趙 瑩，劉佰龍，王志曉

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

0 引 言

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011—2020）中明確提出，要“推動(dòng)學(xué)科工具和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力”[1]，即通過(guò)信息技術(shù)的幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)成為教師教學(xué)的主要陣地，學(xué)生自我展示的首選平臺(tái)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，深入研究和探討基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)分課堂教學(xué)模式并將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)學(xué)院卓越工程師班的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

1 對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢(shì)提出的一種新的課堂教學(xué)模式。該模式的核心是將課堂時(shí)間的一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，將教學(xué)在時(shí)間上劃分為清晰分離的3個(gè)過(guò)程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），因此也稱為PAD課堂[2]。這種教學(xué)方法一經(jīng)提出就被多所高校教師采用并實(shí)踐，如文獻(xiàn)[3]中將對(duì)分課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、文獻(xiàn)[4]中將其應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)、文獻(xiàn)[5]中將其應(yīng)用到高級(jí)語(yǔ)言的教學(xué)中，調(diào)查研究的結(jié)果證明此教學(xué)法能夠提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中國(guó)原創(chuàng)的對(duì)分課堂在中國(guó)高校受到如此歡迎主要有兩大原因：①對(duì)分課堂可以有效彌補(bǔ)單純采用傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)與討論課教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神；討論課教學(xué)模式，課堂大部分時(shí)間用于討論，講授過(guò)少，不能充分發(fā)揮教師價(jià)值，并且具體的實(shí)施方法也不適合中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。②對(duì)分課堂的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將“學(xué)生討論”與“課堂教學(xué)”相結(jié)合，秉持“以學(xué)生掌握為主”的教學(xué)理論，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又兼顧課堂教學(xué)，使課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配更加科學(xué)合理，可有效地避免傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，也避免“討論式”課堂中教師不能充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象[6-7]。該模式可平衡學(xué)生的討論環(huán)節(jié)和教師的傳授環(huán)節(jié)，在教師講授的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)陳述觀點(diǎn)、互相競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)合作創(chuàng)新能力，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)分課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課主要講授Web設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的原理和相關(guān)技術(shù)，課程知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，讓學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)掌握開(kāi)發(fā)Web應(yīng)用程序的技術(shù)路徑極其重要。對(duì)分課堂教學(xué)法可以將開(kāi)發(fā)中所涉及的各知識(shí)點(diǎn)在課堂上講授，學(xué)生可以在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)分課堂的原理，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的教學(xué)模式流程如圖1所示，對(duì)分課堂的實(shí)施分3個(gè)階段進(jìn)行。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)分課堂教學(xué)模式

（1）講授階段。該階段教師需要在課前設(shè)計(jì)課程、制作課件、設(shè)置問(wèn)題并用“雨課堂”（智慧教學(xué)工具）提前向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件；教師在課堂上講授基本框架和基本概念、知識(shí)點(diǎn)的邏輯脈絡(luò)，著重講授重點(diǎn)及難點(diǎn)，指明學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)課件，能夠了解下一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)比查找自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，完成知識(shí)的第1次內(nèi)化。

（2）吸收階段。學(xué)生在課堂上理解教師講授的基本框架和掌握本部分的知識(shí)脈絡(luò)；課后給學(xué)生一段時(shí)間，讓其根據(jù)此次課講授的內(nèi)容，查找學(xué)習(xí)資料，分組準(zhǔn)備下次課討論的素材，為下次課堂上的討論奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)課中研學(xué)加固知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)課后的小組協(xié)作搜集學(xué)習(xí)討論課所用的材料，進(jìn)而增加彼此的交流與評(píng)價(jià)，組員逐漸形成共同的合作意識(shí)與文化氛圍，完成知識(shí)的第2次內(nèi)化。

（3）討論階段。學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行分組討論，展示小組項(xiàng)目成果，其他小組的學(xué)生在此期間可以使用“雨課堂”提供的彈幕功能實(shí)時(shí)互動(dòng)。此時(shí)學(xué)生對(duì)上堂課講授的知識(shí)已經(jīng)有了較深入的理解，在表達(dá)、分享學(xué)習(xí)心得，解答其他同學(xué)提出的疑問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自我展示、評(píng)判他人、創(chuàng)造應(yīng)用、加強(qiáng)群組間的協(xié)作，從而加速知識(shí)的遷移與運(yùn)用，完成知識(shí)的第3次內(nèi)化。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院卓越工程師班為實(shí)踐對(duì)象，Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程為專業(yè)課，總課時(shí)為32學(xué)時(shí)，每周2次課。該課程教學(xué)內(nèi)容包含3部分，第1部分為前端的開(kāi)發(fā)技術(shù)，包括 HTML5、CSS3、JavaScript腳本語(yǔ)言，第2部分為服務(wù)器端開(kāi)發(fā)技術(shù)，第3部分為Web開(kāi)發(fā)新技術(shù)介紹。由于課時(shí)有限，選取8個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行討論，具體安排：第1部分前端技術(shù)課堂講授8學(xué)時(shí)，每講授3學(xué)時(shí)集中安排1個(gè)學(xué)時(shí)的討論課；第2部分分配16學(xué)時(shí)，每講授3學(xué)時(shí)集中安排1學(xué)時(shí)的討論課；第3部分分配8學(xué)時(shí)，其中講授4學(xué)時(shí)、討論4學(xué)時(shí)。學(xué)生每3～4人為一組，全班共分為8組，以小組為單位準(zhǔn)備討論的素材，討論課時(shí)每組選擇1名學(xué)生上臺(tái)分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)，提出疑問(wèn)和困惑，其余各組學(xué)生一起討論，然后由1名學(xué)生作總結(jié)。在本次教學(xué)模式探討中，將“雨課堂”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與對(duì)分課堂相結(jié)合，將在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相融合，并通過(guò)以下幾個(gè)主要功能，實(shí)現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）在講授階段、吸收階段利用微信推送教學(xué)資源。教師將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時(shí)完成的測(cè)試題、布置讀書筆記等教學(xué)資源通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示。

（2）在討論階段，使用“雨課堂”的彈幕功能進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)。一組學(xué)生在上面分享前一階段學(xué)習(xí)心得時(shí)，其余學(xué)生可通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)反饋討論的內(nèi)容，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)課堂問(wèn)答互動(dòng)，最后采用投票的方式，由學(xué)生評(píng)選出各個(gè)階段最優(yōu)秀的小組。

2.3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

卓越工程師班的學(xué)生共29人，為小班授課，學(xué)生之間非常熟悉，有利于學(xué)生進(jìn)行討論和開(kāi)展合作。課程開(kāi)設(shè)在第6學(xué)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心智發(fā)展較為成熟，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，在學(xué)習(xí)相關(guān)前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，具有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和工程管理的經(jīng)驗(yàn)。在硬件方面，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為提高廣大教師的信息化教學(xué)水平，更好地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)和專業(yè)教學(xué)的深度融合，引入了“雨課堂”。為了了解基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程的教學(xué)效果，本研究在課程結(jié)束后，對(duì)29名學(xué)生使用“雨課堂”的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在問(wèn)卷中，采用李克特五級(jí)量表，從10個(gè)方面調(diào)查學(xué)生關(guān)于新教學(xué)模式的滿意度，見(jiàn)表1。

從表1的調(diào)查結(jié)果中可以看出對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)分課堂教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生表示非常喜歡、喜歡新的教學(xué)模式（共96.55%），有少數(shù)學(xué)生持一般態(tài)度（3.45%），沒(méi)有不喜歡或者非常不喜歡的學(xué)生。學(xué)生的總體滿意度均值為4.51，標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.3961，接近五級(jí)量表最高等級(jí)即非常滿意，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)模式滿意度較高。

圖2 “雨課堂”效果圖

3 結(jié) 語(yǔ)

以新興的智慧教學(xué)工具——雨課堂為載體，將基于網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)與對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的對(duì)分課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并將該教學(xué)模式應(yīng)用于卓越班Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程的教學(xué)中。新的教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與意識(shí)，積極參與小組討論，并針對(duì)一些問(wèn)題，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，我們將在豐富教學(xué)資源、新的教學(xué)模式等方面繼續(xù)完善。

表1 Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)課程滿意度調(diào)查 人