江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初中 解小軍

數(shù)學是一門充滿邏輯性思維的學科，從某種程度上說，數(shù)學充分體現(xiàn)了靈活的思維藝術(shù)，而靈活和多樣化課堂情境的創(chuàng)設(shè)，正是思維藝術(shù)的集中體現(xiàn)。我們使用的數(shù)學教材已經(jīng)給我們提供了豐富的情境材料，作為教師，首先要充分利用好教材所提供的情境，發(fā)揮其應(yīng)有的教學功能；其次要充分認識到教材中的情境素材不可能與所有學生學習和成長的要求相適應(yīng)。此時我們應(yīng)具備一定的資源開發(fā)意識，要善于結(jié)合本班學生的學習實際和本地教學條件，設(shè)計出更加富有個性、形式更加活潑的教學情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用不僅能有效激發(fā)學生的求知欲，還能迅速點燃學生思維的火花，激發(fā)學生充滿趣味地、主動積極地去獲取知識。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中適當運用學生感興趣的故事，不僅能加深學生對所學數(shù)學知識的理解，化抽象性知識為形象性、直觀性知識，還能將故事中的相關(guān)情節(jié)轉(zhuǎn)化為學科中的人文素養(yǎng)，提升學生的數(shù)學審美能力和思維品質(zhì)，激發(fā)奮斗進取的人生豪情和對真善美事物的不懈追求。如我們在對“無理數(shù)”的內(nèi)容進行教學時，可以利用“無理數(shù)之父”西伯斯的事跡教育學生，西伯斯為了堅持真理，捍衛(wèi)真理，不懼權(quán)威以致最終被謀殺并被扔進了地中海。通過這個故事，學生更加認識了真理的發(fā)現(xiàn)和堅持是需要巨大勇氣和獻身精神的，從而激發(fā)出學習的精神動力，形成良好的學習內(nèi)驅(qū)。又如我們在復習“函數(shù)的圖象”時，可以運用經(jīng)典的“龜兔賽跑”故事，將故事情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的函數(shù)關(guān)系，同時運用簡潔明了的圖象將龜兔賽跑的軌跡形象直觀地描繪出來。這種通過故事情境形成的情境化教學方式充分展示了數(shù)學學科的魅力，有效激發(fā)了學生學習興趣，極大提升了課堂效率。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生靈活思維

我們在課堂教學中要善于運用激勵手段將學生原本的思維死水轉(zhuǎn)變?yōu)殪`動的思維活水。通過游戲情境激發(fā)學生在學習中的競爭意識是調(diào)動思維活水的一種高效手段。因此，我們可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式引導學生體驗競爭、參與競爭，在競爭中享受學習的樂趣，在競爭中知曉自身的短板，在競爭中不斷讓自己提升和成長。如我們在驗證二元一次方程的解時，可選擇游戲接龍的形式，由任意一位學生開始，針對方程任意給x一個值，然后這位學生點名另一位學生說出y的值，再由這位學生給出新的x的值并點名另一名學生說出y的值，如此反復進行，比一比誰算得又快又準。學生對這種活潑有趣的學習方式表現(xiàn)出一致的濃厚興趣，在輕松愉悅的學習氛圍中，學生積極思考，主動參與，很快就掌握了二元一次方程的驗證方法。當然，我們也可以鼓勵學生自己設(shè)計學習游戲并在課堂中充分展示?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境進行教學的方式一方面可以促進學生開展良好的合作與競爭，另一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動高效地參與到學習活動中來。學生在游戲中還能相互影響，學習對方身上的優(yōu)點，真正達到共同成長、共同進步。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習

邏輯思維能力是數(shù)學學科的一項基本素養(yǎng)，嚴謹?shù)倪壿嬎季S對學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)會產(chǎn)生巨大的促進作用。如果學生對某門學科形成興趣，就會逐漸喜歡上這個科目的老師和學習內(nèi)容，學習過程也是樂在其中，邏輯思維也會逐漸形成。但是學生的學習興趣不是與生俱來的，它需要我們進行充分而正確的引導。因此，我們在課堂中開展教學活動時，要注意善于利用各種教學資源創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生處于具有真實感的問題情境中，用真實感的問題點燃他們探究數(shù)學問題的思維激情，激情一旦形成，邏輯思維也會在潛移默化中不斷生成。如我們在進行“相似三角形的判定”的內(nèi)容教學時，教者可以先呈現(xiàn)一個三角形實物，然后拋出情境問題：“老師手中現(xiàn)在有這樣一個三角形，為了布置班級元旦活動的場景，還需要很多個和這個三角形相似的三角形，哪位同學來幫老師在黑板上畫一下？想一想我們應(yīng)該怎么畫出與我手中這個三角形相似的三角形？”這樣的情境問題布置之后，學生很快就積極探索起來，迅速思考起來，積極地動起手來，很多學生都在主動和周圍的學生討論應(yīng)該怎樣畫出這個相似的三角形。通過這樣巧妙的問題設(shè)計，我們創(chuàng)設(shè)出有利于開展教學活動的教學情境，有效地促進了學生進行主動的和自主的探究，將傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式教學真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄康男滦徒虒W，真正符合了新課程改革對數(shù)學課堂教學提出的要求。

總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境的方式方法還有很多，本文限于篇幅不再一一贅述。但是不管我們創(chuàng)設(shè)的是怎樣的數(shù)學情境，情境中蘊含的核心內(nèi)容應(yīng)是相關(guān)的數(shù)學問題，因此我們千萬不能創(chuàng)設(shè)與教學目標或教學內(nèi)容無關(guān)的情境。只要我們以新課程理念為指導，著眼學生素養(yǎng)提升和生命成長的教育視野，根據(jù)班級學生學習和生活的實際情況，結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容進行教學情境的設(shè)計，我們一定能提升教育教學效益，打造真正的高效課堂、魅力課堂，學生在這樣的課堂中學習，才會真正地感受到快樂，感受到生命的悸動。