長期以來，教師習慣了以教師為中心的課堂，在英語教學實踐中，仍然擺脫不了單純語言知識傳授和語言技能訓練的傾向，大大降低了學生學習英語的興趣，限制了他們學習主動性的發(fā)揮，影響了學習效果。依據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是靠教師傳授的，而是學生在與教師之間有意義的互動過程中建構(gòu)的。教師的主要職責不是教授學生知識，而是要讓學生學會如何學習。因此，真正讓學生參與到課堂活動當中來，主動地互動交流，自我評價，才能使學生成為課堂的主體，學習的主人。

教師是設計者，設計豐富多彩的課堂活動

多種體驗游戲活躍課堂氣氛。蒼蠅拍游戲和連連看游戲，可以運用到英語詞匯分類學習中；Body parts game可以用于學習身體部位詞匯；Punctuation workout可用在標點學習中；Bean hands game可以在學習加減法等數(shù)字話題時應用；Chair game、Traffic Jam是能夠活躍課堂氣氛的體驗式游戲。

小組合作完成“拍蒼蠅”游戲。學生很喜歡蒼蠅拍游戲，它很適合學習英語單詞，對于音形意的掌握都很有幫助。教師可以在卡片上寫有關數(shù)字、顏色、天氣等不同類的英文單詞，學生以小組為單位學習，其中一個學生說中文或英文，其他三個學生用蒼蠅拍快速拍聽到的單詞，比一比看誰的反應速度快，準確率高。例如小組長說pencil或者鉛筆，其他同學快速用蒼蠅拍拍單詞，看誰先拍中。通過小組合作完成“拍蒼蠅”的游戲，鞏固理解單詞的音形意。

教師是調(diào)動者，調(diào)動學生的多種感官

馬斯洛需要層次理論啟示。教師應該關心學生是否吃過早飯，是否休息好，因為這是最基本的生理需求；教師要給學生創(chuàng)建一個安全的、有歸屬感的班級課堂，因為這是學習所需要的基本場所；教師應該在課堂上用10～15分鐘時間來處理和解決學生在課堂上發(fā)生的問題，那一定好過置之不理，因為每個學生都有自尊心，他需要被關注和理解。

學習金字塔理論啟示。在課堂教學方面，金字塔認知平均保留率顯示，如果教師課堂上只是給學生講授知識，那么兩周后學生能記住的知識還不到10%；如果再加上閱讀、多媒體演示，保留率也僅僅是30%；如果學生在課堂上討論，學生動手實踐可以達到50%；如果學生教別的同學，那么這個學生的認知保留率是90%。由此可見，教師應在課堂上積極調(diào)動孩子的多種感官進行學習，使學生的手眼口足腦不同程度的運作起來。下面通過一個課例說明。

本課是新維度英語第5冊第6單元“舊物利用”的第一課時，教學主要圍繞制作紙袋面具展開，學習“所需材料及工具類”的單詞。首先，通過觀看視頻，激發(fā)孩子對舊物利用的興趣，刺激學生的視覺感官，并呈現(xiàn)今天的任務：用舊紙袋制作一個屬于自己的Paper puppet ?？赐暌曨l后教師會和學生進行一些交流，鍛煉學生的語言能力。教師問學生：What are these？ Today ，we are going to make a Paper puppet .What will we need？ We will need…學生一邊說，一邊將單詞卡片貼在黑板上，讓學生邊說邊動。然后教師說單詞，學生聽到單詞快速指出并說出單詞。通過本環(huán)節(jié)達到學習鞏固理解單詞含義的目的，刺激學生的聽覺感官。接下來這個活動是為了讓學生了解各種工具的功能性。教師讓每個小組拿出資料袋，I want to draw a face， what will we need？ 小組內(nèi)同學動手去觸摸材料袋里面的工具，一邊觸摸一邊說。We will need a pencil. 或者學生說marker也是可以的。I want to cut the face. what will we need？ We will need scissors.組內(nèi)學生通過觸覺來感知并說出單詞，相互學習，同時達到理解單詞功能性的目的。

教師是組織者，組織流動小組合作式學習

流動小組活動可以既保證6個小組同時在進行活動，還能在時間大致相等的條件下完成不同的活動，映射的分層教學的理念，讓不同程度的孩子都能學到知識。

分組可以選擇一些學生感興趣的方式或者出人意料的方式。比如請學生每人吃一粒糖果，學生會很開心吃糖果，吃完之后可以按照糖紙的顏色不同隨機分出不同的小組。教師需要提前計算好分成幾個小組，就需要幾種顏色的糖紙，每組幾個人，每種顏色的糖紙就需要多少張。在隨機分好小組之后，教師手里會拿著不同顏色的信封，小組長過去拿屬于自己小組顏色的信封，信封里面就是每個小組的任務單，每個小組的任務不盡相同。比如全班的任務是讀一本英文繪本故事，任務單可以根據(jù)段落或者故事情節(jié)進行分解，分別學習故事的起因、經(jīng)過或結(jié)果，學生需要回答任務單上面的問題，小組之間進行交流。小組任務完成之后，請學生回到自己原來的小組，小組成員之間進行繪本故事不同段落的分享。通過流動小組合作式學習的方式，使學生主動參與到活動中來，真正成為課堂的主人。

教師是創(chuàng)造者，創(chuàng)新課堂評價方式

創(chuàng)新型評價方式不僅僅重視評價的結(jié)果，而更重視評價過程。

自我評價方式，讓學生知道評價的內(nèi)容是什么?？梢宰寣W生和老師一起制定評價標準，當學生觸犯了評價標準中的某一條了，老師會用不同顏色的小夾子進行提醒。比如用不同顏色的紙盒子，不同樣式的T恤衫，分別表示完全聽表白了，聽懂了一些，或者完全沒聽懂，每節(jié)課結(jié)束學生將代表自己的那個夾子夾在相應的位置。

集體性評價方式，比如天氣預報評價、鏈條評價、豆子評價等，是對學生每節(jié)課學到了哪些知識和學的程度如何進行評價。這種創(chuàng)新型評價方式不僅能夠讓老師知道哪個學生哪個部分掌握得不好，還能鍛煉學生自我評價的能力，提高自我評價的意識。

課堂上實施鏈條小組評價與智慧樹個人評價相結(jié)合的評價方式。二年級的學生記憶力強，模仿力強，表示欲強，在學習英語過程中能夠大膽地參與，但注意力集中時間較短。在我的英語課堂上實施的是鏈條小組評價與智慧樹個人評價相結(jié)合的評價方式。

鏈條小組評價。全班分成六個小組，每組由六至七名同學組成，課堂中教師觀察各組，包括坐姿標準、聽講狀態(tài)、積極舉手回答問題、小組合作等，每組不同的表現(xiàn)會給小組的鏈條增加或減少長度，最后哪個小組的鏈條最長為獲勝組。例如在小組合作環(huán)節(jié)，教師給合作和諧、音量適中、認真練習的小組增加鏈條長度；反之，給大聲喧嘩、偷懶不合作的小組減鏈條。

智慧樹個人評價。每個學生根據(jù)自己回答問題的情況，學生對自我進行評價，每個學生會有一棵智慧樹，英語課上回答問題正確的學生可以在智慧樹上貼上good、very good、wonderful等字樣的小貼畫， 回答錯誤的不貼。一節(jié)課下來，教師可以根據(jù)每個學生智慧樹中的小貼畫數(shù)量，了解學生對于本節(jié)課所學知識的掌握程度和聽講狀況。

教師是導演， 將課本教材戲劇化

每個孩子都是天生的演員，教師可以發(fā)揮孩子的表演天賦，將教材充分利用，以課本劇的形式展現(xiàn)在學生面前，這樣既能提高學生學習英語的興趣和積極性，更能使學生在情境中合理地運用語言。每個階段的語言學習教學都要落實聽、說、讀、寫、演一體化，戲劇化教學可以使學生通過學習培養(yǎng)多方面的能力。

在英語教學中，鼓勵教師嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式，教師嘗試將體驗式教學融入常規(guī)教學中去，創(chuàng)新評價標準，改善課堂環(huán)境，帶著新鮮感進入課堂，每堂課都能讓學生快樂地體驗，自主地學習。