江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 陳 衛(wèi)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，高年級(jí)的閱讀教學(xué)逐漸由對(duì)字詞和語(yǔ)句的關(guān)注上過(guò)渡到對(duì)篇章的關(guān)注上。這說(shuō)明了在教學(xué)高年級(jí)閱讀課上，應(yīng)該以整體的視角對(duì)課文進(jìn)行把握，充分學(xué)習(xí)和感受作者在內(nèi)容選擇和謀篇布局上的獨(dú)具匠心。在蘇教版高段小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文具有較長(zhǎng)的篇幅，如果在解讀本文時(shí)，不能以整體的視角切入，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。以下，筆者結(jié)合《理想的風(fēng)箏》一文來(lái)談一談如何引導(dǎo)學(xué)生從“整體”的視角進(jìn)行整體化閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章內(nèi)容

根據(jù)個(gè)體對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)理解規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)要想在語(yǔ)言形式和寫作策略方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須對(duì)文章內(nèi)容做到充分地理解。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以整體的視角進(jìn)行閱讀和思考：這篇文章雖屬于寫人類的文章，但寫人必定會(huì)寫事。那么作者通過(guò)哪些事情來(lái)對(duì)劉老師進(jìn)行描寫的呢？學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，提煉文章內(nèi)容，最終歸納出如下的三個(gè)事件，分別是：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書(shū)和放飛風(fēng)箏。教師根據(jù)學(xué)生的回答一邊在黑板上板書(shū)，一邊提問(wèn)：為什么這三件事要強(qiáng)調(diào)“笑、旋轉(zhuǎn)和飛”這三個(gè)動(dòng)詞呢？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劉老師的樂(lè)觀頑強(qiáng)進(jìn)行體會(huì)。對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)持尊重的態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主感受課文，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉，在進(jìn)行板書(shū)時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致體會(huì)，從而培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章素材

開(kāi)展閱讀教學(xué)，除了對(duì)“寫了什么”進(jìn)行關(guān)注，還要重視作者所運(yùn)用的寫作技巧和寫作意圖，也就是我們所說(shuō)的“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章素材。

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，對(duì)課文的三個(gè)核心事件進(jìn)行歸納后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)事件展開(kāi)分類思考，即把“笑談腿疾”和“旋轉(zhuǎn)板書(shū)”放在課內(nèi)層面，把“放飛風(fēng)箏”放在課外層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生對(duì)事件的選擇進(jìn)行思索：作者為什么要利用課堂內(nèi)和課堂外等不同維度的事情來(lái)刻畫(huà)劉老師呢？通過(guò)深入課文的中心，幫助學(xué)生解決這一疑惑：只有通過(guò)不同方面的事情來(lái)刻畫(huà)人物，才能使人物形象更加立體和形象；倘若把寫作角度定于一點(diǎn)或一個(gè)范圍內(nèi)，勢(shì)必會(huì)讓讀者對(duì)所刻畫(huà)的任務(wù)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生理解到這一點(diǎn)之后，教師再教學(xué)道：對(duì)于人物特點(diǎn)的刻畫(huà)，需要以不同本質(zhì)的事件來(lái)論證，在選擇事件時(shí)，必須保證事件具有不同的角度，這樣的文章才具有更強(qiáng)的說(shuō)服力。可見(jiàn)，對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師沒(méi)有僅僅停留在總結(jié)內(nèi)容的表面上，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的選擇進(jìn)行了深入探究，從而感悟作者選材的智慧之處，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章板塊

在刻畫(huà)人物形象和人物特點(diǎn)時(shí)，所選擇的不同事件在寫作的過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用，為此作者也會(huì)根據(jù)事情的選擇調(diào)整寫作方法，改變寫作的側(cè)重點(diǎn)。

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)“笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書(shū)和放飛風(fēng)箏”這三個(gè)核心事件的相關(guān)語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)致閱讀，從而在掌握三件事情的基礎(chǔ)上，弄清作者在三件事情上花費(fèi)筆墨的差別。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者在前兩件事上所用筆墨是差不多的，當(dāng)在描寫第三件事時(shí)，則花費(fèi)了大量的功夫來(lái)進(jìn)行刻畫(huà)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一事實(shí)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考；為什么作者要如此謀篇布局，為什么要對(duì)“放飛風(fēng)箏”這一事件展開(kāi)重點(diǎn)描寫？這一問(wèn)題有效地引導(dǎo)學(xué)生重視課題，通過(guò)思考得出作者之所以花大功夫在這件事情的描寫上，是因?yàn)檫@件事和文章的中心思想緊密相連，能更好地表現(xiàn)出劉老師頑強(qiáng)不屈的品格。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文事件進(jìn)行分析和挖掘時(shí)，教師首先讓學(xué)生明白了對(duì)事件的選擇，而后則是有所側(cè)重地根據(jù)文章對(duì)不同事件的重視程度展開(kāi)深刻體會(huì)，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生整體化把握文章中心

任何體裁的文章，都是在文章中心的指導(dǎo)下展開(kāi)的。只有確定好了文章的中心，在進(jìn)行素材選擇時(shí)，才能挑選出更具有代表性的事例。所以，僅僅讓學(xué)生概括文章的內(nèi)容還不夠，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所寫的事例，以發(fā)展、聯(lián)系的視角對(duì)所寫不同事例間的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，從而深入文本中心，拉近學(xué)生同作者的距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)在的有效提升。

在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)作者所挑選的事例展開(kāi)如下的思考：作者挑選這三個(gè)事例的原因是什么？假如在課內(nèi)層面不用“笑談腿疾”和“旋轉(zhuǎn)板書(shū)”這兩個(gè)事件，而用“知識(shí)淵博”和“關(guān)愛(ài)學(xué)生”這兩個(gè)事件進(jìn)行代替，可以嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析和思考之后得出，不能對(duì)課文中的事件進(jìn)行替換，因?yàn)檫@三個(gè)事件都是作者精心挑選出來(lái)的，利用這三個(gè)事件進(jìn)行刻畫(huà)，不僅能使人物的精神品質(zhì)更有效地得以凸顯，把劉老師頑強(qiáng)不屈的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，還抓住了劉老師有“腿疾”這一特征，緊緊圍繞這一特征展開(kāi)敘述，使全文結(jié)構(gòu)更加完整。如果以其他事件來(lái)替代作者所選的事件，就達(dá)不到作者所要的整體效果，導(dǎo)致文章在結(jié)構(gòu)上缺乏整體性。

總之，在高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取整體化的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的文本閱讀更高效，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合提升。