白少燕

摘 要：大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，而教師則是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略教育的實(shí)施者。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高等院校要構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)機(jī)制，提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略教育提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：大眾創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新；“雙師型”教師；培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）35-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.003

2015年6月11日（國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)）國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，這不僅能夠緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題，也是提高我國(guó)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的必由之路。2015年教育部提出要引導(dǎo)部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，高等本科院校要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，教師隊(duì)伍建設(shè)尤其重要。而在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高等院校要構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)機(jī)制，提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略教育提供人才支撐。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師這個(gè)概念最早是由國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的教師提出來的，即同時(shí)具備教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的專任教師才能稱為“雙師型”教師。目前，“雙師型”教師不僅僅是對(duì)職業(yè)院校教師的要求，更是對(duì)地方本科院校教師的要求：一是具備高校教師資格證及相關(guān)專業(yè)資格證書，并具備突出的授課技能、精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的科研能力；二是具備專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能和科研推廣能力。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”教育戰(zhàn)略的提出，“雙師型”教師不僅要具備專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，還要具備從教育學(xué)角度對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)重組，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育的能力。對(duì)于民辦高校來說，“雙師型”教師除了具備專業(yè)理論知識(shí)素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力，還應(yīng)定期到學(xué)校對(duì)口單位進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐，將在實(shí)際操作中積累的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性

實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是必由之路，因此，高校要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為其更好地就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。高校教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體承擔(dān)者，所以必須要提高教師素質(zhì)，使其成為“雙師型”教師。一方面，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，從事教學(xué)的教師不僅要具備理論素質(zhì)，理論知識(shí)儲(chǔ)備充足，更應(yīng)具備社會(huì)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生解決在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中遇到的實(shí)踐問題，因此，傳統(tǒng)的理論灌輸或者以理論知識(shí)講授為主的教師滿足不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，必須要培養(yǎng)“雙師型”教師。另一方面，“雙師型”教師是高等教育改革的主力軍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高等教育要進(jìn)行相應(yīng)的改革，在開展專業(yè)課、基礎(chǔ)課教育的同時(shí)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本素質(zhì)，就需要教師了解市場(chǎng)需求，了解學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行專業(yè)教育、通識(shí)教育的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，教師在提高自身理論素養(yǎng)的同時(shí)要提高自身的實(shí)踐能力，成為一專多能的人才，切實(shí)解決學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題。

三、高?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題

首先，高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中還存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。高校目前對(duì)于人才引進(jìn)非常重視，加大高學(xué)歷人才引進(jìn)，具有高學(xué)歷和高職稱的青年教師成為了高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，為學(xué)校的發(fā)展帶來了新鮮血液。但同時(shí)，高學(xué)歷的師資隊(duì)伍雖然具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其不具備企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備行業(yè)背景或者工程背景，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的問題，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師又是年齡比較大，而學(xué)歷層次不高的一批人，對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的講解又具有一定欠缺。這造成“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，存在兩種極端現(xiàn)象。

其次，在高校教師培養(yǎng)的過程中還缺乏完善的制度保障?；凇按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，高校必須把“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”作為培養(yǎng)教師的主要目標(biāo)。但在實(shí)踐中，當(dāng)前高校教師培養(yǎng)過程中缺乏完善的制度，比如政策并沒有及時(shí)跟上，培養(yǎng)機(jī)制不健全等。在教師入職培訓(xùn)以及在職培訓(xùn)過程中應(yīng)加入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的要求，但是學(xué)校并沒有及時(shí)更新培養(yǎng)要求，激勵(lì)和考核機(jī)制并不健全，還是以理論考核為主，忽視對(duì)教師實(shí)踐操作能力的考核。由于學(xué)校整體上重視程度不夠，缺乏教師實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)計(jì)劃，“雙師型”教師培養(yǎng)目前還未建立一套完整的培訓(xùn)、考核機(jī)制。缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，“雙師型”教師的待遇和普通教師的待遇沒有區(qū)別，不利于“雙師型”教師發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，結(jié)果會(huì)影響教師實(shí)踐水平的提升。

再次，高校“雙師型”教師培養(yǎng)過程中缺乏有力的合作方。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的有利途徑。但是實(shí)際上，高校在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，缺乏有效的合作方，一方面是因?yàn)槠髽I(yè)大多數(shù)以盈利為目的，不太樂意向教師提供這種實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；另一方面是因?yàn)榻處煹氖谡n任務(wù)重，科研壓力大，也不愿意耗費(fèi)時(shí)間參與到企業(yè)的實(shí)踐鍛煉中去，這造成企業(yè)、教師雙方提供機(jī)會(huì)、參與實(shí)踐鍛煉的積極性都不高。

四、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下構(gòu)建高?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的途徑

首先，針對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的兩種極端現(xiàn)象，高校構(gòu)建分層開發(fā)的“雙師型”教師培養(yǎng)的體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍。打破唯學(xué)歷、唯職稱的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，擴(kuò)展師資的來源，努力打造一支年齡及學(xué)歷結(jié)構(gòu)組成合理、教學(xué)水平精湛、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。要建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)豐富、專業(yè)技術(shù)過硬，教學(xué)能力、實(shí)踐能力突出的“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)，提高教師的專業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐教學(xué)能力、科研開發(fā)能力。一方面要培養(yǎng)青年教師主動(dòng)向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的意識(shí)，并有計(jì)劃、有針對(duì)性地提供青年教師出去參加培訓(xùn)或者去一線企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升青年教師各方面的綜合素質(zhì)。比如選派具有潛力的中青年教師參加相關(guān)行業(yè)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)；有計(jì)劃、有步驟地選派骨干教師到省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地參加省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，或與相關(guān)院校進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的交流。鼓勵(lì)專業(yè)課教師參與生產(chǎn)實(shí)踐，掛職鍛煉，與企業(yè)行業(yè)開展科研合作、產(chǎn)品研發(fā)來提高教師的實(shí)踐能力，這樣使教師的教學(xué)能力與實(shí)踐能力共同提高。另一方面要引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、本領(lǐng)高的專業(yè)技術(shù)人員，尤其是具有行業(yè)或企業(yè)從業(yè)背景的善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的技術(shù)專家或者技術(shù)管理人才，他們能將工作經(jīng)歷或者工作實(shí)踐轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的專業(yè)知識(shí)教給學(xué)生，提高教學(xué)效果。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家或技術(shù)人員到校為教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)帶頭人的綜合素質(zhì)。

其次，健全激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制，通過績(jī)效考核和制度約束，激發(fā)教師的積極性。同時(shí)，科研方面也要建立完善的科研激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用情感激勵(lì)、待遇激勵(lì)、事業(yè)激勵(lì)等多種方式，并通過深化校企合作，為教師的科研能力提升提供平臺(tái)。比如，區(qū)分“雙師型”教師與普通教師的待遇，讓他們感到優(yōu)越性，積極主動(dòng)地提高自身能力，并相應(yīng)地減輕“雙師型”教師的理論課程工作量，讓他們有更多的時(shí)間參與科研開發(fā)。在考核、職稱評(píng)定方面建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不再唯學(xué)歷、唯科研，要看是否發(fā)揮“雙師”的作用，教學(xué)效果是否明顯提高，并進(jìn)行跟蹤檢查，定期反饋信息。實(shí)踐教學(xué)效果好的要給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，年度可進(jìn)行評(píng)比，效果差的要有相應(yīng)的警示和淘汰措施。

再次，爭(zhēng)取地方政府與企業(yè)的扶持，營(yíng)造“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的社會(huì)氛圍，制訂完善的法律法規(guī)體系，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供制度保障。地方本科院校可以借鑒教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，推進(jìn)校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升“雙師”素質(zhì)，聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專兼職教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍，為切實(shí)落實(shí)校企合作，在課程設(shè)置中可以邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程教學(xué)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，協(xié)助專職教師幫助學(xué)生了解專業(yè)的前沿知識(shí)和實(shí)踐所需的技能。

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