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        致力核心素養(yǎng) 助推課程改革
        ——記常州市新北區(qū)幼兒園音樂核心組成長之路

        2018-12-01 01:30:18常州市新北區(qū)學(xué)前教育音樂核心組組長
        好家長 2018年6期
        關(guān)鍵詞:韻律教研學(xué)科

        文 萬 潔(常州市新北區(qū)學(xué)前教育音樂核心組組長)

        學(xué)科組建設(shè)是常州市新北區(qū)教師成長的重大舉措,在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和各園長的大力支持、推薦下,培養(yǎng)出了一大批業(yè)務(wù)骨干。在學(xué)科組建設(shè)的過程中,樹立典型,進(jìn)行全區(qū)輻射。其中,音樂學(xué)科組在堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的同時,聚焦教學(xué)現(xiàn)場,推動幼兒音樂教學(xué)的改革與發(fā)展。

        費(fèi)斯勒運(yùn)用社會系統(tǒng)理論提出了動態(tài)、彈性的教師生涯發(fā)展模式,在這個模式中,影響教師生涯發(fā)展的因素主要來自個人環(huán)境和組織環(huán)境。個人理論學(xué)習(xí)能最大限度地支持音樂教學(xué)的實(shí)踐,并通過集體研討和經(jīng)驗(yàn)分享,實(shí)現(xiàn)個人音樂素養(yǎng)的提升。

        一、精雕理論內(nèi)涵,支持行為轉(zhuǎn)變

        霍伊爾認(rèn)為:“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一個階段,教師掌握良好的專業(yè)實(shí)踐所必備的知識與技能的過程。”在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時,將理論應(yīng)用于指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動,當(dāng)量變達(dá)到質(zhì)變的時候,就是專業(yè)能力表現(xiàn)的時刻。

        幼兒教師面對的是3~6歲幼兒,他們年齡小,身心正處于快速發(fā)展時期,環(huán)境適應(yīng)性、行動獨(dú)立性較弱,而個體需求、興趣差異大,常常以自我為中心。教師應(yīng)該順應(yīng)不同幼兒的發(fā)展,通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料來關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,提升原有經(jīng)驗(yàn),達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的重組和提升。

        (一)分類整理,自主學(xué)習(xí)

        我們鼓勵教師自主閱讀,資源共享,并整理學(xué)習(xí)三類書籍:第一類理論類,如《學(xué)前兒童音樂教育》《幼兒園音樂教育》等;第二類課例教法類,如許卓婭主編的《幼兒園音樂教育活動叢書——歌唱活動》《學(xué)與教的心理探秘》和《幼兒園音樂教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)》等;第三類音樂游戲類,如《我和音樂做游戲》《從頭到腳玩音樂》等。

        在活動中,老師們都帶著對音樂知識的求知欲望共同學(xué)習(xí)、共同探討。我們還開展了趣味閱讀,在不同的閱讀氛圍中,以游戲化、生活化的方式打開閱讀的大門,在有主題、有目的的讀書會活動中,營造共同發(fā)展的教研文化氛圍。

        通過個人自讀、讀書沙龍、QQ群討論等形式,深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,理解核心精神,轉(zhuǎn)化教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教材解讀從經(jīng)驗(yàn)化走向?qū)W科教育的專業(yè)化。例如,以《學(xué)前兒童音樂教育》一書為切入點(diǎn),我們詳細(xì)解讀了其中有關(guān)韻律活動方面的知識,從韻律活動的概念到教育的價值,根據(jù)老師們的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)剖析了不同年齡段幼兒在韻律活動中的特點(diǎn)。聯(lián)系書本和網(wǎng)絡(luò)資料,有針對性地提出了相應(yīng)策略,讓每一位老師在韻律活動的開展中做到有據(jù)可依。

        (二)自主申報(bào),資源共享

        在理論結(jié)合實(shí)踐的方法指導(dǎo)下,老師們各有所思,并與大家分享了經(jīng)驗(yàn)。例如,微講座《聚焦同課異構(gòu),探析幼兒園韻律活動的有效教學(xué)》提出:一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn),把握幼兒的興趣、愛好,將音樂與生活、玩耍融為一體,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中,感受音樂的美,從而達(dá)到讓幼兒喜愛音樂的目的。

        《韻律活動中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》以課堂的“游戲精神改革”為抓手,對每一次的活動現(xiàn)場進(jìn)行研討觀摩,在實(shí)踐中找到了韻律活動研究的方向,在研究與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化中,凝聚創(chuàng)生力量,改變了在認(rèn)識上的模糊和行為上的盲目。

        二、聚焦活動現(xiàn)場,提升教師素養(yǎng)

        活動現(xiàn)場是評價活動內(nèi)容的重要平臺,在剖析現(xiàn)場的同時,反推預(yù)設(shè)目標(biāo)與行為。以幼兒發(fā)展為原則,根據(jù)反饋資料對原有方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行二次研修,反復(fù)如此后,形成了良性的循環(huán)發(fā)展模式,提升了組織者的策劃和研究能力。

        (一)優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)場,提高教師的教學(xué)能力

        集體教學(xué)是教師教學(xué)工作的基本形式,是其成長的搖籃,教師在一步一步的教學(xué)中,不斷積累和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。音樂教學(xué)亦是如此,在開展音樂教學(xué)的基礎(chǔ)上,推敲音樂教學(xué)的本質(zhì),提升音樂素養(yǎng)。在課程游戲化建設(shè)的背景下,將以幼兒為主的發(fā)展方向作為研究重點(diǎn)。

        教學(xué)目的是為幼兒服務(wù),幼兒活動現(xiàn)場的表現(xiàn)反映出組織者的水平和智慧,是提升教學(xué)策略的重要途徑。在剖析幼兒行為的同時,選擇有效資源進(jìn)行優(yōu)化,可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

        在進(jìn)行音樂教學(xué)時,教師多采取情境式、圖譜式、互動式等方法,讓幼兒在有趣的游戲中歌唱,享受音樂活動帶來的快樂。例如,萬麗老師執(zhí)教的大班歌唱活動“喂雞”,運(yùn)用游戲挑戰(zhàn)的形式,激發(fā)幼兒的參與興趣,以完善邀請卡的方式引導(dǎo)幼兒在反復(fù)傾聽中記憶歌詞,完善圖譜,在傳遞游戲中學(xué)唱、鞏固歌曲,讓整個活動充滿了趣味。又如,燕妮老師執(zhí)教的《拯救小動物》,通過創(chuàng)設(shè)“拯救小動物”的情境主線,運(yùn)用拼圖、猜謎等方式逐層遞進(jìn)地幫助幼兒記憶歌詞,學(xué)唱歌曲,在情境游戲中引導(dǎo)幼兒感受美、表達(dá)美,最后通過仿編歌曲,激發(fā)幼兒創(chuàng)造美。

        (二)剖析教研現(xiàn)場,提升教師研究能力

        教研是提升教師教育科研能力的基本組織形式,教研行動方式表現(xiàn)的是教師之間思維碰撞所引發(fā)的認(rèn)知沖突,而不是統(tǒng)一規(guī)范下的集體順從。教研的價值在于利用群體的資源解決教育中的問題,教研活動應(yīng)該著眼于尋找問題、聚焦問題、分析問題、解決問題。

        教研的目的是解決問題,如果老師們不敢說、不愿說,教研就是無效的。只要說出自己的想法,就有思維碰撞的可能,從而在互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學(xué)研討活動注重營造一種寬松、民主的氛圍,使每一位成員都能暢所欲言,充分表達(dá)各自的觀點(diǎn),大家在學(xué)習(xí)中拓展思維,在討論中激發(fā)靈感,在相互交流中受到啟迪。

        例如,在一次教研活動中,組員們對丁蜀榮老師執(zhí)教的中班韻律活動“好玩的充氣玩具”產(chǎn)生了分歧。張哲游老師帶領(lǐng)大家共同解讀了《幼兒園韻律活動的教學(xué)目標(biāo)》,明晰了律動和舞蹈的區(qū)別,掌握了韻律活動的相關(guān)知識和技能,并對音樂教材進(jìn)行了深度剖析,理解了教材的內(nèi)涵與本質(zhì),交流了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并對如何凸顯學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行了完整的分析。大家通過理論學(xué)習(xí),最終找到了答案。

        三、診斷發(fā)展方向,助推理念改革

        教育的發(fā)展取決于教師,教師的發(fā)展則需要教育專家的引領(lǐng)。我們學(xué)科組在不斷研究的過程中,也定期邀請了區(qū)內(nèi)有影響力的骨干教師、學(xué)科帶頭人來進(jìn)行活動診斷,并根據(jù)專家的建議,對活動進(jìn)行再調(diào)整。專家的引領(lǐng)激發(fā)了組員的思維碰撞,同時也推動了學(xué)科組的研究。

        在河海幼兒園開展的“攜手南師大”學(xué)前教育音樂專題研討活動中,全體學(xué)科組成員與南師大博士生導(dǎo)師許卓婭教授近距離接觸,許教授以《解惑到突圍——站在更高更遠(yuǎn)的平臺上看我國的幼兒園音樂教學(xué)》為題開設(shè)了講座,用自己的言傳身教,讓大家在身臨其境中領(lǐng)悟一種全新的、先進(jìn)的教育理念和教育策略。

        與名師零距離的學(xué)習(xí)、觀摩不僅拓寬了學(xué)科組成員的全新的教育視野,也在現(xiàn)場活動中讓他們更新了教育理念,解決了工作中的困惑,讓每一個組員洗凈浮躁,從容應(yīng)對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀,用心面對自己的工作。

        在學(xué)科組全體成員的共同努力下,我們向著促進(jìn)幼兒發(fā)展的同一目標(biāo)邁出了一大步。每一位成員都學(xué)會了看現(xiàn)場,挖內(nèi)涵,反推重建。在名師的引領(lǐng)下,努力打造自身的音樂特色,把先進(jìn)的教育理念輻射到幼兒園,通過音樂項(xiàng)目建設(shè),普及音樂知識,為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

        (江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園)

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