文 | 宋紅衛(wèi)

隨著教育科研的日益深入，改革應試課堂的教與學的方式，教師指導性地教，學生主動性地學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成新型的教學關系，已成為當前課堂教學改革的共識。

指導性教與主動性學的要義

指導性地教，即在課堂教學過程中，不是讓學生去迎合教師的教法，而是讓教師去選擇適合學生主動學習的教法。所謂主動性地學，就是讓學習者通過主動學習形成認知、做事、合作和生存的能力，從而整體素質得到提高，個性得到充分和諧發(fā)展。

指導性教與主動性學，二者是相互聯(lián)系，相互制約，相輔相成的。指導性教應遵循學生的生理心理發(fā)展規(guī)律，適應學生的學習特點與實際，對學生學習進行有效指導和啟發(fā)，教師在這里不是讓學生向自己靠攏，而是主動向學生靠攏。

在新課程理念指導下重構教學關系

由單純傳授知識轉為強調主動探索 新課程理念下的課堂革命，要求教師在教學中由單純的傳授知識向培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力轉變。教師在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，學生要以主動探索的方式不斷地加工和改造已有信息和材料，探索多渠道解決問題的方法。

如教學《以蟲治蟲》一課，在預習環(huán)節(jié)設計了讓學生到網上查找有關防止病蟲害的內容。這一安排開發(fā)了課外教育資源，給學生自主學習創(chuàng)造了機會。老師以往滔滔不絕的講授被現今便捷豐富的學習資源和數字化的學習手段和方法所替代。在課文分析環(huán)節(jié)，老師采取小組討論——合作交流——歸納總結的方法，讓學生自行設計板書，自導自演課本劇。教師走到學生中間共同研究探討，師生在共同體驗下共同學習。

由重視教師“教”轉為重視學生“學” 傳統(tǒng)教學評價的核心是評價教師的教，即是否講得明白、透徹，知識點是否準確落實等，而新課程理念下的課堂革命更注重學生的學，教師走向幕后，學生走向臺前，注重學生的參與、實踐，鼓勵學生自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造，評課的目光在學生，讓教的藝術在學生的身上體現、出現。

如歷史教師顏雪瑩在每一課的教學設計上，都精心安排幾個學生活動。如講北京人時，展示頭骨、手臂骨、腿骨不同的變化，讓學生想象與推測為什么會有這種差異?；顒又袑W生自由發(fā)表意見，熱情高漲，非常投入，不少學生推測出猿人身體不同部分的差異是勞動所引起的。

由碎片化知識的傳授轉變?yōu)榫C合育人 傳統(tǒng)教學以片段化的知識掌握為目標，不重視知識能力的遷移，不注重培養(yǎng)學生的綜合性能力，忽視學生精神世界的塑造。而新課程理念下的課堂革命，主要表現為教師在教學過程中不僅要傳授學生系統(tǒng)的學科知識，還要綜合運用各類知識去發(fā)現新知識，培養(yǎng)良好的人格、情感、意志等。

在《平面圖形》的教學中，我校馬麗老師利用多媒體，向學生展示了幾幅大慶城市風光圖片，把城市建筑抽象成幾何中的立體圖形，再抽象成平面圖形，使學生發(fā)現原來美麗的建筑竟是由自己熟悉的平面圖形和立體圖形構造而成的。這極大地調動了學生學習的積極性，激發(fā)了他們探究新知識的欲望，同時為鼓勵學生學好《平面圖形》打下了良好的基礎。

由管束壓制轉為寬松民主 新課程理念下的課堂，首先應在教學中建立平等、民主、互助的師生關系，保護學生的創(chuàng)造精神，珍惜學生的情感體驗，發(fā)展學生的個性。

基于此，我校數學教師吳立波在《機會的均等與不等》一課的教學中，設計了幾個實驗，讓學生走上講臺動手操作，然后再引導學生統(tǒng)計數據，發(fā)現、總結規(guī)律，讓學生經歷了知識發(fā)生、規(guī)律發(fā)現的過程，讓學生在實際操作中建立教學模型。在此過程中，教師走下講臺與學生互動，關注學生的學習過程，鼓勵學生自主探索與合作交流，成為學生學習新知識的引導者、合作者。