曾于秦

〔摘要〕學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生的必備品格和關鍵能力，是教育方針的具體化。北京市第七中學通過“三生”生涯教育課程，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，也為開發(fā)初中生涯教育奠定基礎。“三生”生涯教育課程包含三級系統(tǒng)課程：生命健康教育、生涯指導教育和生態(tài)環(huán)境教育。生命健康教育關注學生身體健康、心理健康和生命意義，旨在提升學生生命質量；生涯指導教育關注學生生涯意識、自我認知、職業(yè)知識和生涯決策，旨在促進學生生涯發(fā)展；生態(tài)環(huán)境教育關注學生的家庭、國家和自然意識，旨在完善學生生態(tài)和諧。三級課程各有側重，又相互影響，培養(yǎng)學生自主發(fā)展、文化基礎、社會參與的核心素養(yǎng)，促進學生身心發(fā)展、學業(yè)進步、生活幸福以及生命和諧。

〔關鍵詞〕生涯教育課程；核心素養(yǎng)；初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）32-0037-05

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點[1]。學生發(fā)展核心素養(yǎng)將引領今后的教育從知識本位向著學生本位、從學業(yè)發(fā)展向著全面發(fā)展轉化，這也倒逼著教育一線以全面發(fā)展的視角采用更為科學系統(tǒng)的課程來有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。北京市第七中學以“三生”為核心的、針對初中學生開展的生涯教育課程就是積極的嘗試。

“三生”生涯教育課程以學校發(fā)展使命，即“培育‘人格健全、儒雅寬厚、會選擇、敢擔當、具備可持續(xù)學習力與可持續(xù)發(fā)展力的社會專業(yè)技術骨干人才”為核心，借鑒了國內外的先進經(jīng)驗，并結合國家、學校和學生的需要，力圖幫助學生更好地應對生涯發(fā)展階段的問題，為將來的學習、工作和生活奠定良好的基礎。李金碧認為，基礎教育階段生涯教育的主要內容有四個層面：如何生活、如何學習、如何謀生、如何愛[2]。在此基礎上，我們提出了“提升學生生命質量、促進學生生涯發(fā)展、完善學生生態(tài)和諧”的“三生”教育，并設計了相應的初中生涯教育三級系統(tǒng)課程：生命健康教育、生涯指導教育和生態(tài)環(huán)境教育，三級課程各有側重，同時又相互影響，見圖1。

一、“三生”生涯教育課程對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

生涯教育有助于個體滿足發(fā)展需要，符合個人要求、社會要求、時代要求，且希望人們在成就自己的同時改善社會，用自己的成功經(jīng)驗啟發(fā)他人，產(chǎn)生彼此合作的信念，最終達到自我實現(xiàn)的目的[3]。如今，大學、職業(yè)學校甚至高中的生涯教育正在積極開展。但初中階段的生涯教育相對薄弱，受關注較少，缺乏系統(tǒng)的理論支持和政策引領，也缺乏課程體系和資源支持[4]。其實為初中學生開展生涯教育是非常有意義的，是為人的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）“三生”生涯教育是生涯教育的發(fā)展趨勢

從生涯定義來看，可以分為廣義和狹義兩層。狹義的生涯就是職業(yè)生涯；廣義的生涯則是指社會個體在其整個生命活動的時空中所經(jīng)歷的一切活動，是個人職業(yè)生活、家庭生活與社會生活各個范圍的總和，深受各個層面的影響，彼此有著交互作用的關系。廣義的生涯教育應該關注學生整個生涯過程和生命歷程，并起到教育和引領學生發(fā)展和成長的作用[5]。舒伯就提出，生涯教育的內容包括對學生生涯決策能力、自我概念發(fā)展、個人價值觀的發(fā)展、發(fā)現(xiàn)并挖掘個人的潛能等方面的教育。針對初中生開展生涯教育，除了要關注初中生的職業(yè)規(guī)劃外，還應該促進學生身心發(fā)展、學業(yè)進步以及生活幸福。

（二）“三生”生涯教育是培養(yǎng)初中學生核心素養(yǎng)的重要途徑

學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為目標，要求學生具有三個方面的特性，既主體性、社會性和文化性。主體性主要涉及自我發(fā)展方面的素養(yǎng)，社會性主要涉及社會交往方面的素養(yǎng)，文化性主要涉及文化學習方面的素養(yǎng)[6]。這與“三生”生涯教育的教育目標完全一致。“三生”生涯教育致力于學生的生涯發(fā)展和生涯幸福，其根本目的是為了讓學生成為全面發(fā)展的人。而為了實現(xiàn)這一教育目的，“三生”生涯課程關注學生自身的發(fā)展（包括身心健康、生涯探索與認識、學業(yè)發(fā)展、能力提升等）、環(huán)境的變化（家庭、學校、社會、國家、世界的發(fā)展變化，外部環(huán)境對個體的要求、環(huán)境可提供的資源等）以及個體與環(huán)境的交互作用（生涯選擇、生涯決策等）等。由此可見，“三生”生涯教育無論是教育目的或者教育內容都與學生發(fā)展核心素養(yǎng)一致，這也表明開展“三生”生涯教育能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）初中生迫切需要“三生”生涯教育

初中學生正處在身心發(fā)展的重要階段，他們會在身體外在特征上越來越接近成年人，并且會前所未有地好奇成年人的世界，思考自己成人后的樣子。在心理發(fā)展方面，初中生正處于認同和角色混亂階段。他們會開始不斷地探索并嘗試回答一個問題——我是誰，會想方設法來明晰自己的角色。根據(jù)生涯發(fā)展理論，初中生的生涯發(fā)展階段處于試驗期的前期。他們對未來的設想開始從主觀的想象朝向探索自己的興趣、性格、能力、價值觀等轉變，逐漸可以考慮到自己的情況以及社會的需要，了解自己的職業(yè)價值觀，進而搜集資料，暫時確定生涯發(fā)展的方向[7]。初中學生在初中畢業(yè)時面臨越來越多的選擇，這也就是教育階段的第一次分流。近年來，我國普通高中與中等職業(yè)高中的招生比例相差不大。此外，出國留學和直接就業(yè)也是現(xiàn)在不少學生的選擇。面對如此豐富的生涯選擇，學生如果不是早有意識、早作準備，那么初三時他們很有可能會草率做出決定。初一開始的生涯教育能夠幫助學生認識自我和環(huán)境，引導學生進行合理生涯規(guī)劃，從而做出合適的生涯決策[8-9]。

（四）教育考試改革急需初中“三生”生涯教育的落實

《北京市中小學心理健康教育工作綱要（2014年修訂）》中提出中小學心理健康教育的目標就包括促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎?！侗本┦嘘P于深化考試招生制度改革的實施方案（2016）》規(guī)定，2018年起實施的新中考，文化課考試科目將從現(xiàn)在的5門變成9門，除語文、數(shù)學、外語必考外，考生還可從其他科目中選考三門，這允許考生揚長避短，突出考生優(yōu)勢，尊重考生個性發(fā)展。這就要求從初一開始，學校必須要加大生涯教育的力度，幫助學生更好地了解自己，從而能夠更早、更主動地做出選擇，從根本上改變學生享有選擇的權利卻沒有選擇的能力這一難題。

綜上所述，對初中學生開展生涯教育，特別是“三生”生涯教育是非常必要的，也是刻不容緩的。生涯教育的方式有很多，舒伯認為生涯教育課程是促進學生生涯發(fā)展的最好方式。因此，我們開始積極探索初中生涯教育課程的開發(fā)與設置。

二、“三生”生涯教育課程模式

（一）生命健康教育

生命健康教育是“三生”生涯教育課程中的內層核心課程，該課程主要關注學生的身心健康和生命價值，旨在讓學生了解有用的提升身心健康的方法，提高生存能力，并感受生命的偉大和魅力。課程包括以下部分。

1.身體健康

身體健康課旨在提升學生對自身健康和生命安全的重視，培養(yǎng)學生的安全意識，同時教會學生一些基本的安全知識，確保學生在面對生命安全威脅時有自保的能力。例如，通過活動、案例和討論等形式，學生會了解學校以及家庭的安全隱患，并且學會排除隱患的方法；學生還會了解一些高危疾病的預防和治療，以及如何避免高危行為；我們還會介紹一些嚴重災害中的自救方法，提高學生抗災害打擊能力。

2.心理健康

心理輔導課關注學生的心理健康以及可持續(xù)發(fā)展。學生的心理健康是支撐學生生涯發(fā)展、職業(yè)活動乃至生命質量的最基本元素。心理輔導課主要圍繞幾個主題開展：自我認識與自我接納、人際交往、學會學習、情緒調節(jié)以及挫折教育等。在自我認識和自我接納主題里，我們幫助學生更積極地看待并接納自我。人際交往主題通過活動的形式讓學生體驗有益的人際交往模式和高效溝通模式，提高學生的人際交往能力。學會學習主題我們會帶領學生掌握一些科學的學習方法。情緒調節(jié)和挫折教育旨在讓學生學會適合自己的、有效的情緒調節(jié)以及應對挫折的方法，幫助他們更積極地面對生涯挑戰(zhàn)。

3.生命意義

生命意義課旨在讓學生感受生命的真正意義以及價值，從而產(chǎn)生對生命的敬畏之情，并且更加熱愛生命，珍惜時間。我們通過大量的案例來展示人們在困境和挫折中驚人的毅力和耐力，同時也會采用討論、分享等形式讓學生們來闡述自己對生命的見解以及對輕生行為的看法，增強學生對生命的重視，更加珍惜自己與他人的生命。

（二）生涯指導教育

生涯指導課程是“三生”生涯教育課程中的中心課程。生涯指導課程旨在教育學生如何謀生，著重培養(yǎng)學生的學科選擇能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及適應未來社會發(fā)展的能力。課程包括以下部分。

1.生涯意識

該模塊讓學生以體驗的方式了解生涯的作用和意義，激發(fā)學生的生涯意識，讓學生能更多地去關注自己的生涯發(fā)展并且樹立規(guī)劃生涯的意識。我們采用了“夢想導航”的教學方式，結合生涯案例，通過讓學生描述自己的夢想激發(fā)學生對未來的渴望，引導學生嘗試簡單設計實現(xiàn)夢想的路徑，從而激發(fā)學生對夢想的追尋，幫助學生初步了解生涯規(guī)劃的必要性。

2.自我探索

該模塊的主要教育目的是幫助學生了解自己的興趣、個性、能力、價值觀等，從而能夠正確、客觀地認識自己，分析自己的優(yōu)勢。學生通過科學測試、自我覺察等來探查自己。例如，通過自省的方式讓學生來描述自己的興趣，通過分析過去的成功經(jīng)驗來了解自己的能力和優(yōu)勢等。

3.職業(yè)探索

該模塊的主要教育目的是幫助學生認識職業(yè)的種類、職業(yè)特征、從業(yè)要求等，讓學生對外部職業(yè)環(huán)境有所了解。例如通過職業(yè)接龍的活動讓學生盡可能多地展示各種職業(yè)，通過職業(yè)分類讓學生對職業(yè)有一個框架式的認知等。當然，我們也認識到職業(yè)浩如煙海，且一直在更迭。因此，職業(yè)變遷和職業(yè)探索方法也是授課重點。學生掌握了職業(yè)變化規(guī)律以及探索職業(yè)的方法，能夠進一步提升他們自主規(guī)劃生涯和職業(yè)的意識和能力。

4.生涯決策

該模塊的主要目的是引導學生認識生涯的豐富多彩，為他們日后的生涯進程提供更多的可能性，同時正確認識教育與職業(yè)的關系，知道了解專業(yè)、學校的途徑，并嘗試做出決策。我們引導學生去探索初中畢業(yè)后的各種可能性，豐富學生對未來的認知，同時幫助學生學會科學的決策方法，以及如何合理地安排初中三年的學業(yè)和生活來實現(xiàn)自己選擇的路徑。

（三）生態(tài)環(huán)境教育

生態(tài)環(huán)境課程是“三生”生涯教育課程中的外延擴展課程。生態(tài)環(huán)境是學生生活的載體，也是生涯的平臺。學生把自己的生涯，放在整個國家、民族甚至世界之內去探索、去反思，才能真正體驗到生涯的重量以及自己與這個世界的聯(lián)系。課程包括以下部分。

1.家庭教育

家庭是學生生涯發(fā)展的起始環(huán)境，也是對學生影響最大的環(huán)境，因此，處理好家庭的關系，能夠很好地支撐學生的生涯發(fā)展。我們從兩個方面開展家庭教育：一方面分析家庭對學生的影響，例如通過家庭職業(yè)樹分析家庭成員的職業(yè)構成對學生的影響；另一方面分析學生對家庭的作用，通過親子溝通等課程增強學生與家庭的聯(lián)系，提升學生的家庭責任意識。

2.國家意識教育

國家意識教育旨在提升學生的國家認同感和民族自豪感，國家其實也是自我的一部分。這是烙印在每個國民身上的標簽以及生命中的痕跡。承認、接納并且自豪于自己的國家，才能讓學生更好地接納完整的自己，因此我們會通過生動的故事和案例提升學生的國家認同感。而學生強化了自身的國家責任感，也能激發(fā)自己的生涯發(fā)展能量，“為中華之崛起而讀書”是一種高尚的且極具能量的生涯動力。

3.人與自然教育

人與自然教育進一步放大學生的眼界，將生命的概念拓展到整個世界中去，一方面感受個體生命的渺小，從而對自然充滿敬畏；另一方面也感受到人對自然不可推卸的責任，人類應該在自然的保存和延續(xù)中起到重要作用。在這個模塊中，我們介紹人與自然的關系，人類和大自然的互動，以及在當下和未來人類為了自身的延續(xù)以及與自然的和諧可以做的努力。

三、“三生”生涯教育課程對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）課程性質與核心素養(yǎng)培養(yǎng)一致

“三生”生涯教育課程充分體現(xiàn)了踐行培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思想性?！叭苯逃P注學生的發(fā)展特點與發(fā)展需要，引導學生成為一個合格的人、完整的人、對自己負責同時對社會有貢獻的人，最終實現(xiàn)個體的終生幸福及人與自然的和諧發(fā)展。這符合核心素養(yǎng)關于立德樹人和發(fā)展國家的要求。“三生”教育還展現(xiàn)出了極強的人文性?！叭苯逃龔娬{尊重學生學習和發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。同時，“三生”教育強調實踐性，所有的知識和技能都是通過學生自己的活動感受和生活經(jīng)驗所得，而學生也更愿意把這些知識和技能運用到實踐中。

（二）課程功能性滿足核心素養(yǎng)的教育要求

相較于其他課程，“三生”教育課程具有更加鮮明的育人功能，無論是課程基本理念還是課程目標，都更加關注學生健康的生活態(tài)度、良好的道德品質、強烈的責任意識及正確的思想觀念?！叭苯逃暮诵哪繕耸菫榱税褜W生培養(yǎng)為“人格健全、儒雅寬厚、會選擇、敢擔當、具備可持續(xù)學習力與可持續(xù)發(fā)展力”的人，這也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

（三）課程內容契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要

1.自主發(fā)展

自主發(fā)展，重在強調有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)展自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質的人[10]。“三生”教育內容中的“生命健康課程”和“生涯指導課程”在這方面有突出的教育作用。兩個模塊都涉及“學會學習”的主題，知識側重點不同，“生命健康課程”強調從科學用腦的角度來教授學習方法，而“生涯指導課程”側重從生涯需要和生涯技能的角度來探討學習的意義和方法?！吧】嫡n程”更是涉及身體健康、心理健康、社會適應等方面，全方位關注學生的健康發(fā)展。

2.文化基礎

文化基礎，重在強調習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人[10]?！叭苯逃n程作為服務于學生的綜合性課程，涉及大量的人文和科學知識，包括心理學、生理學、病理學、地理、歷史、政治等，充分滿足了學生的人文底蘊的發(fā)展需求。同時，課程強調動手和體驗，學生所得的每一個知識均來自于對科學過程的體驗和實踐，在這個過程中，學生的科學精神得到進一步發(fā)展。

3.社會參與

社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜薣10]。“生涯指導課程”涉及對職業(yè)價值和職業(yè)平等的認識，并將這種認識與自身的價值觀進行聯(lián)接，提升學生對職業(yè)的尊重；“生態(tài)環(huán)境課程”中強調了家庭、國家乃至自然界與個體的關系，培養(yǎng)了學生的責任意識和擔當意識。

四、“三生”生涯教育課程對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用與反思

“三生”教育課程是一門以學生為中心的課程，因此，學生的感受和成長是我們最看重的指標。從課堂的反饋中來看，學生通過學習在核心素養(yǎng)方面確實有收獲。

在自主發(fā)展方面，學生的自主性得到增強，且思考更加長遠、深刻。例如，在“職業(yè)價值觀”一課中，我首先問學生工作最重要的目的是什么，有一個學生回答是錢。課后，我再次問這名學生最后留下的價值觀是什么時，他有些不好意思地說是家庭。他分享到：過去我一直認為錢是最重要的，努力學習將來就能找到好工作賺大錢，結果沒想到我最舍不得的居然是家庭。當我追問他打算為這個選擇做些什么時，他回答：我會找一份不需要加班的工作，然后盡可能多和家人待在一起。

在文化基礎方面，學生的文化涵養(yǎng)和創(chuàng)新精神得到了進一步發(fā)展。例如，在“生命健康教育”中我以游戲讓學生體驗艾滋病的作用原理，課下有學生自主搜集了大量艾滋病的資料，并且自己做了其與埃博拉病毒的對比，還告訴我他從游戲中獲得了啟發(fā)，將來想從事艾滋病的研究與預防工作。

在社會參與方面，學生對于國家社會的責任意識增強，并開始重視實踐創(chuàng)新的作用。例如，在國家意識課中，我通過大量的事例展現(xiàn)了我國軍人的風采以及軍民之間的魚水情。有學生說：我以前不太思考未來，按照父母的安排上個示范高中考個好大學就行了。但我現(xiàn)在覺得自己不能渾渾噩噩地活著。當我問到現(xiàn)在他對未來有什么想法時，他說自己還沒想好，但上過國家意識課后他好像對軍人有了一些興趣，覺得軍人非?？犰牛胂袼麄兡菢颖＜倚l(wèi)國。

針對初中學生的“三生”生涯教育課程是我們的一個新的嘗試，無論是對廣義生涯觀的解讀，還是對初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有一定的效果，但同時也存在一些問題。首先，對廣義生涯觀的解讀力度還需要進一步加強。廣義生涯觀的概念非常豐富，可以說所有與學生相關的事物都是學生生涯中的一部分，因此，應該如何界定課程中的廣義生涯觀的范圍，并進行合理的教育設置。這是需要進一步探究和數(shù)據(jù)支持的。其次，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需進一步地整合和加強，特別是在文化基礎這一方面?！叭苯逃n程目前以實踐和體驗為主，知識層面的內容涉及較少。因此有必要結合學科課程，將更多的文化知識與課程進行有機融合。最后，初中生涯教育的形式也需要進一步豐富?，F(xiàn)有的課程主要以教師引導為主，集中在教室完成，課程資源相對有限，需要進一步思考如何擴展課程方式，發(fā)掘校內外生涯資源，來擴充課程內容，從不同方面幫助學生。

注：本文為北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度青年專項課題“廣義生涯教育課程促進初中生入學適應能力的實踐研究（CCEA17142）”階段成果。

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（作者單位：北京市第七中學，北京，100120）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華