許 福，敖知琪，上官大堰，陳志泊，崔曉暉，佟 博

（北京林業(yè)大學 信息學院，北京 100083）

0 引 言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已逐漸從學術(shù)為主型過渡到應用為主型。北京市教育考試院的數(shù)據(jù)顯示，在2018年報考北京招生單位的考生中，14.61萬人報考學術(shù)碩士（后文簡稱學碩），占45.3%；17.67萬人報考專業(yè)碩士（后文簡稱專碩），占54.7%，專碩報考比例已連續(xù)2年超過學碩[1]。在英、美等發(fā)達國家中，專碩研究生比例更高，約占研究生總數(shù)的70% 以上[2]。

專業(yè)學位是相對于學術(shù)型學位而言的學位類型，目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎、適應特定行業(yè)或職業(yè)需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位與學術(shù)型學位處于同一層次，其突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學位的人主要不是從事學術(shù)研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、會計師等[3]。2009年，教育部發(fā)布《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，高校開始大規(guī)模招收以應屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專碩研究生。2010年，國務院學位委員會第二十七次會議提出，未來5年實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

我國全日制專碩研究生政策出臺時間較晚，一些單位尚未形成完善的培養(yǎng)機制，還在套用學碩的培養(yǎng)模式，加上專碩普遍學制較短（一般為2年），部分導師甚至不愿意指導專碩研究生，導致該類人才培養(yǎng)成效欠佳。結(jié)合北京林業(yè)大學近年來的培養(yǎng)實踐，我們認為產(chǎn)學研聯(lián)合是培養(yǎng)專碩研究生的有力途徑。產(chǎn)學研聯(lián)合是指科研院所（為行文簡潔，后文用高校泛指科研院所等各類研究生培養(yǎng)單位）與企業(yè)有機協(xié)作，將教育、科研、生產(chǎn)這3種活動結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，以實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化為目標的一種合作方式。黨的十九大報告提出“建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”[4]，產(chǎn)學研融合已成為國家科技創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略。作為工程應用型人才培養(yǎng)的有效模式，產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)已被越來越多的高校認同，近年來迅速發(fā)展，提高了高校人才培養(yǎng)成效和學科建設水平。

1 產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式

目前主要的研究生培養(yǎng)模式包括學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式與教學式4類[5]：學徒式適合科研型研究生培養(yǎng)；專業(yè)式適合教學、科研型研究生培養(yǎng)；協(xié)作式適合教學、科研、生產(chǎn)型研究生培養(yǎng)；教學式適合教學型研究生培養(yǎng)。產(chǎn)學研聯(lián)合屬于協(xié)作式研究生培養(yǎng)方式中的一種，契合專碩的應用型高層次專門人才培養(yǎng)目標[6]。具體而言，目前常見的全日制專碩研究生產(chǎn)學研聯(lián)合模式包括6種。

1）以項目為紐帶聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

該模式以科研項目為依托，由校企雙方合作研究，主要包括兩類：①校企聯(lián)合申請科學研究基金，如美國的國家科學基金，中國的863項目、重點研發(fā)計劃項目等，這類項目通常由政府出資，鼓勵校企合作，進行全產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新；②由企業(yè)出資設立科研項目，委托高校攻關(guān)或研發(fā)，這種合作方式很靈活，實踐中應用很廣，既可進行短期的技術(shù)合作，又可進行長期的科研攻關(guān)。

2）校企共建研究生實踐教育基地。

基于學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、實踐教學大綱等，高校牽頭和企業(yè)共同商討人才培養(yǎng)目標和管理制度，簽訂合作共建協(xié)議，聯(lián)合設立研究生實踐教育基地。該類基地通常設置在企業(yè)，由企業(yè)承擔主要管理職責，高校負責溝通協(xié)調(diào)和人員組織。通過共建實踐基地提升研究生的工程應用能力，已成為高校專碩研究生培養(yǎng)的新趨勢、新模式。

3）推行校企雙導師制。

建立校內(nèi)、校外雙導師制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師指導為輔。其中，校內(nèi)導師負責研究生開題、中期、答辯等全流程指導；校外導師負責項目研究等實踐環(huán)節(jié)指導，通常由學科領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家擔任。雙導師制促進了學術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界導師的雙向流動，既鼓勵校內(nèi)導師到企業(yè)進行實踐研究，又鼓勵企業(yè)導師到高校進行學術(shù)交流，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)資源的共享，增強研究生的科研創(chuàng)新和工程應用能力。

4）合作建立研究中心。

針對行業(yè)前沿問題，發(fā)揮校企雙方在理論研究和生產(chǎn)實踐方面的優(yōu)勢，設立聯(lián)合研究中心，進行學術(shù)研究和技術(shù)探索。該類研究中心通常由企業(yè)出資，由高校提供場地和研究人員，并承擔中心的日程管理工作。中心的研究課題來源于企業(yè)一線需求，可幫助研究生深度接觸行業(yè)前沿、拓寬視野，提升解決實際問題的能力。借助合作研究中心，企業(yè)可縮短研發(fā)時間，降低高新技術(shù)的研發(fā)風險；高?？苫I措研究經(jīng)費，提升學科建設水平和人才培養(yǎng)成效。

5）創(chuàng)辦大學科技園聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

依托高校的學科優(yōu)勢和場地資源，集聚創(chuàng)業(yè)人員及其他創(chuàng)新要素，與入園的高精尖企業(yè)共建研究生教育與產(chǎn)學研合作基地，能夠促進高科技企業(yè)孵化和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。自1951年美國斯坦福大學建立世界第一個大學科技園以來，各國的大學科技園建設得到蓬勃發(fā)展。2001年中國認定首批22家國家大學科技園[7]，截至2017年9月，中國國家大學科技園總數(shù)已達到115家[8]。依托大學科技園，可以通過研發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，又通過科研活動培養(yǎng)大批高水平研究生，促進高校的學科建設和教育改革。

6）聯(lián)合創(chuàng)設經(jīng)濟實體培養(yǎng)研究生。

校企聯(lián)合設立經(jīng)濟實體也是產(chǎn)學聯(lián)合培養(yǎng)研究生的有效途徑之一。此類經(jīng)濟實體具有獨立法人，通常通過高校的科技成果轉(zhuǎn)化設立，主要由企業(yè)負責生產(chǎn)經(jīng)營，企業(yè)以資金入股，高校以科技成果入股，雙方共擔風險、共享收益。通過該類校企合作，一方面為大學培養(yǎng)高水平研究生，增加辦學經(jīng)費；另一方面也為企業(yè)輸送中高級技術(shù)人才。在美國哈佛大學、以色列理工學院等國外高校中，該培養(yǎng)模式應用得比較多；在國內(nèi)高校中，該模式目前應用得還比較少。

2 當前產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)中存在的問題

（1）校企合作目標有時難以協(xié)調(diào)一致。企業(yè)的目標是以較低的成本、在較短時間內(nèi)攻克技術(shù)難點；高校導師的目標是增加科研積累，同時獲取研究經(jīng)費；研究生的目標是增加實踐鍛煉機會，提升專業(yè)能力，同時能按期畢業(yè)。在現(xiàn)行的產(chǎn)學研合作實踐中，這3類目標訴求有時很難協(xié)調(diào)一致，導致合作成效不佳。

（2）校內(nèi)外導師協(xié)作不佳，研究生管理不到位。參與產(chǎn)學研合作的學生既是學校的研究生，又是企業(yè)項目組成員，看似校內(nèi)外導師都有管理權(quán)限，實際運行中由于二者缺乏協(xié)作，往往難以對學生進行有效管理，加上部分學生對自己要求較低，放任自流，使得專業(yè)實踐流于形式，沒有達到良好的培養(yǎng)成效。

（3）研究生實踐時間不足，學習成效欠佳。目前大多數(shù)工程學位為兩年學制，第一年修讀學分，完成課程計劃；第二年參加工程實踐、撰寫學位論文、求職就業(yè)等，其中后兩項通常需占用半年時間。這樣算來，學生能全身心投入工程實踐的時間只有半年左右。很多項目具有較高的復雜度，實施周期較長，考慮到專碩研究生能投入的時間有限，且后續(xù)留在企業(yè)全職工作的可能性很小，大部分合作企業(yè)傾向于安排一些比較瑣碎、技術(shù)含量不高的任務，這不僅會挫傷學生的實踐熱情，某種程度上還是對高素質(zhì)人才的浪費。

（4）合作項目與高校的學科建設關(guān)聯(lián)度不高，項目來源不穩(wěn)定，且項目間的差異較大。目前大多數(shù)產(chǎn)學研項目來源于企業(yè)，由企業(yè)出資，高校負責技術(shù)攻關(guān)。企業(yè)的目的是降低研發(fā)成本，獲取經(jīng)營利潤；高校則是為了促進學科建設，提升人才培養(yǎng)成效，二者目標上的差異導致合作項目有時難以與高校的學科建設有機結(jié)合。不僅如此，這類項目來源通常并不穩(wěn)定，且不同項目間的差異往往較大，高校難以充分復用已有的成果積累，學生的學習成本和知識遷移代價較高。

（5）人才培養(yǎng)基地距離較遠，阻礙師生的深度參與。目前大部分校企合作基地建在企業(yè)，與高校距離較遠。高校教師的教學、科研任務繁重，偏遠的人才培養(yǎng)基地限制了高校教師往返基地的頻度，影響校企雙方的溝通效率和學生的指導成效，不利于合作成果的沉淀積累；同時，也進一步擠壓了學生的工程實踐時間，部分學生甚至因通勤時間太長產(chǎn)生抵觸心理。

（6）浪涌式的人才需求導致人力資源閑置浪費。很多校企合作項目的人才需求是浪涌式的，進度緊張時人力需求多，進度松弛時人力需求少。不少企業(yè)希望能彈性使用高校研究生，這給校企合作帶來挑戰(zhàn)。高校的研究生數(shù)量有限，因而能合作的項目數(shù)存在上限。合作項目太多將導致頻繁加班，影響學生的積極性和工作效率。為避免學生的工作負荷過高，高校傾向于按高峰期的人才需求擬定合作項目，容易導致在項目非高峰時學生工作量不飽滿，不僅影響研究生的培養(yǎng)成效，還影響經(jīng)費總量、學科成果等產(chǎn)出。

3 北京林業(yè)大學專業(yè)學位研究生產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式

目前，北京林業(yè)大學的全日制工程碩士共包括6類：軟件工程、計算機技術(shù)、機械工程、控制工程、林業(yè)工程和環(huán)境工程。在這些專碩研究生的培養(yǎng)方面，學校綜合利用6類產(chǎn)學研合作模式，針對聯(lián)合培養(yǎng)中的典型問題提出相應的解決方案，總體運作情況良好。

（1）堅持以項目制為中心的產(chǎn)學研合作模式，主要包括兩類：①與企業(yè)聯(lián)合申請政府科研基金和科技服務項目。2014年，北京林業(yè)大學聯(lián)合東華軟件股份公司申請國家物聯(lián)網(wǎng)重大應用示范工程——“林業(yè)生態(tài)監(jiān)測一體化物聯(lián)網(wǎng)平臺”，2017年學校聯(lián)合中科山水（北京）科技信息有限公司申請“國家水土保持綜合監(jiān)管與服務平臺頂層設計”項目。此類合作的核心思路是校企雙方優(yōu)勢互補，促進學校的學科建設，提升人才培養(yǎng)成效。②加強校企合作，通過橫向項目進行反向創(chuàng)新。傳統(tǒng)高校科技成果轉(zhuǎn)化模式是“技術(shù)找市場”，由高校確定科研方向，成果產(chǎn)出后尋找企業(yè)合作轉(zhuǎn)化，受限于高校的市場敏銳度，轉(zhuǎn)化模式存在很多挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)化率較低，而企業(yè)處于生產(chǎn)經(jīng)營一線，更了解市場需求。在校企合作中，北京林業(yè)大學采取“市場找技術(shù)”的反向創(chuàng)新策略，由企業(yè)提出研發(fā)需求，高校攻關(guān)創(chuàng)新。借助這種策略，研發(fā)成果更容易轉(zhuǎn)化推廣，既服務合作企業(yè)，又優(yōu)化高校的學科方向。以阿福公益產(chǎn)品創(chuàng)新為例，首先由中國婦女發(fā)展基金會提出需求，然后由北京林業(yè)大學、北京理工大學兩校合作研發(fā)，最后得到一款全透明的點對點精準扶貧產(chǎn)品，有效解決公益捐助的誠信瓶頸，取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

（2）采用校內(nèi)、校外雙導師制，校內(nèi)導師是專碩研究生培養(yǎng)的第一責任人，負責學生開題、中期、答辯等全流程培養(yǎng)工作；校外導師主要負責工程實踐指導。北京林業(yè)大學堅持高標準、嚴要求遴選校外導師，所有企業(yè)導師均由實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員擔任；同時，校企雙方簽訂正式合同，扣除學校管理費后所有的合作經(jīng)費由校內(nèi)導師支配，用于發(fā)放研究生補助、采購科研用品等。校內(nèi)、校外導師共同擔任項目聯(lián)絡人，進行有機協(xié)作和管理，挑選具備一定深度的合作項目，并與研究生畢設課題有機銜接。該機制兼顧企業(yè)、導師、學生三方的利益訴求，企業(yè)以較低的成本獲得高質(zhì)量的人才；合作成果可提升導師的科研水平，增加研究經(jīng)費；學生同時得到校內(nèi)導師的理論指導和校外導師的工程指導，學習興趣會比較濃厚，由于實踐項目跟畢設課題緊密掛鉤，按時畢業(yè)需求也能得到保障。

（3）大力開展校企合作研究中心建設，優(yōu)先尋求與學校優(yōu)勢學科關(guān)聯(lián)度高的企業(yè)合作。2005年，北京林業(yè)大學聯(lián)合中國插花花藝中心等單位成立國家花卉工程技術(shù)研究中心，目前已成為國內(nèi)一流、特色鮮明的國家工程技術(shù)研發(fā)推廣中心和高級專門人才培養(yǎng)中心；2013年，北京林業(yè)大學聯(lián)合國家林業(yè)局、北京市政府、東方園林、鐵漢生態(tài)等單位成立北林先進生態(tài)環(huán)保技術(shù)研究院；2017年，北京林業(yè)大學聯(lián)合國家林業(yè)局信息辦、建設銀行等單位成立北京林業(yè)大學大數(shù)據(jù)研究中心；2018年，北京林業(yè)大學聯(lián)合中國森林生態(tài)系統(tǒng)定位觀測研究網(wǎng)絡中心、佛山云創(chuàng)氣象服務技術(shù)有限公司組建“互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)站”技術(shù)研發(fā)中心。這些研究機構(gòu)發(fā)揮北京林業(yè)大學和合作單位雙方的優(yōu)勢，提升了專碩研究生的培養(yǎng)水平，促進了學校的學科建設。

（4）以大學科技園為依托，組建廣泛的人才培養(yǎng)聯(lián)盟。北京林業(yè)大學科技園成立于2009年，2014年獲批國家級大學科技園區(qū)，是學校重要的產(chǎn)學研平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。在入園單元選擇上，學校要求合作單位跟學校的學科建設有機結(jié)合，突出生態(tài)環(huán)保主題；同時，充分利用科技園的區(qū)位優(yōu)勢，與國家林業(yè)局、北京市園林綠化局等政府部門以及行業(yè)企業(yè)共建林業(yè)高端人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮政府在產(chǎn)業(yè)政策方面的先導優(yōu)勢，打造政產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)新模式?？萍紙@合作單位不僅能獲得北京林業(yè)大學的優(yōu)勢學科支持，還能使用豐沛的多學科人才資源。近年來，鐵漢生態(tài)、億利資源等行業(yè)龍頭企業(yè)以及眾多中小創(chuàng)新型企業(yè)陸續(xù)入駐北京林業(yè)大學科技園，年總產(chǎn)值達30億元，在科技成果轉(zhuǎn)化、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面展開深度合作。

（5）優(yōu)先在校內(nèi)建設專碩研究生實踐基地。傳統(tǒng)的研究生實踐基地主要建在企業(yè)，地域比較偏遠，北京林業(yè)大學的校企實踐基地主要建在校內(nèi)，依托于科技園區(qū)和各學院的學科實驗室。這種措施富有成效，對校企雙方均有益處，企業(yè)可以節(jié)約人力成本，只需派駐少數(shù)核心工程師入駐校園，即可快速構(gòu)建一支多學科、高素質(zhì)的研發(fā)隊伍；高校學生可以省去往返通勤成本，充分利用課間、晚間、周末等空余時間，深度參與工程實踐；高校導師可以和校外導師充分溝通討論，更有效地指導和管理研究生。該措施不僅可規(guī)避傳統(tǒng)產(chǎn)學研合作中研究生管理不善的問題，還可有效提升學生的工程技術(shù)能力，也可加快企業(yè)的研發(fā)進度，節(jié)約研發(fā)成本。

（6）創(chuàng)造各類條件，保障學生的工程實踐時間。①適當增加專碩研究生的實踐課程比重，邀請合作企業(yè)共同參與課程設計。②優(yōu)先在校內(nèi)建設合作基地，減少師生通勤成本。③自研究生入學之日起，同步安排項目任務，讓學生盡早參與工程實踐。對于本校生源，將大四學生的本科畢業(yè)設計與校企項目掛鉤，優(yōu)先從產(chǎn)學研合作項目選題，既提升本科畢設質(zhì)量，又為學生就讀研究生奠定良好基礎。④適當利用周末時間。很多項目組會在周末進行會議研討、工作總結(jié)、知識分享等活動。⑤利用好寒暑假時間。寒暑假是項目實踐的黃金時間，多數(shù)課題組會在寒暑假分別安排兩周假期，其余時間用于工程實踐。

（7）成立專業(yè)的人才培養(yǎng)社團，加強本碩一體化培養(yǎng)，有效提升工程技術(shù)人員數(shù)量和素質(zhì)。2016年，北京林業(yè)大學聯(lián)合中國計算機學會（CCF），成立CCF北林學生分會，通過該分會與業(yè)內(nèi)科研院所、企事業(yè)單位建立長效的溝通聯(lián)絡機制，搭建良好的工程技術(shù)交流平臺。為應對傳統(tǒng)項目合作中的浪涌式人才需求特點，北京林業(yè)大學成立“森林人”團隊，加強本碩一體化培養(yǎng)?！吧秩恕眻F隊由北京林業(yè)大學信息學院、藝術(shù)設計學院、理學院等單位的青年教師、研究生和部分優(yōu)秀本科生組成，倡導“導師制”“導生制”“顧問制”相結(jié)合的指導體系。其中，“導師”指校內(nèi)、校外導師；“導生”由具備較高專業(yè)技能的研究生和個別高水平本科生組成，協(xié)助導師對團隊成員進行指導；“顧問”由企事業(yè)單位的資深專家擔任，負責宏觀指導。該模式充分發(fā)揮導師、學生、企業(yè)專家三方優(yōu)勢，搭建有效的人才培養(yǎng)和學術(shù)交流平臺，同時，“老中新”搭配的學生隊伍保障了團隊專業(yè)技能、人員數(shù)量等方面的穩(wěn)定性，便于合作成果的積累和傳承。

（8）設立風險投資基金，依托小微創(chuàng)新型企業(yè)獲取合作利潤，提升研究生的工程能力。北京林業(yè)大學是教育部直屬的公立高校，難以直接套用斯坦福等私立大學采用的校企聯(lián)合組建經(jīng)濟實體形式。為支持小微創(chuàng)新型企業(yè)，由學校牽頭，聯(lián)合海淀區(qū)政府和社會企業(yè)，設立一支5 000萬的風險投資基金，用于對這類創(chuàng)新企業(yè)的早期股權(quán)投資。以北京林業(yè)大學科技園孵化的北京安賽創(chuàng)想科技有限公司為例，該公司成立于2012年，創(chuàng)始人是北京林業(yè)大學畢業(yè)生，專注于網(wǎng)絡安全產(chǎn)品研發(fā)。近年來，該公司已快速成長為行業(yè)新秀，年收入達5 000余萬元。2016年9月，“北林—安賽信息安全聯(lián)合實驗室”正式成立，校企產(chǎn)學研合作更加深入完善。

（9）嘗試建立人力資源入股機制。風險投資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要推動力，按投資先后及規(guī)模通?？煞譃榉N子輪、天使輪、A輪、B輪、C輪等。其中，種子輪、天使輪投資額度一般在幾十萬到幾百萬之間；A輪、B輪等后期階段，一般投資額度較大，通常幾千萬到數(shù)億不等。很多初創(chuàng)型企業(yè)盡管具備很好的技術(shù)和創(chuàng)意，但由于產(chǎn)品不成熟，尚未得到市場驗證，很難獲得種子輪、天使輪等啟動階段投資。豐沛的高素質(zhì)人力資源是高校的一大優(yōu)勢，專碩研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能解決這類企業(yè)的早期資本和人力困局，還能增強高校的學科創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)成效。目前，北京林業(yè)大學正醞釀人力資源投資機制，以人才投入換取公司股權(quán)，輔以科技園和學科實驗室的場地資源，基本可以解決初創(chuàng)型企業(yè)早期的場地租金和人力資源問題。在公司后續(xù)融資或IPO后，上述股權(quán)將逐步退出，獲得的資金將進一步用于學校的產(chǎn)學研和學科建設工作。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)尚無高校具備類似的產(chǎn)學研合作模式，該模式會成為一種新型、有效的專碩研究生培養(yǎng)機制。上述機制仍在籌劃、完善，目前北京林業(yè)大學尚無這方面的實際合作案例。

4 結(jié) 語

實踐結(jié)果表明，上述聯(lián)合培養(yǎng)策略成效良好。以軟件工程和計算機技術(shù)工程碩士為例，學校目前年均招生70人左右，學生畢業(yè)后除了一小部分出國進修或攻讀博士學位外，大部分在政府、事業(yè)單位、高新技術(shù)企業(yè)等單位任職，研究生就業(yè)率多年來一直保持在100%，學生發(fā)展狀況良好，獲得了用人單位的較高評價。