陳羌

摘 要：在幼兒教育階段，剪紙活動能提升幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。教師要開展階梯式教學，設置由撕紙到折紙、剪紙的一系列教學流程，引導幼兒在撕紙中拓展聯(lián)想空間，在折紙中培養(yǎng)協(xié)調能力，在剪紙中展示創(chuàng)意。

關鍵詞：幼兒教育；階梯式教學；剪紙；撕紙；折紙

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0070-01

幼兒教育中的階梯式教學要求教師熟悉幼兒的具體學情，并在此基礎上逐步促使幼兒掌握有效的學習方法。在剪紙活動中，由于不同年齡的幼兒能力差距較大，教師可以利用階梯式教學的方式，從撕紙、折紙到剪紙循序漸進，逐步提高幼兒的剪紙水平。

一、撕紙，拓展聯(lián)想空間

撕紙活動是幼兒初學剪紙階段的一項趣味藝術活動，在活動中，教師讓幼兒根據自己的想象隨意地撕開紙片，努力讓所撕出來的圖形能夠呈現(xiàn)出想象中的基本形狀。撕紙活動是剪紙活動的基礎，主要鍛煉幼兒的手和手腕的肌肉能力。同時，這樣的活動也能促使幼兒在動手的同時展開想象，讓幼兒的思維能力和想象能力得到逐步發(fā)展。

例如，在嘗試創(chuàng)作“美麗的花園”的活動中，教師首先可以通過帶領幼兒實地觀察、展示圖片、展示影像資料等方式激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒回想自己看到過的花園，并且回憶所見花朵的形貌，之后可以組織幼兒開展撕紙活動。在活動中，幼兒要一邊回想各種花朵的形貌，一邊用撕紙的方式將其展示出來。有的幼兒想到的是梅花，要撕出有若干花瓣的效果；有的幼兒想到的是菊花，就要撕出一絲一絲的效果。在創(chuàng)作的具體過程中，幼兒還要嘗試根據實際情況來調整自己的撕紙策略。例如，有的幼兒原本設計的花朵有五個花瓣，但是在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)剩下的紙片不夠，于是調整策略，改成撕有四個花瓣的花朵。在活動的最后，教師可以引導幼兒給自己的作品涂抹上顏色，然后粘貼在教師預先布置好的背景墻上，從而共同完成“美麗的花園”的創(chuàng)作活動。

撕紙難度不大，可操作性強，加之又能較好地激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力，所以是一項實用性很強的剪紙入門練習，教師可充分利用好撕紙這一教學資源。教師可以讓幼兒在撕紙之前思考自己要展現(xiàn)怎樣的主題，啟發(fā)幼兒大致想象自己要展現(xiàn)的形象具有怎樣的特點，并且要細心指導幼兒控制好手指肌肉，以便幼兒調整手指的細微動作，逐步完善撕紙的效果。

二、折紙，培養(yǎng)協(xié)調能力

在幼兒學會撕紙后，教師可以提高教學難度，讓幼兒嘗試折紙活動，在活動中“折”為主，“剪”為輔，提高幼兒的肢體協(xié)調能力。教師可以給幼兒展示折紙的具體步驟，并給幼兒留下一定的空間，讓幼兒嘗試用剪的方式展現(xiàn)自己的個性創(chuàng)意。

例如，在教學“小鳥天堂”時，教師可組織幼兒嘗試運用折紙的方式展示小鳥。教師首先給幼兒展示“千紙鶴”的基本折疊技巧，并讓幼兒觀察哪個部位是鶴頭，哪個部位是翅膀，讓其對折紙效果有充分的了解。然后，教師引領幼兒進行折紙，啟發(fā)幼兒如何巧妙地改變折紙方法，讓作品呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。有的幼兒認為在折紙時不能呈現(xiàn)出翅膀上的羽毛，因此提出可以借助剪刀在翅膀上剪出一道道縫隙，用來體現(xiàn)小鳥羽毛的層次感。有的幼兒提出鳥脖子沒有那么長，在折疊時可以靈活調整脖子的長度。還有的幼兒提出，有的鳥兒有鳥冠，可以通過粘貼的方式添加鳥冠。在折紙活動中，幼兒手指動作更加協(xié)調精細，同時幼兒還能借助剪刀讓作品的形象更加生動。

另外，教師要鼓勵幼兒放飛想象的雙翅，大膽地對各種材料進行再加工，還要特別關注幼兒雙手是否能協(xié)調操作，對于制作有困難的孩子，教師要耐心指導，幫助他們完成自己的作品，逐步提高動手能力。

三、剪紙，彰顯個性創(chuàng)意

在階梯式剪紙活動的最后階段，教師可以鼓勵孩子在活動中充分展現(xiàn)自己的個性創(chuàng)意。剪紙前教師設定某個主題，并向幼兒示范基本的剪紙技法，然后讓幼兒大膽想象，自由發(fā)揮，進行創(chuàng)意制作。

在教學剪紙“撲蝴蝶”時，教師可首先給幼兒展示蝴蝶的形貌，讓幼兒了解蝴蝶色彩繽紛的形態(tài)，而后教師示范剪紙，讓幼兒了解該如何通過剪紙展現(xiàn)蝴蝶的各種形態(tài)，如幼兒發(fā)現(xiàn)通過折疊的方式進行剪紙，展開后能形成左右對稱的兩片蝴蝶翅膀。然后，教師要求幼兒用蝴蝶剪紙的基本技巧剪出蝴蝶的外形，鼓勵他們加入自己的創(chuàng)意，剪出姿態(tài)翩翩的各色蝴蝶。如有的幼兒用螺旋形的圖案呈現(xiàn)蝴蝶的翅膀，有的幼兒在蝴蝶翅膀上剪出小圓洞，有的幼兒剪出了折線的狀態(tài)，還有的幼兒用波浪形的線條來展現(xiàn)蝴蝶。最后教師將幼兒剪出的所有蝴蝶都粘貼在一起進行展示，并組織幼兒參加評選活動，讓他們自己評選出最具創(chuàng)意的作品，并給予一定的獎勵。除了剪蝴蝶以外，教師還可以組織幼兒參與剪窗花等剪紙活動，給幼兒更多的發(fā)揮空間，讓他們自由地展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。此外，教師要不斷增強幼兒自信心，促使幼兒在創(chuàng)作中大膽地展現(xiàn)自己的個性化的創(chuàng)意，剪出更精彩的作品。

總之，在剪紙活動中，幼兒能從提高肌肉的控制能力過渡到發(fā)展身體協(xié)調能力，最后發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。教學通過撕紙、折紙、剪紙的階梯式教學，不僅提高了幼兒的剪紙能力，而且促進了幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周麗.趣味剪紙 其樂無窮——淺談大班幼兒剪紙的組織與實施[J].美術教育研究，2016（08）.

[2]江桃義.基于幼兒剪紙活動，構建園本教育特色的實踐研究[J].早期教育，2017（04）.