浙江省義烏市楂林小學 朱秋萍

小學新課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此，教師在教學實踐中只有保證數(shù)學知識“從生活來”，才能引導學生在知識探索與運用中做到“到生活中去”，從而更好地在生活中發(fā)揮數(shù)學的作用。

一、運用生活化的數(shù)學語言，降低學生理解難度

課堂語言是影響課堂教學效果的一個主要因素，教師語言素質(zhì)的高低影響著教學質(zhì)量的好壞。在小學數(shù)學生活化教學中，教師不僅要利用和藹、親切的語言，為學生營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，還應該將抽象的數(shù)學知識以小學生能夠理解的方式表述出來，讓數(shù)學語言符合其認知發(fā)展水平，從而降低知識理解難度，例如在學習辨別“＜”“＞”的教學中，教師為學生編創(chuàng)了順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字兩邊站，誰大對誰開口笑?！边@樣將抽象的數(shù)學符號轉(zhuǎn)化成趣味化的數(shù)學語言，學生背誦順口溜的過程就是掌握相關(guān)數(shù)學知識的過程。除了將數(shù)學語言趣味化，教師還應該盡量避免使用專業(yè)化的數(shù)學術(shù)語，而是利用口語為學生營造數(shù)學學習氛圍，從而讓學生在熟悉的語言中緩解學習數(shù)學的壓力。

二、創(chuàng)建生活化的數(shù)學情境，引導學生體驗數(shù)學

建構(gòu)主義認為，知識的學習不是孤立存在的，而是需要借助一定的情境，在情境中，學生可以綜合調(diào)動視覺、聽覺感官，融入真實情感，并在情感遷移中實現(xiàn)對知識的理解。在小學數(shù)學教學中，教師應該注重對情境的創(chuàng)設，運用情境，激發(fā)學生從生活中探索數(shù)學的積極性，例如在認識時間的教學中，教師以學生每天上學的時間安排為基礎(chǔ)，創(chuàng)設了相應的教學情境：小明每天早上6點半起床，7點10分上校車，30分鐘后到校，中午11時左右吃中飯，那么請問小明幾點到校？上午在校的時間大約有多長呢？從中午12點35分開始午間休息，到下午3點35第三節(jié)課結(jié)束，小明下午在校的時間是多長呢？在教學中，教師鼓勵學生自主繪制24時的鐘面，通過分針和時針的運動，并結(jié)合相應的計算得出答案。在知識教學結(jié)束后，教師還應該注意情感滲透，如為學生安排繪制時間表的任務，讓學生記錄自己每天的作息時間，以強化學生的時間概念，督促學生充分利用在校和課后時間，體會“一寸光陰一寸金”的道理，進而體驗數(shù)學在生活中的魅力。

三、設置生活化的數(shù)學問題，吸引學生探索數(shù)學

生活中雖然處處存在數(shù)學問題，但是如果原封不動地將這些問題挪到課堂上來，不僅會降低課堂教學效果，還會影響數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，因此，在課堂教學中，教師應該對生活中的數(shù)學問題進行抽象與整理，以保證這些問題能夠符合小學生的認知規(guī)律，此外在問題設置的過程中，教師還應該注重對學生的思維引導，讓學生在有難度層次的問題中，提高知識探索的深度，例如在學習了圓形的基本知識后，教師提出問題：為什么所有的車輪都是圓的，而不是其他形狀？有的學生解釋說：“是因為圓形可以滾動，其他的圖形則不能。”這樣的回答看似合理，但是卻沒有觸及問題的本質(zhì)，于是教師進一步提問：為什么圓形可以滾動，其他的圖形則不能呢？學生對于這一問題陷入了思考，而教師引導其從圓形的基本特點出發(fā)，最后，學生得出了結(jié)論：“圓形的半徑長度相等，在滾動中就會使車輪的中心點保持在一條直線上，進而保證行駛的平穩(wěn)，而其他圖形在滾動中心點的運動軌跡則不斷起伏。”這樣通過思考、繪圖、分析，學生將生活中司空見慣的現(xiàn)象與數(shù)學理論對應起來，提高了學生解釋生活、探索生活的能力。

四、安排生活化的數(shù)學作業(yè)，促使學生運用數(shù)學

數(shù)學既是對現(xiàn)實生活的解釋，也是對現(xiàn)實生活的指導，小學階段的數(shù)學內(nèi)容比較簡單，幾乎都能在生活中找到與之對應的案例。課堂教學的時間畢竟是短暫的，教師不能將所有的知識點進行一一探究，也不能涵蓋生活中所有的數(shù)學知識，因此，要想提高學生舉一反三的能力，讓學生自主探索生活中的數(shù)學，就應該通過生活化的數(shù)學作業(yè)，促使學生深入生活。在安排生活化數(shù)學作業(yè)的過程中，教師可以從以下兩點入手：（一）運用生活知識解決生活問題，例如在學習了最大公約數(shù)的知識后，教師依照教材內(nèi)容，為學生設計了“鋪地磚”的作業(yè)內(nèi)容，即在室內(nèi)面積一定的情況下，選擇不同規(guī)格的地磚進行鋪設，以最大限度地保證鋪設成果美觀又經(jīng)濟，在課堂上，教師對學生的鋪設方案進行了檢查，并讓學生闡述解決問題的思路，從而讓學生在比較分析中提高解決問題的能力；（二）鼓勵學生參與到社會生活中去，在生活中運用數(shù)學，例如教師可以與家長溝通，讓家長帶領(lǐng)孩子將零用錢存到銀行，并且通過對銀行利息的了解，判斷自己存錢的方案，進而提高學生的理財意識，積累生活經(jīng)驗。

總之，小學生正處于思維發(fā)展的初級階段，其對于知識的理解多數(shù)依靠感性思維以及生活經(jīng)驗，因此，在數(shù)學課堂上引入生活化教學符合學生的認知規(guī)律。隨著新課程改革的深入，生活化教學在小學數(shù)學中的運用越來越廣泛，但是其中依然存在一定的問題，如教師在生活案例的引入中，缺乏合理的問題設置，導致學生在學習中難以探索問題的本質(zhì)；教師在課堂上過分強調(diào)教學氛圍的活躍性，造成了課堂紀律的松散，影響了教學效果。針對這些問題，教師在實踐中，應該充分認識到生活化教學的本質(zhì)，不斷提高自身素質(zhì)，優(yōu)化教學手段，進而完成教學目標。

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