長期以來，教師專業(yè)發(fā)展中的高原現(xiàn)象一直困擾著很多一線教師。雖然教師的專業(yè)發(fā)展受外因影響，但教師自我發(fā)展的內(nèi)生動力才是促進教師專業(yè)發(fā)展的根本因素。因此，要想突破高原期，教師就不能過分依賴外力，而要樹立專業(yè)自我發(fā)展意識，養(yǎng)成“不等不靠、主動突破”的發(fā)展自覺。

教師自主突破“高原期”的途徑有很多，開展課題研究是其中非常有效的一條。馮衛(wèi)東曾將課題研究和專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系描述為“誰研究課題，誰就占得專業(yè)發(fā)展的最大先機；誰排斥課題，誰就難以做得很優(yōu)秀，更與‘卓越教師’無緣。課題研究是我們從優(yōu)秀出發(fā)，與卓越‘化敵為友’、走向?qū)I(yè)發(fā)展理想境界的一次苦樂參半的‘沖頂’?！?/p>

一、選擇真問題作為第二次成長的突破口

一般來說，課題的來源有很多，如課程建設(shè)、教學困惑、學生學習、教師發(fā)展、他人經(jīng)驗、科研指南等。普通教師做課題研究時可以考慮這些選題來源，但作為想突破高原期的教師，所選課題要能促進自己重新建構(gòu)知識體系，在實踐中不斷深入思考，提升自己的教學技能，通過發(fā)現(xiàn)自我、超越自我實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。筆者認為，這些教師可以從“解決自我困惑”和“超越自我經(jīng)驗”兩個視角出發(fā)進行選題。

1.選擇讓自己困惑的問題。

教師在教育教學實踐中會遇到各種各樣的問題。一些小的問題可能經(jīng)過自己思考或者同伴幫助后就可以解決。然而，也有一些問題經(jīng)年累月后仍然困擾著自己。這些問題，往往就是教師專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”，是促進自己專業(yè)成長的關(guān)鍵。此時如果教師能樹立“問題即課題”的科研理念，及時抓住教育教學中的問題和困惑，結(jié)合理論學習深入開展課題研究，往往也就找到了“高原期”的突破口。

我從事小學英語教學工作多年，發(fā)現(xiàn)五六年級學生英語寫作能力普遍欠佳，因此，我在教學中經(jīng)常進行提高學生英語寫作能力的嘗試，但是效果并不理想。后來，我就以“提高小學生英語寫作能力的實踐研究”為題申報了市級課題。在研究過程中，我和課題組教師一起進行了大量的理論學習，根據(jù)前人研究的經(jīng)驗和研究不足提出了自己解決問題的設(shè)想，并在實踐中反復(fù)驗證、反思、調(diào)整，積累了一些較為成功的培養(yǎng)學生寫作能力的經(jīng)驗。

2.立足已有的成功經(jīng)驗。

自我經(jīng)驗對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師具有不同的價值。教師在實習期、職初期和勝任期積累實踐經(jīng)驗，并依靠豐富的實踐經(jīng)驗獲得專業(yè)上的成長。但是，如果教師長期依賴這些實踐經(jīng)驗，就會束縛教師的創(chuàng)新意識，從而導致故步自封，難以實現(xiàn)自我超越，在專業(yè)發(fā)展的道路上始終處于低水平的重復(fù)階段。教師只有開放自己的心態(tài)，反思、質(zhì)疑已有經(jīng)驗，主動更新知識結(jié)構(gòu)，走出自我經(jīng)驗的束縛，才能避免專業(yè)上的原地踏步甚至后退的現(xiàn)象。

因此，教師在選擇課題的時候可以從自己現(xiàn)有的成功經(jīng)驗入手，通過課題研究反思自己的不足，并在課題研究中傾聽專家及課題組其他教師的聲音，在此基礎(chǔ)上再進行更加深入的實踐研究。筆者曾經(jīng)主持一個開發(fā)和使用課外資源方面的市級課題，課題研究成果主要是視聽資源。在課題研究結(jié)束后的幾年里，筆者發(fā)現(xiàn)一些新的優(yōu)秀的繪本資源、故事閱讀資源、其他版本的教材等可以作為優(yōu)質(zhì)的補充材料，而原有的課題研究成果存在缺乏主題、選擇資源單一、學生的培養(yǎng)目標也比較窄化等諸多問題。于是，我就以“基于核心素養(yǎng)的小學英語主題閱讀實踐研究”為題申報了江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題并順利獲批。

二、通過閱讀文獻突破第二次成長的理論壁壘

目前，很多教師雖然教育教學經(jīng)驗比較豐富，但是理論素養(yǎng)和教科研能力都有待提升，這也成為教師從經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的一個壁壘。一線教師的閱讀內(nèi)容經(jīng)常由專家推薦，包括教育名著、教育學、心理學方面的書籍，跟自己所教學科有關(guān)的書籍，等等。這些書籍雖然對提升教師理論素養(yǎng)有所幫助，但效果往往并不明顯。只有和實踐結(jié)合起來的理論學習才能更加有效地幫助教師將其內(nèi)化為理論素養(yǎng)。因此，教師在做課題研究時進行和課題相關(guān)的文獻閱讀，可以有效地幫助教師提升自己的理論素養(yǎng)和科研能力。

1.閱讀課程標準。

教師在進行文獻閱讀時，首先要研讀或重溫課程標準，包括課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、教學內(nèi)容等，領(lǐng)悟課程改革的理念和精神，明確課程改革的方向和趨勢，為自己的課題研究尋找方向和依據(jù)。我申報課題“基于核心素養(yǎng)的小學英語主題閱讀實踐研究”前，重新閱讀了《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版），學習課程性質(zhì)、課程目標、分級標準等內(nèi)容，把握課程改革的基本理念和課程標準的相關(guān)規(guī)定，并根據(jù)課題需要重點研讀了課程標準中課外資源使用、話題分類等內(nèi)容。雖然當時小學英語課程標準中還沒有涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，但是《普通高中教育英語課程標準》（2017版）在2018年1月出版，我也進行了細致地學習，了解學科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，這為課題研究打開了新的研究方向。

2.閱讀專著、碩博士論文、期刊論文。

教師還要閱讀與課題相關(guān)的專著、碩博士論文、期刊論文，了解國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域狀況，了解前人的研究成果和經(jīng)驗。這些成果和經(jīng)驗不僅為自己的課題研究提供理論支撐和實踐指導，還可以避免或減少自己的重復(fù)研究和無效勞動。當然，在了解前沿動態(tài)并看到時代要求的同時，教師更要了解還有哪些未探知的領(lǐng)域，并以之作為自己的研究方向。

我在申報課題“基于核心素養(yǎng)的小學英語主題閱讀實踐研究”前，閱讀了《小學生英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》《小學英語拓展訓練：美國小學生閱讀精選》等十多本專著，并利用中國知網(wǎng)、國家哲學社會科學文獻中心網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺查找了近五年相關(guān)研究的碩、博士論文及一些期刊論文。我還查閱了《中小學英語教學與研究》《中小學外語教學（小學篇）》等期刊近五年的相關(guān)論文。這些文獻資料的閱讀，為我開展課題研究打下了扎實的研究基礎(chǔ)。

三、在理論與實踐融合中突破第二次成長的實踐困擾

很多教師在課題研究中常常會出現(xiàn)理論學習“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，即在課題立項之前和課題要結(jié)題時閱讀文獻的積極性非常高，但在課題實踐階段只顧“埋頭苦干”而忽視理論學習。事實上，理論與實踐的融合，才是教師專業(yè)發(fā)展的最終指向。

1.立足日常教學深耕研究。

課堂是教師發(fā)現(xiàn)課題的起點，也是課題研究的歸宿。要想深入開展課題研究，必須立足課堂，在日常教育教學中，有計劃地帶領(lǐng)課題組成員運用科學的研究方法，探索教育教學的律，并將之運用到課堂中去，切實解決課堂教學中的困惑。只有通過這些扎實的日常研究，才能真正讓課題研究走向深入。

課題組每學期還可以開展一兩次區(qū)域內(nèi)的課堂教學觀摩及課例研究活動。除了課題組成員參加外，還要邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、其他學校同學科的教師共同參加活動，請他們從不同的視角進行點評和指導。在活動前，可以先讓課題組里較為年輕的教師執(zhí)教，課題組其他成員一起參與備課和研討，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢。然后由課題組里較為成熟的教師進行重構(gòu)，執(zhí)教區(qū)域教學觀摩課，讓課例能充分體現(xiàn)課題的價值和理念，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。最后再根據(jù)專家和同行的意見和建議，對課題研究進行反思和優(yōu)化。

2.在理論指導下進行創(chuàng)新實踐。

思想觀念是行動的先導，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。因此，教師要重視理論學習，把理論學習貫穿于整個課題研究的過程，尤其不能忽視課題研究實踐階段的理論學習。在課題研究前期，我們收集的文獻不一定全面；在開展課題研究的過程中，其他研究者也會產(chǎn)生新的研究成果。教師必須持續(xù)地關(guān)注和研讀這些理論成果和實踐經(jīng)驗，及時了解教育教學發(fā)展趨勢及同領(lǐng)域的最新研究動向，更新自己的教育教學觀念，并在實踐中進行反思和運用。在課題研究過程中也會遇到很多困難，教師可以通過雜志刊物、網(wǎng)絡(luò)資源、書籍專著等多種方式查閱相關(guān)的研究經(jīng)驗，不斷尋找解決問題的做法，再把自己新的思考落實到實踐中去，創(chuàng)新性地開展實踐探索，實現(xiàn)理論和實踐的有機融合，增強自己的實踐能力和理論水平。

筆者在開展主題閱讀相關(guān)的課題研究時，就遇到過如何編寫校本教材的困惑。后來筆者通過理論學習借鑒了Jolly&Bolitho（2011）提出的教材編寫流程：理論研討/課標解讀/通用教材分析→需求分析→確立教材編寫工作方案→確立編寫框架/素材采集→樣課設(shè)計→意見征詢→編寫→試用→需求分析→評估修訂。通過搜集、調(diào)查、篩選、整理、創(chuàng)編等方式開發(fā)出適合三至六年級學生使用的具有學校特色的校本教材。

3.以專業(yè)表達形成教育智慧。

從目前骨干教師的課題研究情況來看，很多研究成果還屬于實踐層面的經(jīng)驗性總結(jié)，缺乏專業(yè)表達。教育經(jīng)驗是一種低層次的或隱性的教育認識，這種教育認識需要進一步地反思和加工，才能發(fā)揮它的價值。只有經(jīng)過反思的教育經(jīng)驗才是有價值的教育經(jīng)驗。經(jīng)驗性總結(jié)常常造成教師的思考有情感體驗而無理性沉淀、有思維火花而無系統(tǒng)梳理、有思維火花而無理論貫通，表達的語言感性有余、理性不足。

教師要想超越教育經(jīng)驗的思考和表達方式，將實踐為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展路徑轉(zhuǎn)向以理論為基礎(chǔ)的專業(yè)發(fā)展路徑，就要提升自己的理論修養(yǎng)，及時對已有的經(jīng)驗進行反思和升華，從感性走向理性，形成教育教學的智慧。這些智慧雖然來自經(jīng)驗，卻是對經(jīng)驗的超越，更具有創(chuàng)造性品質(zhì)。因而更能幫助教師的教育教學行為漸趨合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一，最終實現(xiàn)第二次成長。從教育經(jīng)驗走向教育智慧，是教師的一種自我超越，是教師專業(yè)身份的內(nèi)在提升。因此，教師要把課題實踐中產(chǎn)生的新觀點、新見解、新模式進行提煉，以論文、論著等較為專業(yè)的方式表達，為解決同領(lǐng)域問題提供新的實踐經(jīng)驗，升華出具有學術(shù)價值的教育思想。