文 | 郜敏

學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象是教師最關(guān)切的問題之一。只依靠課堂教學(xué)來應(yīng)對學(xué)生的兩極分化，效果并不理想，學(xué)困生學(xué)習(xí)主觀能動性的提高也不顯著。葉圣陶先生曾說“教是為了不須教”，意即教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)他們盡可能地自己去探索，而不是把現(xiàn)成的知識告訴學(xué)生?；诖耍P者引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，對減輕學(xué)生兩極分化現(xiàn)象起到了很好的作用。

實踐伊始，我認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)下一個新的課時，因為這從知識容量和檢驗效果上都是最直觀的?？墒侨绱藢嵤﹥芍芎?，我按照之前的教學(xué)設(shè)計在課堂上實施教學(xué)任務(wù)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的表現(xiàn)和以往相比沒有多大改觀。如此看來這項“預(yù)習(xí)”作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都沒能起到實質(zhì)性的幫助作用。我對學(xué)生進行了分層抽樣訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)不是所有學(xué)生都重視預(yù)習(xí)，這導(dǎo)致了預(yù)習(xí)的實效性不強。同時，我也從學(xué)生的反饋中得知，一部分學(xué)生不知道該如何進行課前預(yù)習(xí)。

在預(yù)習(xí)理念提出初期，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果表現(xiàn)為完成課后練習(xí)。他們雖然完成了課后練習(xí)，但是其聽說讀寫技能是否在預(yù)習(xí)過程中真正得到訓(xùn)練和提高了呢？例如每單元的故事課，課堂后期參與故事復(fù)述、表演環(huán)節(jié)的學(xué)生人數(shù)和層次與原來比提高并不明顯，這就說明學(xué)困生可能在聽、讀、說的技能方面的學(xué)習(xí)不夠，以致課堂上不能夠很好地參與讀、說的表達。由此可見讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時進行足夠量的聽讀訓(xùn)練是很有必要的。為此，利用學(xué)校推廣的“導(dǎo)學(xué)單”，結(jié)合學(xué)生的年齡和年級特點，我為他們量身定制了適合的預(yù)習(xí)“說明書”，即：

三年級英語預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.看課文結(jié)構(gòu)，猜測情境、主要內(nèi)容

2.聽課文錄音（次數(shù)根據(jù)自己的能力水平擬定，建議2次以上）

3.自己嘗試?yán)首x課文

4.聽錄音，逐句跟讀課文

5.自己再讀，標(biāo)注重點或疑難點

有了詳細的預(yù)習(xí)指導(dǎo)步驟，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能按照“指導(dǎo)”步步實施，做到有“法”可依。學(xué)生在課前進行個性化的自主預(yù)習(xí)，并記錄自己的疑難點。課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位，共同探討在課前預(yù)習(xí)中記錄的疑難點，如果組內(nèi)解決不了，則全班同學(xué)群策群力解決。教師始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂活動的組織協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)探究的主觀能動性。通過課下走訪學(xué)生我還得知，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會借助網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)機、詞典、電子詞典以及求助他人等方式來提升預(yù)習(xí)效果?？梢姴煌瑢W(xué)業(yè)層次和不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生都在積極探索，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，都在原有基礎(chǔ)上逐步提高，自主學(xué)習(xí)能動性逐步被激發(fā)并得以彰顯。

學(xué)生的預(yù)習(xí)為何得以有效落實？其實從“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”中可以看出，教師幫助學(xué)生明確了“聽”和“讀”的建議實施次數(shù)，這樣學(xué)生在課前就進行了既明確又個性的聽、讀輸入，從而在一定程度上幫助學(xué)困生減少了新知學(xué)習(xí)困難。因為通過預(yù)習(xí)，他們增加了感知的次數(shù)，分解了知識內(nèi)化的難度，在課前就對新知做到了“心中有數(shù)”，會更加自信，也會更加明確自己在課上的需求。這樣就幫助學(xué)困生樹立了學(xué)習(xí)信心，使他們認(rèn)識到，只要自己充分預(yù)習(xí)，在課堂上是可以和大家一樣去進行展示交流的，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機和良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣循環(huán)，促使其不斷進步。

通過課前“自主分層預(yù)習(xí)”實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性持續(xù)提高，學(xué)生基于個體的個性化的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本形成。在此基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)探索教學(xué)方式的優(yōu)化，以更好地助力于學(xué)生的成長和進步。