一堂好課，必然是以學生為中心，順應童心、童性，做到“人在課中央”；一所好學校，也必須將教師立于中心，滿足教師的發(fā)展，做到“人在校中央”。

我們認為，學校應該成為滋養(yǎng)教師卓越生長的沃土。學校要關注教師的發(fā)展需求，尊重教師的個性選擇，點燃教師發(fā)展內(nèi)生力，積極搭建生長平臺，助力教師的專業(yè)發(fā)展。以教師的專業(yè)發(fā)展帶動教師的幸福教育生活，最終實現(xiàn)學校與教師、學生的共同成長。

這一教師發(fā)展設想源自我?！吧L教育”的辦學理念。基于學校實際和自身發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律，堅持兒童立場，我校近年來一直致力于“生長教育”的探索與實踐?！吧L教育”之于學生，是關照兒童的自然天性，尊重學生個性自由發(fā)展，并滿足其適應未來社會的終身學習需要?！吧L教育”之于教師，則是尊重每一位教師的個性、學識素養(yǎng)、學科差異等，盡量滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，使得學校里的每一位教師都能找到專業(yè)發(fā)展的目標與方向，并具有持久的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅力。

一、建立生長共同體，促進教師從個體生長走向共同生長

學校重視校本教研，每輪教研均歷經(jīng)三度設計、三度研討、三度課堂實踐。團隊成員將教學中急于解決的、大家共同感到困惑的問題進行整理提煉，篩選出具有典型性和普遍性的研究專題。教師們圍繞研究專題首先進行一度教學設計，并開展一度教學實踐，組內(nèi)教師參與聽課、議課、反思，即一度研討；在此基礎上，對教學過程進行二度設計，然后組內(nèi)每位教師分別在自己班開展二度教學實踐，根據(jù)自己上課的得失開展二度研討，對二度設計進行修正；最后綜合大家的意見進行三度教學設計，形成優(yōu)秀教案，在集團校內(nèi)展示三度教學實踐，課后各校區(qū)再進行三度研討。每一度設計的要求有層次地遞進呈現(xiàn)，一度設計打造的是合格課，集思廣益后形成二度設計的課堂教學升級版，最終提升為巔峰體驗課。每一次教研都是一次升華，每一次教研都是一次智慧火花的迸發(fā)。集團校還建立了教師個人—學科組—年級組—校區(qū)四個研訓層級，各校區(qū)實地巡查，輔以“網(wǎng)絡自查互查”，形成“有教研必檢查，有教研必反饋，有教研必反思，有教研必留痕”的研訓模式。

學校還以學科團隊為軸心，引領教師抱團發(fā)展，為打造高效課堂群策群力。如數(shù)學團隊以教研為突破口，經(jīng)過反復的打磨和實踐，推出一套“一課教三次、三人教一課”的沉浸式復盤教研模式。通過主題式研修、菜單式服務以及同課異構、模擬學生課堂、課后訪談等形式，將目標聚焦于課堂實踐、教師專業(yè)提升上，將日常教學過程中積累的個體經(jīng)驗升華為有益于教師群體專業(yè)成長的資源。數(shù)學團隊堅持專家引領、高端定位，每個月學校都會邀請教育專家進校園，通過講座、基本功比賽指導、研課、聽課、評課等一系列活動，提高全體數(shù)學教師的理論水平。

二、推動名師工程建設，促進教師隊伍從注重共性走向凸顯個性

當學校擁有了一批優(yōu)秀的教師，我們便思考如何凸顯教師個體的特色化與引領力，培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務精湛，有鮮明教學特色與風格，在區(qū)內(nèi)外有一定影響力，并能帶動學科其他教師共同發(fā)展的名教師。

以“鄭曉薇英語名師工作室”為引領的英語學科團隊是云興小學名副其實的“名師搖籃”。該工作室以科研育師，科學運作，不斷提升管理水平，形成了區(qū)域輻射，整體提升英語團隊教師的教育教學水平、科研能力和專業(yè)素養(yǎng)。

為了更好地推廣教學科研成果，鄭曉薇與學校的青年教師結成了師徒對子，積極開展“學講”教研課、名師示范課、師徒展示課、集團送課等活動，以同課異構、遠程教研等方式精細打磨英語精品課堂，以信息化支撐三校區(qū)開展教育集團內(nèi)遠程可視化教研。為了提高青年教師的教學能力，提升授課效果，以鄭曉薇為主的優(yōu)秀教師們悉心傳授教學經(jīng)驗，給出問題解決方案；青年教師虛心拜師學藝，跟班聽課，參與優(yōu)秀教師的各項教學活動，體悟教學方法，實現(xiàn)教學能力和教學效果的迅速提升。身為工作室的負責人，鄭曉薇不僅親自主持集體備課，將多年積淀的寶貴經(jīng)驗和最新研究成果毫無保留地傳授給大家，而且只要有時間就去聽課，然后點評。青年教師們深有感觸地說：“通過名師的錘煉，我們學到的不僅是她豐富的教學經(jīng)驗，更重要的是她那種對教育事業(yè)的獻身精神，夠我們受用一輩子！”

“名師工作室”“師徒結對”不僅使名師的教學理念四處開花，也給青年教師的成長創(chuàng)造了一個重要的平臺。云興小學的教師隊伍正呈現(xiàn)一種良性互補式的合理的優(yōu)化和提升態(tài)勢：名師、優(yōu)秀教師的影響力日趨擴展，引領作用越來越強；骨干教師力量不斷壯大，成為學校教育教學的強大中堅力量；青年教師茁壯成長，成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的希望。

三、激活內(nèi)生力，促進教師從成長走向生長

內(nèi)生力用在教師發(fā)展上是指教師自我發(fā)展的能力，是一種脫離外部行政命令驅使，自主、自發(fā)地豐富自我、完善自我以實現(xiàn)教師生命蛻變的能力。學校是教師專業(yè)成長的推動者，教師被推動著達到自我發(fā)展的前沿，這僅僅實現(xiàn)了教師的成長。只有當教師的專業(yè)發(fā)展自覺被點燃，教師的內(nèi)生力被激活，教師才會獲得真正意義上的生長。

一所沒有圖書館的學校，永遠不可能有真正的教育；一位沒有閱讀生活的教師，定然沒有教育的內(nèi)生力。讀書會是帶動教師群體閱讀的一種有效途徑，一部分教師先讀起來，必將帶動更多的教師加入其中。全員閱讀的文化氛圍是滋養(yǎng)教師最好的土壤，書生意氣、內(nèi)外兼修的精神風貌從而形成。閱讀體驗的豐富將引發(fā)教師的反思，從而獲得自主學習的原動力。學習之于教師的意義不僅在于幫助教師獲得新鮮的專業(yè)知識，更會讓教師擁有一份超然的專業(yè)底氣和信心。學校積極響應云龍區(qū)文教體局“浸潤書香，做智慧教師”的“慧悅讀”教師閱讀活動，發(fā)掘教師閱讀的典型活動、典型個人，組織了“澄明”“悅讀”等8個教師讀書會，定期開展線上、線下讀書活動，確保教師的閱讀時間；并以文摘、筆記、讀書交流等形式，引領教師進行深度閱讀，在閱讀與學習中收獲專業(yè)成長、享受職業(yè)幸福。

以課題研究引領教師專業(yè)發(fā)展，并將研究成果作用于教師的課堂教學實踐，是云興小學教師內(nèi)生力提升的又一助推器。在區(qū)教師發(fā)展中心研訓部的帶領下，學校積極組織課題申報。集團統(tǒng)一開展課題申報指導，組織三校區(qū)骨干教師建立“課程建設”“深度學習項目建設”等QQ群，進行課題申報時的研究和論證。目前，學校語文學科團隊相繼有4項省級課題、2項市級課題立項，同時學校還參與了基礎教育課程改革徐州實驗區(qū)“深度學習”教學改進項目的研究，通過學習“深度學習”的相關理論、實踐案例、實施辦法，理解“深度學習”的核心思想；進行了國家課程校本化的實踐，針對單元主題教學重點突破，確立對語文核心能力發(fā)展最有價值的目標，再根據(jù)年段特點在每個單元、每節(jié)課上采用調(diào)整、刪減、簡化、替換的方式，將課文學習資源有機納入教材本身的單元，形成內(nèi)容更加豐富、多元的超文本閱讀。

教師的生長性發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，應該以研究者的姿態(tài)行進。學校長期與高校專家團隊合作，開展教學改革創(chuàng)新研究，給予教師充分的課程自主權。在一個個案例的研究、實踐過程中增強了教師的課程意識，教師學會了更多地從學生角度出發(fā)進行教學設計，讓課堂指向學生思維的發(fā)展，指向學生的卓越生長。而教師，也形成了依靠科研變革現(xiàn)實的堅定信念與學術文化，在收益中進步。

一所學校的內(nèi)涵發(fā)展與其教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展程度密切相關，教師群體的專業(yè)生活方式，決定著學校教育的高度。學校正努力成為教師卓越生長的沃土，成為促進教師發(fā)展的學習型組織，讓每一位云興小學的教師都能找到適合自己專業(yè)發(fā)展的平臺。