我結(jié)合自己的成長之路進行了自我反思和剖析，于是有了這篇文章。它淺顯記錄了一名普通的一線教師在教學上走過的彎路，希望能給在教學路上不斷探索的同道者以啟發(fā)。

斷想一：堅持初心，以生為本

曾有一段時間，我因為要參加賽課，每天都在研究如何提升課堂教學的技巧。為了課件制作更美觀，我自費報名學習了網(wǎng)上自修課程，還買了相關(guān)專業(yè)書籍和軟件；為了讓自己的語言有感染力，我訓練自己說話要抑揚頓挫，我用錄音筆一遍遍地錄著自己講話的聲音，然后請廣播電臺的朋友幫我指導；為了讓自己的教態(tài)自然大方，我對著鏡子擺弄各種姿勢，尋求一種最美的造型；為了讓自己的板書美觀，我請教了學校里板書最好的老師，并經(jīng)常去教室里練習板書；為了盡可能讓評委對我的課挑不出毛病，我還整理了各種多元化評價學生的語句，熟背于心……

追求這些課堂技巧也許并無什么不妥，甚至應(yīng)該提倡。但，值得注意的是，過分沉迷于這些所謂的課堂技巧的鉆研，會讓人舍本逐末，久而久之，甚至會失了初心。反思自己曾經(jīng)的這段時光，支撐自己每日不知疲倦地練習各種技巧的是功利心。當時的自己太想在賽課中取得好成績了，滿腦子想的都是怎么取得評委的認可，而對于教學生要以學生為主體這樣的理論表述，完全沒有內(nèi)化為自己的教學理念。

其實，一節(jié)好課的關(guān)鍵并不在于課件制作、板書設(shè)計等技巧，這些只是錦上添花的項目，是一節(jié)課的“末”。教師的課堂理念才是一節(jié)課真正的“本”。正確的課堂理念是什么呢？我認為是將學生放在首位、以學生為主體的課堂教學。過去我在講課時常說的一句話是“謝謝同學們的配合”，其實這句話潛意識里就是把教師當作課堂的中心，把學生看作是幫助教師取得好的授課結(jié)果的隊友。在我意識到這一點后，目前我在課堂上最常用的語句是“我們一起來學習探究”，雖然只是說辭不同，但我確實從內(nèi)心認同課堂應(yīng)該是師生共同去探究的，當理念轉(zhuǎn)變，我發(fā)現(xiàn)自己變得平和了，能從學生那里學到很多，真正實現(xiàn)了教學相長。

目前我能想到的課堂教學的最好技巧，就是拋開雜念和功利心，懷著初心和誠心，以學生為中心把課上好。

斷想二：備好學情，關(guān)注文本

很長一段時間里，我都認為備課是一件特別耗費腦細胞和眼睛的工作，“費腦細胞”就不多說了，“費眼睛”是因為每次備課，我都要看很多資料，先讀教材，再看教參，然后去圖書館借閱相關(guān)的專業(yè)書籍，當然還少不了在網(wǎng)上查閱各種論文和相關(guān)素材資源等。記得當時為了準備山東省優(yōu)質(zhì)課“交往伴一生，一生在交往”，我還報名學習了心理咨詢的課程，閱讀了大量心理學類書籍；為了準備一節(jié)“感受生命的意義”，我讀了20多本哲學類、文學類書籍……大量文本的閱讀，對備課確實有很多幫助，但備課僅僅這樣就可以了嗎？顯然不是。我們備課是為了上課，而上課面對的是一個個鮮活的生命——學生，如果在備課時只是教師與文本建立連接，那么在課堂實施時是難以收到好的效果的。

基于這樣的認識，現(xiàn)在我每一次備課常用的幾個環(huán)節(jié)有：對學生進行問卷調(diào)查，跟學生談心聊天。例如，我在準備“悅納青春期的生理變化”一課時，特別設(shè)計了關(guān)于男女生生理變化的一些問題，如“奧運會期間傅園慧面對全球媒體說自己來月經(jīng)，對此事你如何看？”這樣的問題如果直接拿到課上談，不同地區(qū)的學生可能表現(xiàn)差異很大，而如果教師在備課時先通過問卷的形式進行匿名調(diào)查，我們就能傾聽到學生的心聲。跟學生談心聊天的好處是針對性更強，當然談心聊天要注意營造談心聊天的氛圍，學生站著老師坐著的話估計是聊不出什么，在辦公室談心不如去校園里溜達著聊天；要注意切莫搞成記者訪談式，不要怕跑題，不要目的性那么強，氛圍越輕松自在，聊天的質(zhì)量反而越高，對備課越有啟發(fā)和幫助。

備學情是我曾忽視的，而它本身是如此重要。

斷想三：把握課標，貼近生活

很多次在撰寫教學設(shè)計的教學方法時，我都會寫上一個“情境教學法”，因為我覺得這樣可以讓自己的教學設(shè)計更加符合課改的要求。具體在教學過程中如何體現(xiàn)情境設(shè)計呢？這得分三個階段說。第一個階段是“初級情境教學法”，我剛工作的時候，辦公電腦還沒配備，常用的創(chuàng)設(shè)情境的辦法就是從書籍中尋找一些資源，課堂上教師讀一讀，然后請學生思考回答，最后教師點評總結(jié)。第二階段是“升級版的情境教學法”，隨著電腦的升級和互聯(lián)網(wǎng)的普及，我在教學中可以借助課件播放音樂為情境的營造渲染氣氛，再加上圖片進行直觀化呈現(xiàn)，情境呈現(xiàn)更加立體化。第三個階段是“再度升級的情境教學法”，智能手機和4G時代接踵而來，各種視頻素材和自媒體信息海量激增于是情境設(shè)計變成這樣的流程：教師說一段導語，然后播放視頻，出示問題，學生回答，教師點評總結(jié)。為了更好地凸顯學生的主體地位可以在出示問題和學生回答這兩個環(huán)節(jié)中間增加小組討論。情境教學法在課堂運用的這三個階段讓情境設(shè)計變成了套路設(shè)計，而這些所謂的情境呈現(xiàn)的內(nèi)容，既遠離生活，又脫離實際。這樣的情境設(shè)計顯然質(zhì)量不高，教學實效自然也不能保證。

當然，我在情境設(shè)計方面走的彎路遠不止這些。比如，我在講“做人要自尊”一課時，設(shè)計了一例到底的情境，最開始，一例到底只是一種為達成教學目標而設(shè)想的方式，慢慢地，我卻把一例到底變成了教學設(shè)計的目的，于是很多情境的銜接邏輯生硬，內(nèi)容干癟且簡單不利于學生獨立展開思考。

情境設(shè)計絕不是在課堂上硬生生靠外在的多媒體設(shè)備營造出來的，好的情境設(shè)計應(yīng)該讓人感覺不到是情境設(shè)計，它跟課堂生態(tài)以及師生融為一體，所謂情境即生活，生活即情境。

在汲取教訓的基礎(chǔ)上，目前我在情境設(shè)計方面的努力主要有：在設(shè)計情境時準確把握課程標準，尊重真實的生活邏輯，明確情境的復(fù)雜性，剔除情境中的無關(guān)因素，增加情境的趣味性，使情境具有一定指向性并蘊含思考價值，問題融于情境之中，情境獨立呈現(xiàn)卻能開放思考張力等。

囿于篇幅所限，不能把自己在教學方面走過的彎路，獲得的收獲一一呈現(xiàn)。有人說，教學是一門藝術(shù)，我贊同。更具體地說，我覺得教學是一門遺憾的藝術(shù)。自己上過的每一堂課，都存在不足。是的，沒有完美的課堂。即便是一堂廣受好評的課，經(jīng)過時間的沉淀，再回顧琢磨我們也總能發(fā)現(xiàn)其中的缺憾。當然我們也不必悲觀，“萬物皆有裂痕，那是光進來的地方”，正因為恒有缺憾和不足，我們才要在教學的道路上不懈地向?qū)W精進。