▍吉林省通化市第十三中學(xué) 李華

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。本次課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念?；A(chǔ)教育各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。經(jīng)過(guò)近300名專(zhuān)家的共同努力，18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。

一、新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系提出的變革要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！币虼耍處煹娜蝿?wù)不僅僅是教學(xué)，更重要的是用帶有啟發(fā)性的語(yǔ)言向?qū)W生講解和解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)引向?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)去解決問(wèn)題，從過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但要達(dá)到這一轉(zhuǎn)化就需要廣大教師把師生關(guān)系處理得當(dāng)，學(xué)會(huì)把師生交往作為改善教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采取積極探索、合作互動(dòng)的教學(xué)策略，使師生關(guān)系更加融洽?？墒?，目前的師生交往在一定程度上還受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，保持著傳統(tǒng)教育的模式，這越來(lái)越成為教育發(fā)展的障礙。傳統(tǒng)的師生關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，師生人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)性。當(dāng)今社會(huì)，伴隨著升學(xué)壓力、就業(yè)壓力，學(xué)生與教師的價(jià)值觀(guān)念和角色期待的差距都不斷地加深加大。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要求教師的理解與支持，教師認(rèn)為學(xué)生難于管理，師生之間沒(méi)有達(dá)成有效的溝通，使師生關(guān)系逐步疏遠(yuǎn)。同時(shí)，教師教學(xué)任務(wù)的壓力及教學(xué)以外的其他工作不易量化，影響了教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通和交流的主動(dòng)性與積極性，使師生之間的交流變得可望而不可即。

第二，師生感情關(guān)系的距離性。師生之間感情的交流能使其互相了解、彼此共鳴，形成良好的師生關(guān)系。而目前教師與學(xué)生之間的感情交流還不夠，缺乏促膝而談，沒(méi)有做到“以人為本”是師生感情上出現(xiàn)距離的主要原因。

第三，師生具有關(guān)系的單向性。受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，“單方面的服從”成為師生間的常用標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育過(guò)程中教師都擔(dān)任著文化知識(shí)的傳遞者和倫理道德的傳播者，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受教育，這種教育的單向性造成學(xué)生心理受到壓迫、創(chuàng)新思維受限、潛能得不到開(kāi)發(fā)，長(zhǎng)此以往就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的知識(shí)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

第四，師生教學(xué)關(guān)系的狹窄性。受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教育的影響，教師常常把教學(xué)窄化為知識(shí)教學(xué)，從而僅把教學(xué)理解為一種知識(shí)上的傳遞，將自己定位于傳遞知識(shí)的工具，認(rèn)為其主要功能是向?qū)W生講授和傳遞書(shū)本知識(shí)。盡管有些教師在倫理上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，但由于將知識(shí)教學(xué)作為唯一的目標(biāo)，所以教師注重的也只局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而教師評(píng)價(jià)學(xué)生也僅僅以成績(jī)的高低及知識(shí)的豐富與否為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了人的內(nèi)心世界的復(fù)雜性和人格的潛在性，容易使學(xué)生走入“高分低能”的誤區(qū)；同時(shí)，教師忘記了自己的職責(zé)，教師不僅僅是知識(shí)上的育人，也是道德上的育人。

二、新課標(biāo)理念下師生關(guān)系的基本構(gòu)想

（一）新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主平等、互相尊重的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是有計(jì)劃地在上課，以教案為中心，不越教案半步，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外情況，教師往往會(huì)把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一番，自己也會(huì)被氣得亂了方寸。這些做法在新課標(biāo)下是行不通的，我們應(yīng)重新審視師生間的關(guān)系：教師與學(xué)生是平等的，教師需要學(xué)生的尊重，學(xué)生也需要教師的尊重。然而，多年來(lái)受到尊師重道的傳統(tǒng)思想的影響，無(wú)論是在對(duì)學(xué)問(wèn)的探討方面，還是在道德行為方面，當(dāng)教師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一聲“對(duì)不起”卻成了難以啟齒的事。那么，是否教師說(shuō)一句“對(duì)不起”就會(huì)失去學(xué)生的尊重呢？未必。在一所小學(xué)，一位教師給學(xué)生閱卷時(shí)錯(cuò)扣了3分，學(xué)生說(shuō)：“老師，你批錯(cuò)了，應(yīng)該向我道歉。品德課上老師這么說(shuō)的?！逼蹋蠋熚⑿χf(shuō)：“對(duì)不起，是老師疏忽了?！币粋€(gè)微笑、一句“對(duì)不起”，拉近了師生間的距離，學(xué)生同時(shí)也能切實(shí)地感受到“真理面前人人平等”，也會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重這位敢說(shuō)“對(duì)不起”的教師。師生間民主平等、互相尊重，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇敬之感。

（二）新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧融洽、充滿(mǎn)濃郁感情色彩的關(guān)系

學(xué)生在家里時(shí)感情的溝通者主要是父母，而在學(xué)校中，他們情感上的依賴(lài)者就變成了教師?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為師生的交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一是師生之間的互動(dòng)，要想把這種互動(dòng)處理好，就要建立和諧融洽的關(guān)系，使之充滿(mǎn)濃郁的感情色彩。師生一心，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。那么，教師應(yīng)如何做到和諧呢？

首先，教師要相信學(xué)生。人是最富有感情的，心靈之窗總是為熱情、信任的人敞開(kāi)。曾經(jīng)筆者身邊發(fā)生過(guò)這樣一件事：李明的媽媽給他買(mǎi)了一支漂亮的鋼筆，可沒(méi)過(guò)半天這支鋼筆就不見(jiàn)了，李明立即報(bào)告了老師。老師聽(tīng)后沒(méi)有勃然大怒，而是面帶微笑地走進(jìn)教室，說(shuō)：“同學(xué)們，李明把他的鋼筆不小心弄丟了，如果誰(shuí)撿到了，就把它還回去，不留名的英雄也是英雄。”第二天，李明的鋼筆就回到了文具盒里。是教師的信任，是對(duì)學(xué)生知錯(cuò)能改的信任，讓學(xué)生避免了一錯(cuò)再錯(cuò)。

第二，教師要熱愛(ài)學(xué)生?！皼](méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，教師應(yīng)心中充滿(mǎn)愛(ài)，從生活上、學(xué)習(xí)上的細(xì)微處關(guān)心學(xué)生，處處想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所難。有些孩子成績(jī)不理想或者生活中處于逆境，教師就更應(yīng)該用熱情去溫暖他們，時(shí)刻讓他們體會(huì)到自己并不孤單，永遠(yuǎn)有人支持他們。教師應(yīng)用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的精神給予學(xué)生情感上的支持，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格及良好品質(zhì)的形成。

第三，教師要寬容學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的，雖然打罵學(xué)生的目的是為了學(xué)生好，但懷著寬容的心去教育學(xué)生，同樣也能使學(xué)生變得更好。結(jié)果既然一樣，為什么不懷揣寬容呢？因此，教師對(duì)學(xué)生的寬容是增進(jìn)師生感情的催化劑，是使學(xué)生“親其師、信其道”的“一味良藥”。

（三）新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的關(guān)系

新課標(biāo)下的教師不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)生，同時(shí)也要向?qū)W生虛心學(xué)習(xí)。學(xué)生向教師學(xué)習(xí)知識(shí)技能和道德品質(zhì)，因此教師就要起到示范作用，應(yīng)在方方面面、處處時(shí)時(shí)做出表率，要求學(xué)生做到的，教師就應(yīng)該首先做到。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，身教重于言傳，無(wú)聲勝于有聲，“不能正其身，何以正人間”，教師的一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估計(jì)的影響。教師除了示范作用，還應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)生。一位教師在上小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課時(shí)出示了一道數(shù)學(xué)題讓學(xué)生討論“怎么算”，題目是：幼兒園大班的小朋友做紅花，他們送了小班的小朋友5朵以后還剩7朵，大班的小朋友做了多少朵紅花？一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這道題用減法算?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)槔蠋熌f(shuō)過(guò)，碰到‘還?！妥鰷p法?！边@時(shí)，教師感覺(jué)到由于自己講解時(shí)的疏漏而造成學(xué)生理解的錯(cuò)誤，她馬上向?qū)W生糾正了自己的錯(cuò)誤。這節(jié)課后，這位教師反思了自己教學(xué)方面的疏漏，并深深地體會(huì)到學(xué)生的思想是無(wú)窮的。由此可見(jiàn)，在師生的平等對(duì)話(huà)中，教師也能受到很多啟發(fā)。

三、新型師生關(guān)系共建對(duì)策

第一，學(xué)生應(yīng)克服自身的消極心態(tài)。學(xué)生在新課標(biāo)下是教育教學(xué)活動(dòng)的另一主體，但現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在消極厭學(xué)的心態(tài)。成績(jī)好的學(xué)生由于目標(biāo)定位較高，因此學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情關(guān)注較少、認(rèn)知較少，從而對(duì)生活中的事情抱有消極態(tài)度。面對(duì)這一群體，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)他們走出學(xué)習(xí)，走進(jìn)生活，感受生活的多彩。學(xué)習(xí)成績(jī)稍不理想的學(xué)生，面對(duì)學(xué)校和家庭的壓力往往會(huì)灰心喪氣，尤其是教師及家長(zhǎng)的指責(zé)更壓得他們無(wú)法喘息，他們就會(huì)覺(jué)得自己能力不足而選擇自暴自棄。有些同學(xué)即使有上進(jìn)心，卻苦于以前的知識(shí)落下了而無(wú)從下手，以致越落越遠(yuǎn)，對(duì)自己?jiǎn)适判?。還有一部分學(xué)生，家庭生活方面處于逆境，他們生活在窘迫之中，對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注較少或是心理有壓力，面對(duì)這類(lèi)群體，教師更應(yīng)給予更多的愛(ài)心、更多的關(guān)注、更多的幫助，讓他們克服消極心態(tài)，這也是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。

第二，學(xué)校應(yīng)有良好的教育教學(xué)氛圍。很多學(xué)校都強(qiáng)調(diào)校風(fēng)校紀(jì)，由此可見(jiàn)學(xué)校的紀(jì)律、風(fēng)氣對(duì)學(xué)生影響頗深。俗話(huà)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，良好的氛圍可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和人格塑造。如果一個(gè)教師十分嚴(yán)厲，上課時(shí)強(qiáng)迫學(xué)生按自己的思路走，就抑制了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的局限性，不利于他們的思維發(fā)展，那么這個(gè)班級(jí)的成績(jī)一定不會(huì)很理想。反之，如果教師上課時(shí)可以采用啟發(fā)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益用多種方法求解問(wèn)題，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得快樂(lè)輕松，也帶動(dòng)了課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就上去了。在教育方面，如果一個(gè)教師用信任的眼光去看待學(xué)生，用寬容的心去包容學(xué)生，用火熱的情去愛(ài)護(hù)學(xué)生，那么學(xué)生一定是快樂(lè)的、幸福的。學(xué)生的品行受其影響，他們也一定會(huì)擁有一顆寬容而熱情的心，會(huì)積極地看待問(wèn)題，并對(duì)自己充滿(mǎn)自信。反之，會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，不利于學(xué)生人格的塑造。因此，良好的學(xué)校教育教學(xué)氛圍是構(gòu)建新型師生關(guān)系的重要保障。

第三，父母應(yīng)給予良好的家庭教育。上學(xué)期間雖然學(xué)生待在學(xué)校的時(shí)間較長(zhǎng)，但家庭教育仍不可小視?！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛边@句話(huà)就詮釋了家庭教育的重要性。家長(zhǎng)要給孩子樹(shù)立自信心、自豪感，使他們積極地看待問(wèn)題，同時(shí)要對(duì)孩子多鼓勵(lì)、多贊賞、多關(guān)心，只有有了肥沃的土壤，我們的小樹(shù)才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)和教師多溝通。孩子往往具有雙面性格，在家和在學(xué)校的表現(xiàn)常常會(huì)有所差異，這就需要教師和家長(zhǎng)共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，不能使問(wèn)題擴(kuò)大化、嚴(yán)重化。教師在管理學(xué)生中出于急切的心理有時(shí)可能會(huì)有些嚴(yán)厲，家長(zhǎng)應(yīng)予以理解，只有雙方面共同攜手，學(xué)生才會(huì)健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，良好的家庭教育是構(gòu)建新型師生關(guān)系的有力支撐。