻飄香》、《經典誦讀》，都是在原有弟子規(guī)、三字經基礎上又加上了古詩詞和成語故事而來。

2、學校自主研發(fā)課程，如：《孝愛》《經典誦讀》、《陽光生命》等。

3、發(fā)揮教師專業(yè)特長，由教師個人為主開發(fā)的課程。如：《太極拳》、《花樣踢毽》、《花樣跳繩》、《剪紙》、《花樣輪滑》等。

從內容上來說，這三類校本課程又可大致分為兩種。一種是德育方面為主要內容的，如禮儀教育、生命教育、思想品德教育、幸福人生教育、安全教育之類的成長教育的課程。（第1、2條）這類課程內容雜且枯燥，說白了還是為了讓學生“循規(guī)蹈矩”；而新課程背景下校本課程應當著眼于學校長遠發(fā)展、突出學校特色。應該結合學校實際，以本校學生的發(fā)展需求為內容，以本校教育教學目的為導向，整合優(yōu)化各種教育資源的課程。學生是否喜歡上是衡量校本課程成功與否的一個指標。于是以知識、技能傳授為主要內容的第三類校本課程更加適合我區(qū)現階段校本課程發(fā)展的需要。

從目前我區(qū)校本課程開發(fā)建設的內容來看，普遍存在著這樣的現象：

一是不注重學生需求。大多數學校的校本課程開發(fā)建設既沒有建設校本課程開發(fā)領導小組，也沒有進行前期學生需求調查。如此開發(fā)的校本課程既不符合規(guī)范更談不上可持續(xù)發(fā)展。

二是不注重教師力量的整合。校本課程的發(fā)展有賴于具有專業(yè)素養(yǎng)的實驗教師，而這些教師又都擔任著其他科目，沒有專職校本課程老師。三是不關注學校特色的形成。表面看著熱鬧但只是停留在淺層次的利用上，無關學校與學生的深度發(fā)展。

綜上所述，我們提出了“新課程背景下小學校本課程建設可持續(xù)發(fā)展的策略研究”這一課題，旨在通過本課題的研究解決實際問題并探求新課程背景下我區(qū)校本課程在開發(fā)、共享、使用過程中管理的方式、方法，推動各校校本課程可持續(xù)發(fā)展。在對調查結果的思考與整理中，筆者提出以下幾個建議以及一些策略供參考。

（一）加大對教師的課程知識與技能的培訓力度

校本課程是以學校為基地進行開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師。調查顯示，小學開設校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。在我們的問卷調查中發(fā)現，許多教師認為獲得校本課程開發(fā)方面的知識、技能主要是通過“自己看相關的專業(yè)書籍”，很顯然老師們缺乏專業(yè)指導。同時，88%的教師希望能夠獲得專家的指導以及參加課程知識與技能的培訓，因此，學校如何開展校本培訓，如何通過課程開發(fā)促進教師的專業(yè)發(fā)展，是當前課程開發(fā)要面臨的首要問題，沒有一支素質高、能力強、肯鉆研的教師隊伍，校本課程開發(fā)難以上檔次，上品位。

（二）加強對校本課程的規(guī)范管理

校本課程的開發(fā)與實施是一項難度大，涉及面廣，艱巨而長期的工作，需要通過精心科學的組織，制定科學、規(guī)范、具體、可行的實施方案，并且在實施過程中可以調控。課程的性質決定了學校課程管理是管理的核心。但從調查數據來看，當前我區(qū)中小學的課程還缺少必要的指導和規(guī)范。學校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程開發(fā)力度的同時，對學校的課程管理要進一步做到科學化、規(guī)范化，不能將校本課程作為次要或活動課程，要把它們放在與必修課同等重要的位置上。

（三）建立校本課程開發(fā)的有效機制

校本課程開發(fā)是具有較高專業(yè)要求的復雜過程，需要校長、教師、學生、家長及課程改革專家的協作，因此，建立校本課程開發(fā)的有效機制顯得十分必要。調查中我們看到，課程開發(fā)的個人傾向比較嚴重，教師大都認為開設一門選修課需要“課程資源”、需要“課程開發(fā)的知識和技能”的培訓，卻很少注意到加強自己與他人的“人際合作能力”。有效的校本課程開發(fā)活動必須打破這種個人專業(yè)主義的工作方式，要求積極與他人合作和分享各種教育資源、與他人一起對課程設計和實施活動進行評估等等。

（四）建立保障支持系統和推廣機制

校本課程是適合學生個性發(fā)展的課程，是彰顯學校辦學特色的課程，應該提高校本課程的地位。學校要加強領導，配備專任教師擔任校本課程的開發(fā)與實施，并投入適當的經費予以保證，在教師職稱申報與評先獎勵中優(yōu)先考慮，予以政策支持。比如在目前經費普遍緊張的情況下，教育行政主管部門需設立校本課程開發(fā)專項資金，對優(yōu)秀校本課程成果進行獎勵，對優(yōu)秀校本課程的持續(xù)開發(fā)進行扶持等舉措。加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學觀摩研討活動，貫徹和完善教學策略，推廣教學經驗和方法。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等（2001）.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社。

[2]崔允漷（2000）.校本課程開發(fā)：理論與實踐.北京：教育科學出版社，第1-2頁。

[3]黃顯華（2000）.尋找課程與教學的知識基礎—香港：中文大學出版社。

[4]呂達（2001），21世紀中國課程研究與改革.北京：人民教育出版社6歐用生（2001）.建立21世紀的新學校：臺灣校本課程發(fā)展的經驗，長春：第三次全國課程學術研討會材料.（崔允漷《全球教育展望》）。

[5]李長春（2004）《校本課程開發(fā)》中國輕工業(yè)出版社。

2017年度邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《新課程背景下小學校本課程建設可持續(xù)發(fā)展的策略研究》課題編號：1701001