□左崇良 吳云鵬

在一個快速發(fā)展的時代，教師需要具備什么樣的知識結構和能力水平？師范教育、教師培訓和專業(yè)發(fā)展需要如何變革？面對這些問題，我們需要對教育系統(tǒng)的很多方面進行深刻思考。進入新世紀，教師教育呈現(xiàn)出新模式，形成了新理念。

一、教師教育以教師專業(yè)發(fā)展為核心

教師教育新模式以教師專業(yè)發(fā)展為核心，形成了新理念、新要素和新要求。促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教育質量，是提高基礎教育質量的關鍵。教師工作的復雜性，決定了教師專業(yè)發(fā)展的多維性。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的新理念

新時代的教師專業(yè)發(fā)展要求教師具備三種價值觀念：以學習者為中心、教師身份的認同、對專業(yè)領域與社會的貢獻。[1]以學習者為中心的價值觀念，體現(xiàn)在將學習者置于教師工作的核心位置，意識到學習者的多樣化發(fā)展需求。教師身份認同的價值觀念，體現(xiàn)在飛速變化的教育環(huán)境下，教師以高標準和強動力來學習和完善自己。對專業(yè)領域與社會的貢獻價值觀，體現(xiàn)在教師應盡的義務上，廣大教師通過合作，努力成為更好的實踐者和貢獻者，使整個教育共同體受益。教師需要具備的不僅僅是持續(xù)適用的能力，還需要具備繼續(xù)學習和成長的能力和動力，能在飛速變化的世界中認識自己和發(fā)展自己，為知識創(chuàng)造、社會進步作出更大貢獻。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的新要素

教師工作的復雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性，新時代社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展賦予了教師專業(yè)發(fā)展以新的內涵。21世紀的教師專業(yè)發(fā)展具有以下三個方面的基本要素：一是特性，隨著社會變革復雜性的增長，人們重新發(fā)現(xiàn)教學品格特性的重要性。與性能相關的特性包括適應力、持久力、靈活性；與道德相關的特性包括誠實、正義、同情心、道德標準。這些是學生品格教育不可或缺的內容。二是知識，包括學科知識、教育學、教育基礎與教育政策、課程、多元文化素養(yǎng)、全球視野。要求教師能夠反思教學內容的現(xiàn)實意義和應用價值，實現(xiàn)理論與實踐之間的平衡。三是高階技能，包括創(chuàng)新能力、批判思維、溝通能力、合作能力。[2]

在這些基本要素之上，教師專業(yè)發(fā)展還有更高層次的要求：學會學習、學科交叉、系統(tǒng)思考、個性化等。更高層次的要求又分三個維度：一是基本建立終身學習的習慣，形成知識遷移的能力；二是構建專業(yè)知識和技能，通過類比提升創(chuàng)新能力；三是增強學生素質的復合性，以應對不同的個體需要。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的新要求

快速發(fā)展的時代，社會對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求：教師需要精通自己所教的學科，采取不同的教學方法來優(yōu)化學習效果；教師需要掌握豐富的教學策略，把握不同教學方法的使用時機。這些方法應該包括整體教學、引導發(fā)現(xiàn)、小組討論、自學和個人探索及個性化反饋。更為重要的是，教師需要在高度合作的方式下，與其他教師、專家共同工作，與校外的伙伴合作。此外，教師需要獲得穩(wěn)固的技術技能，并且將這些技術技能作為有效的教學工具，以此來優(yōu)化教學中數(shù)字資源的使用，并利用信息管理系統(tǒng)跟蹤學生的學習情況。

二、教師專業(yè)發(fā)展的新路線

促進教師專業(yè)發(fā)展的新路線是沿著教師、學校和政府三個層面展開的，教師、學校和政府三個主體相互協(xié)調、密切配合，才能推動教師教育向高品質發(fā)展。

（一）通過教師的發(fā)展來促進學生的發(fā)展

教師是教師專業(yè)發(fā)展的第一主體，教師專業(yè)發(fā)展是學生發(fā)展的根本保障。

第一，通過理解學習過程來改善教學實踐。提高教學水平的前提是教師如何理解學習的過程。十幾年前，有關學生如何學習的理論和成果大量出現(xiàn)，但這些并未對教師的課堂教學實踐產(chǎn)生足夠的影響。教師總是通過經(jīng)驗和已建構的教學理念來詮釋新的理念。例如，教師大都能認識到學生是知識習得過程中的參與者，教師也不只是單純地扮演直接傳播知識的角色。很多教師在自己的教學中也會有意地給予學生更多的自主權，但是在教學過程中，改變根深蒂固的觀念本身就是一種挑戰(zhàn)。

教師需要在關鍵領域獲得發(fā)展，包括學會如何處理學生學習方式和背景的差異、如何有效地使用信息通訊技術以及如何改善學生行為。[3]一線教師所反饋的信息，提供了教師專業(yè)未來發(fā)展應關注的問題和努力的方向。這些信息經(jīng)過科學編排之后，可為教師專業(yè)發(fā)展提供一套切合實際的評價體系和發(fā)展支持。

第二，掌握多種多樣的教學方法。教師的專業(yè)技能之一，就是要了解如何使用不同的教學方法，并且能夠掌握應用這些方法的時機。研究發(fā)現(xiàn)，當大多數(shù)首選方法得以有效實施時，就能產(chǎn)生積極的學習效果。這就意味著教師必須對每一種教學方法的特殊應用有很好的了解，而且能在不同的情況下針對不同的學生靈活地運用這些教學方法，進而促進學生學習。

例如探究式教學，特別適合學生小組學習。探究式教學又包括設計式教學和問題式教學，這些方法比那些直接向學生傳播知識的方法更為復雜，而這很大程度上依賴于教師的知識和技能。1997年，新加坡教育部提出要建思考的學校，培養(yǎng)學習的民族。2004年，新加坡總理李顯龍?zhí)岢隽?“少教多學”的口號。新加坡教育系統(tǒng)的成功得到了廣泛認可，“少教多學”的目標為課程設置提供更多的 “留白空間”，使學生更多地參與到 “深度學習”之中。

（二）學校要營造有效的教學環(huán)境

學校在促進教師的專業(yè)學習與發(fā)展方面，發(fā)揮了至關重要的作用，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)新學習環(huán)境和創(chuàng)設學習共同體兩方面。

第一，創(chuàng)新學習環(huán)境。一個有效的學習環(huán)境應能夠鼓勵學生成為主動的學習者，并且井然有序地開展學習活動。為了提高教學效率，應構建有利的學習環(huán)境，以學習為中心，鼓勵學生參與；保持學習的社會性與合作性；運用評價手段，并強調形成性評價反饋的作用。這些原則形成了一個基于教師專業(yè)化需求的框架。

學校要為教師創(chuàng)設和提供可持續(xù)發(fā)展的三維空間：“學習”空間、“實踐”空間和 “展示”空間。教師需要與他人協(xié)作，不斷發(fā)展教育教學能力，反思教學實踐，并從中總結經(jīng)驗。在教師職前教育中，對準教師需要著重進行啟發(fā)學生思維的訓練，培養(yǎng)教師教育技能，并通過一種模擬評估來評價教師職前的指導、表達和運算等能力。[4]在有效的實踐中，教師被培訓為行動研究者，優(yōu)秀教師幫助新教師，并且?guī)椭麄兏倪M課程質量。

第二，創(chuàng)設學習共同體。教師的學習不只是一個獨立的練習過程，還應該是一種合作學習，是一個專業(yè)共同體的組成。除了發(fā)展個人技能之外，教師還需要有機會與他人合作，共同設計能夠滿足學生學習需求的環(huán)境，促進自身專業(yè)化發(fā)展，以團隊方式進行教學。

合作學習也可以是教師指導下的學生共同學習的過程。當學生們在學習過程中共同參與、相互合作時，課堂就會變成充滿活力、富有創(chuàng)造力的學習環(huán)境。合作學習和自主學習是并行不悖、相輔相成的。研究表明，合作學習對學業(yè)成就有積極的影響。在學習過程中，需要將小組目標與個人責任結合在一起。學生們共同學習，對待他人的學習，就像是對待自己的學業(yè)一樣。

全體教師或一大組教師參加的校本專業(yè)發(fā)展活動正變得越來越普遍。然而，教師自發(fā)的個人化的發(fā)展卻越來越少。當前，多數(shù)國家都將教師專業(yè)發(fā)展作為學校發(fā)展的重點，并且努力協(xié)調相應的在職培訓活動。

（三）政府要為教師教育提供支持

面對教師專業(yè)發(fā)展的新要求，政府需要在兩個方面對此作出回應：一是出臺有針對性的解決師資短缺問題的激勵措施；二是關注教師職業(yè)的性質和工作環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展和教師教育提供支持。

第一，協(xié)調教師的供給與需求。教育系統(tǒng)包括師范院校和農村學校正遭遇更大的挑戰(zhàn)：如何擴大合格教師規(guī)模；如何解決特殊學科師資短缺問題；如何聘用教師到最需要的地方去 （政府搭橋）；如何以公正有效的方式分配教師；如何在一段時間后留任合格教師，這些問題應引起各級政府的高度重視。

政府部門尤其是教育管理部門需要成功地協(xié)調教師的供給與需求。優(yōu)秀的教學人才需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。師資短缺的鄉(xiāng)村學校，不僅需要錄用高素質的師范畢業(yè)生，還要尋找使他們留任的措施。只有教師被視為一個有吸引力的職業(yè)時，教師的地位才可以進一步提升。具有競爭力的薪酬和其他激勵措施，職業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展多樣化，以及教師作為專業(yè)人員的責任和權利，這些都是吸引最有天賦的教師到最具挑戰(zhàn)性課堂的重要策略。

第二，建設高質量的教師教育。為了支持教師發(fā)展，政府需要投資創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校，構建教學實踐共同體，設計和實施專業(yè)發(fā)展，并評價這些舉措對教師工作的影響。

高質量的教師專業(yè)發(fā)展要保證所有教師能夠滿足不同學生的需求，最大限度地促進學生的身心發(fā)展。教師發(fā)展需要與更廣泛的學校目標、系統(tǒng)發(fā)展、評價與反饋實踐以及學校評估相聯(lián)系。有效的教師專業(yè)發(fā)展需要不斷進行，包括培訓、實踐和反饋，提供足夠的時間和后續(xù)支持。沒有一個國家的教師培訓是完全免費的，但多數(shù)國家的教師都得到財政和時間支持，只是程度不同而已。付費的課程往往指向專業(yè)資格認證，也需要花費更多的時間。新加坡政府為教師提供每年100小時專業(yè)發(fā)展的權利，使得教師能夠緊隨世界的發(fā)展變化而不斷提高教學實踐能力。

三、教師教育新模式

過去的教師教育只是傳遞知識與智慧，而當代的教師教育所面臨的挑戰(zhàn)是在師范生和一線教師中培養(yǎng)出智慧的生產(chǎn)者，最大限度地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

21世紀，各國在教師教育方面開發(fā)了多種多樣的行動框架。芬蘭的教師教育具有四個顯著的特點：一是以研究為基礎；二是關注和發(fā)展教師的學科教學知識；三是教師受過良好的培訓，能夠根據(jù)學生的特點和多樣化的學習需求來改變自己的教學方式；四是教師培訓不僅包括研修教學方法方面的課程，還需在示范學校中經(jīng)歷一年以上的教學實踐。[5]師生共同參與問題解決小組 （具有實踐導向的研究）是芬蘭示范學校的一個共同特征。新加坡21世紀教師教育模式是：通過提供理論基礎來培養(yǎng) “思維型教師”，同時新加坡國立教育學院與各級各類學校保持緊密的聯(lián)系，以確保有效教學實踐和教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)。教師教育新模式旨在提高教師教育的關鍵要素，包括：哲學基礎、課程設置、教學目標、教學方法。這些要素被視為應對新世紀課堂挑戰(zhàn)的前提條件。

教師教育發(fā)展的趨勢是教師教育的專業(yè)化。無論教師的職前教育如何，都不能期望它為教師職業(yè)生涯的所有挑戰(zhàn)做好準備。高質量的專業(yè)持續(xù)發(fā)展對于保證所有教師能夠滿足多樣化學生需求是很有必要的。未來的教師在一個跨學科方法的基礎上形成專業(yè)能力，學校需要為此創(chuàng)造有效的教學條件。[6]在中國，教師這個行業(yè)正處在從半專業(yè)、準專業(yè)向完全專業(yè)推進的過程中。從某種意義上講，教師教育的專業(yè)化過程也是教師教育機構建立有效的質量保障機制的過程。從質量保證走向質量文化，其專業(yè)化程度越高，教師教育質量也越有保證。[7]外部質量保障機制的建設，可通過外部專業(yè)認證、教師教育基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測、發(fā)布我國教師教育質量年度報告、開展分層分類認證評估等多種方式，推動師范院校逐步建立教師教育質量自我報告制度和定期內部專業(yè)評估制度，形成質量保障體系，并與外部經(jīng)費、政策、認證制度等形成良性互動。

結語

當今世界，各國都把提高教師專業(yè)素質作為教育改革的重點。21世紀初，各國在教師教育方面開發(fā)了多種多樣的行動框架，并對教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求：教師需要精通自己所教的學科，并采取不同的教學方法來優(yōu)化學習效果。

世界各國的實踐可為我國的教師教育工作提供借鑒，為教育決策研究和教育政策制定提供啟示。從當今教師教育的發(fā)展趨勢中可總結出一些原則：一是教師的專業(yè)發(fā)展需要在理論、實踐和合作方面作適當平衡。二是在嚴謹?shù)膫鹘y(tǒng)路線基礎上有效開啟教師職業(yè)的新路線。教師職前教育、在職培訓和專業(yè)發(fā)展等階段需要與創(chuàng)建教師終生學習框架相關聯(lián)。三是教師教育得益于清晰、簡明的政策支持，這些政策能夠指出教師在特定學科領域應該了解和能夠做到的內容，包括學科知識和傳授學科知識的科學內容。所有這一切能夠指導和促進教師職前教育、教師資格證書、教師在職評價、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)晉升。