▍安徽省霍邱縣城關鎮(zhèn)中心小學 劉本勤

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。沒有提問的課堂是沉悶的，不會提問的老師是不稱職的。教學離不開提問，提問既是思維的起點，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從提問開始的。正如愛因坦斯曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

一、課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中的重要組成部分，是有效的教學方法之一。在老師精心設計、恰到好處的提問下，孩子們的思維得到有效的啟發(fā)，大大提高了課堂效率，能夠起到畫龍點睛的作用，達到事半功倍的效果。但在平常的教學中，教師的課堂提問仍然存在諸多問題與誤區(qū)：（1）提的問題多且泛，實效性不高；（2）答案被固定得很死，禁錮學生的思維；（3）只提問愛舉手的優(yōu)生，不關注差生；（4）給學生思考的時間過短；（5）課堂生成的資源流失。

教師應具備調(diào)控課堂的教學技巧和策略，會傾聽，會提問，能抓住寶貴的時間有效地解決數(shù)學問題，否則提問就沒有任何存在的意義了，變成無效的提問，課堂也會變得更加低效甚至無效。

二、有效提問的策略

提問的有效性是指問題的有效性和策略的有效性。有效提問是達到有效課堂的關鍵。提問設計得好，學生學習的積極性就高，學習效果就好。為了使教學效果最優(yōu)化，教師應該在實踐中注意以下幾點。

（一）備好教材

一個合格的教師，上一節(jié)課前必須要先理解教材，把握重難點，熟練掌握知識。教師不僅要從如何教的方面設計策略，還要從學生學的方面去體會和設計問題，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地動腦思考，從而最大限度地使課堂達到有效。

（二）備課要貼合學生實際

課是要講給學生聽的，教師只有把知識通過講解讓學生能理解、接受才行。這就要求教師必須走進學生的內(nèi)心，了解每一位學生的基礎、能力以及學習習慣，然后把握難易度提出有針對性的問題，因材施教，才能使問題提得更加有效。

比如，筆者在教學六年級數(shù)學上冊“百分數(shù)的認識”一課時，想運用一些生活中常用的成語來巧妙地體現(xiàn)百分數(shù)的大小，于是筆者設計了一個小游戲：猜成語的意思說出百分數(shù)。其中有一個成語是“十轉(zhuǎn)九空”，很多同學不理解它的意思，于是課后筆者及時反思，摸清學生掌握成語的知識水平，調(diào)整了用于提問的成語，再次上課的時候?qū)W生就很容易地說出了正確的百分數(shù)，有效地達到了教學目標。

（三）提問過程要突出學生主體

疑問是數(shù)學探究的開始。一節(jié)優(yōu)秀的課必定是學生質(zhì)疑、解疑的過程，這就離不開教師的鼓勵和引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高思維能力。那么，怎樣才能突顯學生提問的主體性呢？

1.注重問題意識

教師要想把課上好，就要改變觀念，樹立問題意識，著重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于解疑的能力，這是評價有效課堂的關鍵之一。

2.注重鼓勵和引導

教師要使每一節(jié)課都能看到學生積極提問、解疑的身影，給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，讓他們有充分的時間去思考、去解惑，有力地體現(xiàn)教師的鼓勵和引導作用。

比如，六年級教材學習了“圓的認識”，對于半徑、直徑、周長、圓周率、面積等概念，內(nèi)容已經(jīng)講過了，但是學生掌握得怎么樣呢？于是筆者就鼓勵學生大膽地提一個問題。其中有一個學生就問道：“把一個圓平均剪成兩個半圓，請問剪裁后圓的周長和面積變化了嗎？怎樣變化的呢？”問題拋出后，同學們經(jīng)過集體討論，各抒己見，終于徹底明白了剪裁后兩個半圓的周長增加了，應多加2條直徑的長，而剪裁前后面積沒有發(fā)生變化。看著孩子們討論得熱火朝天、井井有條，思路越來越清晰，筆者明白此時此刻的課堂是有效的。在教師的鼓勵和引導下，有效提問確實能使課堂更有效。

3.注重評價語言

鼓勵和引導對于學生問題的提出很重要，這就要求老師在學生提出和回答問題的時候，要及時予以肯定，不千篇一律地敷衍了事，而是要運用豐富生動的評價語言，充分調(diào)動學生對待問題的積極性，讓學生更加主動地去思考探究，從中獲得更大的收獲和成功的體驗，進而越來越愛提問，越來越會提問，越來越愿解問。

綜上所述，每一位數(shù)學老師在教學的時候都要注重鉆研教材、讀懂學生，切合實際，設計有效的問題，不斷提高自己的教學能力；同時，還要注重培養(yǎng)學生愛提問、會提問、愿解問的能力，真正做到有效提問，放飛孩子的數(shù)學思維，使數(shù)學課堂真正達到高效。