內(nèi)容摘要：中國是一個多民族國家，少數(shù)民族地區(qū)使用超過120種民族語言。多元文化境域下，少數(shù)民族地區(qū)雙語教育承擔(dān)著傳承民族語言與文化的重要職能。在教育活動中堅持“多元一體”的雙語教育理念，以兩種語言作為教學(xué)媒介語開展教育活動，探析當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)教育認(rèn)知、師資隊伍、教材建設(shè)、培訓(xùn)體系等的客觀存在，理論視角提出突破雙語教育困境的應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 雙語教育 現(xiàn)實困境 對策分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：民族地區(qū)要搞好民漢雙語教育，實行“民漢兼通”。對民族國家而言，雙語教育是民族教育的基石，是傳承民族文化的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是中華民族“多元一體”的重要保障；對學(xué)生自身而言，民漢雙語為媒介展開各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不僅打下了堅實的雙語基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生后續(xù)其它專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。漢語作為國家通用語言，是包含民族學(xué)生在內(nèi)的每一個學(xué)生未來生存發(fā)展的必須，而少數(shù)民族語言本身即為民族文化傳承的重要內(nèi)容，也是民族聚居區(qū)少數(shù)民族學(xué)生日常交流的基礎(chǔ)語言，在教育過程中開展雙語教育，是教育進(jìn)步的重要標(biāo)志。分析當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)雙語教育面臨的困境，以有效方式突破這些困境，是提升少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，促進(jìn)國家整體多元文化發(fā)展的迫切任務(wù)。

一.少數(shù)民族地區(qū)雙語教育實施的現(xiàn)實：價值彰顯

雙語教育（Bilingual Education）是指在教育過程中，以兩種語言為教育媒介，接受母語教育的同時接受第二語言教育。第二語言并不特指某一種語言，廣義上理解可將非母語的任意一種語言作為第二種語言媒介。本文探討的雙語教育是指，將少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生作為教育對象，以少數(shù)民族傳統(tǒng)語言為母語，以國家通用語（漢語）作為第二語言展開教學(xué)。少數(shù)民族實施雙語教育的目的在于，讓少數(shù)民族學(xué)生能夠熟練掌握并應(yīng)用兩種語言，尊重少數(shù)民族使用自身民族語言權(quán)利的同時，積極推廣和普及漢語普通話。在教育過程中，以民族語言、漢語兩種語言展開教學(xué)，將每一個學(xué)生培養(yǎng)為雙語雙文化人才，不僅有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對于民族國家本身也有重要的意義。

二.少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的問題：矛盾發(fā)展

1.城鄉(xiāng)教育差異大，雙語教育認(rèn)知有待提升

雙語教育發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)教育差異大，部分地區(qū)對雙語教育的認(rèn)知不足，增大了雙語教育普及和推廣的難度。近年來，少數(shù)民族地區(qū)以雙語教育為代表的民族教育進(jìn)步明顯，實現(xiàn)了較大發(fā)展。但不可否認(rèn)，少數(shù)民族部分聚居地區(qū)受經(jīng)濟(jì)、文化、政治以及地理等諸多因素的影響，存在明顯的城鄉(xiāng)教育差異，制約著少數(shù)民族雙語教育的有效實施。部分農(nóng)村地區(qū)的師資力量、教學(xué)設(shè)備、教育水平相對較為落后，與城市地區(qū)存在明顯的層次差別，可以說城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生擁有同等的教育機(jī)會，但實際教育差異卻不容忽視。教育教學(xué)理念、設(shè)施等軟硬件的不均衡，導(dǎo)致整體區(qū)域雙語教育水平難以提升。筆者了解到，少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村和牧區(qū)，雙語教育的推行力度難以滿足社會的內(nèi)在教育需求，很多學(xué)生只能在漢語課上簡單的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語，其它課程基本以少數(shù)民族語言進(jìn)行，且日常交流也很少使用漢語。城市地區(qū)雙語教育的普及力度較大，除了專業(yè)的漢語課程，其它諸如課程教育、學(xué)生之間、師生之間，都能夠有效應(yīng)用漢語交流。由于教學(xué)資源匱乏，民族農(nóng)村地區(qū)雙語教育教師水平參差不齊，對雙語教育重要性的認(rèn)知不足，導(dǎo)致農(nóng)村雙語教育水平滯后，在未來發(fā)展中，少數(shù)民族地區(qū)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視這一問題，重視民族語基礎(chǔ)上的漢語教學(xué)，均衡城鄉(xiāng)的教育發(fā)展水平。

2.教師流動性大，雙語教師隊伍須強(qiáng)基穩(wěn)心

教師是教育的直接實施者，也是與學(xué)生接觸最多，向?qū)W生傳授知識的主導(dǎo)者。一支專業(yè)水平過硬、素質(zhì)較高的教師隊伍，是促進(jìn)少數(shù)民族雙語教育實施的重要基礎(chǔ)。但從實際情況來看，目前少數(shù)民族地區(qū)缺少大量合格的專職雙語教育教師，嚴(yán)重制約了雙語教育的普及和發(fā)展。由此可見各少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)對雙語師資的需求極大，而對雙語教育教師的要求也更為嚴(yán)格，與實際教學(xué)需求相比，少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)有的雙語教學(xué)資源、師資隊伍還存在很大的差距，師資力量薄弱是制約雙語教育發(fā)展的主要原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師專業(yè)水平參差不齊。少數(shù)民族地區(qū)部分學(xué)校的教師只能應(yīng)用一種語言教學(xué)，或者民族語言、或者漢語，能夠雙語互通且教育質(zhì)量較高的教師嚴(yán)重空缺；二是雙語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。從教育整體而言，雙語教學(xué)不僅僅是在課程體系中開設(shè)一門漢語課程，而是要以雙語為媒介展開教育，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用雙語交流和學(xué)習(xí)，例如體育、音樂、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、計算機(jī)等各個學(xué)科，都應(yīng)該以雙語展開教學(xué)。但從實際情況來看，教學(xué)中以民族語言為主的學(xué)校不在少數(shù)，相當(dāng)部分學(xué)校無法達(dá)到雙語開課的這一標(biāo)準(zhǔn)要求，從分布上看，條件較為艱苦、資源相對匱乏的偏遠(yuǎn)學(xué)校，教師資源嚴(yán)重匱乏，教師的學(xué)歷、資歷也不合理，部分教師雖然以函授、電大、自考等方式提升了學(xué)歷，但并未經(jīng)過師范類院校的專業(yè)教育和培訓(xùn)，難以滿足雙語教育的實際要求。

具有雙語教育能力的師資隊伍是開展雙語教育的基礎(chǔ)。筆者查閱國內(nèi)權(quán)威性的文獻(xiàn)庫，近年來關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)，如新疆地區(qū)、壯族地區(qū)等地區(qū)的雙語教育的相關(guān)研究較多，少數(shù)民族地區(qū)雙語教育現(xiàn)狀、教育困境展開了全面的分析，并提出了一系列的有效建議。在此形式下，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育進(jìn)一步發(fā)展，但從實際情況來看，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的流動性較大，雙語教師隊伍不穩(wěn)定，對雙語教育的全面實施有很大的影響。少數(shù)民族地區(qū)城市學(xué)校教師超編、農(nóng)村地區(qū)教師缺編現(xiàn)象普遍存在，尤其是農(nóng)村地區(qū)，教師的流動性較大，部分教師難以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校艱苦的條件，希望在條件較好、資源齊全的學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教師隊伍不穩(wěn)定，教師離職后難以短時間內(nèi)補(bǔ)充新的教師，往往一個雙語教師要教授多個班級，工作任務(wù)繁重，卻始終難以滿足雙語教育的切實要求。拓寬教師來源渠道的前提在于改善教育環(huán)境，提升教師的從教地位，以支教、定向招生的方法及時補(bǔ)充教師，但偏遠(yuǎn)地區(qū)、條件較差的區(qū)域很難滿足這些條件，教師隊伍建設(shè)問題也難以有效解決。

3.雙語教材建設(shè)滯后，教材教輔資料須與時俱進(jìn)

教材、教輔資料是教育活動開展必不可少的工具，科學(xué)、完整、內(nèi)容豐富的教材是教師教育中依據(jù)和輔助的工具，而教輔資料則是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，練習(xí)和復(fù)習(xí)的重要資料，無論是教材還是教輔資料，對雙語教育的實施都具有重要的支持作用。雙語教材問題是制約少數(shù)民族地區(qū)雙語教育發(fā)展的重要因素，少數(shù)民族語言多樣，各個民族地區(qū)都有其特殊的民族化特征，雙語教材的編者只能以大眾化的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)編制教材，雖然在內(nèi)容上沒有太大的偏離，但由于對少數(shù)民族各個區(qū)域的個性化存在不熟悉，教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容和文化知識體系缺乏針對性，部分內(nèi)容并不完全契合少數(shù)民族學(xué)生的心理特點，特色的民族文化內(nèi)容的融入也相對缺乏。國家通用版教材應(yīng)用率較高，其中涉及的漢語知識點、重點的專業(yè)程度較高，對于漢語基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生而言，最大可能的理解和吸收知識顯得力不從心，導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)中跟不上進(jìn)度，難以提升學(xué)習(xí)效果。除了教材之外，少數(shù)民族地區(qū)部分學(xué)校教輔資料配備不齊，或選用與當(dāng)?shù)孛褡褰逃龑嶋H不適宜的教輔資料，或選擇過于簡單的教輔資料，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，難以通過教輔資料達(dá)到鞏固知識、復(fù)習(xí)知識、加深記憶和練習(xí)的目的。此外，部分條件較差的學(xué)校，甚至沒有教輔資料，同時教學(xué)掛圖、視聽音像、測試題庫等也未能配套，這些問題極大地影響了雙語教育的實際發(fā)展。

4.師資培訓(xùn)體系建設(shè)不足，教師雙語教學(xué)能力有待提升

師資培訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)實施關(guān)系著教育質(zhì)量以及雙語教育的推行效果?，F(xiàn)階段大部分少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的培訓(xùn)問題一定程度上得到了重視，部分地區(qū)已經(jīng)加強(qiáng)了分層培訓(xùn)模式的構(gòu)建和實施力度，雙語教育培訓(xùn)計劃的實施已經(jīng)成為了少數(shù)民族地區(qū)教育的一種常態(tài)，但從新時代國家對少數(shù)民族雙語教育的實際要求來看，師資培訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)力度依然難以滿足現(xiàn)實教育需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師培訓(xùn)經(jīng)費不足。完善的師資培訓(xùn)體系需要大量的資金投入，少數(shù)民族部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入缺乏，導(dǎo)致培訓(xùn)系統(tǒng)不完善，培訓(xùn)力度也難以加強(qiáng)。雙語教師需要培訓(xùn)的專業(yè)、內(nèi)容眾多，且尚需接受培訓(xùn)的教師數(shù)量只增不減，整體的培訓(xùn)效果不容樂觀；二是雙語教師培訓(xùn)時間設(shè)置、名額分派不合理。現(xiàn)今，國家對雙語教育的重視程度日益增強(qiáng)，教師的教育教學(xué)任務(wù)較重，若培訓(xùn)時間安排在正常的教育教學(xué)工作過程中，部分教師難以抽身參加培訓(xùn)，且部分學(xué)校為了不浪費培訓(xùn)名額，隨便指派一些教師前去培訓(xùn)，由此培訓(xùn)的實效性未能充分發(fā)揮。

三.少數(shù)民族地區(qū)雙語教育質(zhì)量的提升：合理存在

雙語教育的其中一項重要內(nèi)容，是傳承民族語言文化，由此雙語教育要尊重少數(shù)民族特色，結(jié)合不同民族、不同地區(qū)的語言特點、母語特點、教育實際情況展開教育，如此才能使雙語教育與少數(shù)民族語言教育更充分的融合，發(fā)揮雙語教育的實際價值。不同的少數(shù)民族母語不同，漢語教育開展的難度也有差異，且少數(shù)民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)也決定了雙語教育開展的成效，部分少數(shù)民族鮮少結(jié)合和應(yīng)用漢語，這一類民族地區(qū)，漢語教育開展的難度較大，都是零基礎(chǔ)教學(xué)。部分少數(shù)民族及地區(qū)日常生活中能夠接觸和學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生有一定的漢語言基礎(chǔ)，這一部分地區(qū)民族雙語教育開展更為順利，教育進(jìn)度也更快。中小學(xué)教育階段是開展雙語教育的基礎(chǔ)性階段，在少數(shù)民族聚集的地區(qū)，不僅要在學(xué)校教育中推廣和學(xué)習(xí)漢語，更要將漢語逐漸普及到人們的生活中，讓學(xué)生能夠在學(xué)校、生活中都能夠使用雙語交流，鞏固自身所學(xué)習(xí)的漢語知識，提升學(xué)習(xí)效果。

1.轉(zhuǎn)變雙語教育觀念，做好民族地區(qū)雙語教育頂層設(shè)計

轉(zhuǎn)變雙語教育觀念，是促進(jìn)雙語教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教育觀念與教育本質(zhì)息息相關(guān)，不同的時代教育要求不同，教育觀念也要不斷的更新，如此才能適應(yīng)社會發(fā)展，才能在不斷變遷的各個時代緊跟現(xiàn)實，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。少數(shù)民族地區(qū)雙語教育的實施，應(yīng)該立足本地區(qū)教育實際，改變教育觀念，在民族教育體制改革的要求下，在教育中注入新時期全新的教育觀念，突破傳統(tǒng)教育觀念、教育模式的束縛，進(jìn)一步探索適宜該地區(qū)民族教育的辦學(xué)模式和體制，讓雙語教育在少數(shù)民族各個區(qū)域普及和發(fā)展的同時，將雙語教育的價值和功能落到實處。近年來少數(shù)民族地區(qū)的教育改革力度在不斷加大，此背景下，雙語教育觀念的改革，必須整合多方教育資源，加強(qiáng)教育辦學(xué)形式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等多項內(nèi)容的理論探索，將理論探索的成果轉(zhuǎn)化為教育實際方案，融合現(xiàn)代化教育理念，促進(jìn)雙語教育質(zhì)量的不斷提升。

重視雙語教育，讓少數(shù)民族各個地區(qū)切實認(rèn)識到新時代推動雙語教育深層次發(fā)展的重要意義。發(fā)展雙語教育必須堅持實事求是，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)教育實際，因地區(qū)、因民族制宜，尊重少數(shù)民族民族語言、民族教育特點的基礎(chǔ)上做好城鄉(xiāng)雙語教育頂層設(shè)計，內(nèi)容包括雙語教育改革步驟、教育目標(biāo)、教育要求、辦學(xué)模式、教材選擇、課程設(shè)置、學(xué)制要求等方面。將少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)建設(shè)與雙語教育發(fā)展融為一體，縮小少數(shù)民族地區(qū)雙語教育城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城市地區(qū)雙語教育進(jìn)一步提升和發(fā)展的同時，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)雙語教育建設(shè)力度，配備完善的教育設(shè)施，逐步改變農(nóng)村地區(qū)的雙語教育現(xiàn)狀。少數(shù)民族地區(qū)不僅要加強(qiáng)雙語教育的推行力度，強(qiáng)化對雙語教育重要性的認(rèn)知，還要針對性的做好教育規(guī)劃，設(shè)置教育目標(biāo)，分析以往教育中存在的突出矛盾和問題，以有效方式突破困局，解決矛盾，確保雙語教育能夠在少數(shù)民族地區(qū)延續(xù)性、規(guī)范性實施和發(fā)展。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，穩(wěn)定雙語教育人才，提高整體教育水平

構(gòu)建高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是促進(jìn)雙語教育發(fā)展的重要內(nèi)容。教師是教育的直接實施者，更是提升教育質(zhì)量的重要動力源泉，教師的素質(zhì)決定了最終的教育質(zhì)量，也決定了雙語教育工作能否順利開展。對于部分少數(shù)民族地區(qū)雙語教師嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，要建立雙語教師長效補(bǔ)充機(jī)制，及時補(bǔ)充雙語教師的空缺，確保教育活動正常開展。除了構(gòu)建雙語教育教師補(bǔ)充機(jī)制，要求教育行政部門在核定各校教職工數(shù)時，應(yīng)該充分考慮雙語教育學(xué)校的實際教育狀況，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、規(guī)模等實際要素，適當(dāng)壓縮城鎮(zhèn)學(xué)校編制，放寬農(nóng)村學(xué)校編制，以解決城鎮(zhèn)學(xué)校教師超編、農(nóng)村學(xué)校編制不足的問題。

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校雙語教師人才流失嚴(yán)重，為穩(wěn)定教師隊伍，應(yīng)該制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，讓雙語教師有教育生命的歸屬感，能夠心甘情愿的奉獻(xiàn)自身的力量，全身心的投入到雙語教育事業(yè)中，為學(xué)校、學(xué)生、教育以及自身的共同發(fā)展而發(fā)揮自身的最大價值。例如提高教師的工作檔次，適宜發(fā)放生活、社會補(bǔ)助，提供進(jìn)修、晉升的平臺和機(jī)會，解決其住宿、子女入學(xué)等問題，從而吸引優(yōu)秀的雙語教育人才加入到雙語教育中，并長期穩(wěn)定的從教。此外，應(yīng)該加強(qiáng)師范生定向培養(yǎng)力度，開展義務(wù)支教工作，均衡城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，保障農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、師資力量薄弱地區(qū)也有專業(yè)性較強(qiáng)，職稱結(jié)構(gòu)層次較高的教師任教。城鎮(zhèn)學(xué)?？啥ㄆ谶x派教學(xué)經(jīng)驗豐富、有組織能力的優(yōu)秀雙語教師赴農(nóng)村地區(qū)支教，為教育薄弱地區(qū)提供教育支持，并且普及豐富的雙語教育經(jīng)驗，讓農(nóng)村長期任教的教師了解和學(xué)習(xí)。

3.豐富教材內(nèi)容，配置合適的雙語教材教輔資料

豐富教材內(nèi)容，配置全套的雙語教輔資料，是擴(kuò)充教育資源，針對性開展雙語教育的有效措施。少數(shù)民族有自身獨特的文化、歷史以及語言文字，各民族、各地區(qū)的雙語教材不能一概而論，適宜地區(qū)發(fā)展，符合民族語言特色的教材，才能發(fā)揮真正的教育價值。由此，要求雙語教材編譯工作應(yīng)該結(jié)合教育實際、地域特點進(jìn)行，區(qū)分不同少數(shù)民族語言、語言特色，在此技術(shù)上靈活多樣的編制教材內(nèi)容，例如在歷史、地理、語文等教材中，可以適當(dāng)增加該民族的文化內(nèi)容，這樣在雙語教學(xué)正式開展的過程中，學(xué)生在自覺內(nèi)質(zhì)的文化氛圍中，更易于學(xué)習(xí)和記憶，了解和掌握雙語轉(zhuǎn)換的技巧。此外，結(jié)合教材內(nèi)容，應(yīng)該配備全套的教學(xué)掛圖、識字卡片、視聽音像、測試題庫等資料，選擇難度適宜、符合學(xué)生知識體系的教輔教材，讓學(xué)生能夠多層次、多角度的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

4.完善師資培訓(xùn)體系，實施分層培訓(xùn)重點培養(yǎng)

加大教師培訓(xùn)的資金投入，完善師資培訓(xùn)系統(tǒng)，建立梯級網(wǎng)絡(luò)，實施分層培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)水平，提升教師隊伍素質(zhì)的重要任務(wù)。不同的地區(qū)結(jié)合雙語教師的實際情況，應(yīng)該采取適宜、合理的培訓(xùn)方式，對于教育經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平較高的教師，可提升培訓(xùn)內(nèi)容的廣度和深度。對于教育年限較短，雙語專業(yè)水平稍弱的雙語教師，應(yīng)該加強(qiáng)雙語教育的基礎(chǔ)內(nèi)容培訓(xùn)，讓教師掌握更多雙語教育的技能和方法，不斷提升和積累教育經(jīng)驗。教育部門組織教師系統(tǒng)性培訓(xùn)時，應(yīng)該將培訓(xùn)時間設(shè)置為節(jié)假日教師空閑的時間，且各個學(xué)校應(yīng)該合理分配培訓(xùn)名額，結(jié)合培訓(xùn)的具體內(nèi)容，選擇有真正培訓(xùn)需求的教師參與培訓(xùn)。如此，才能促進(jìn)雙語教師隊伍專業(yè)水平的進(jìn)一步提升，確保各個地區(qū)雙語教育的均衡有效發(fā)展。

四.結(jié)語

少數(shù)民族雙語教育是社會關(guān)注的熱點話題，當(dāng)下民族地區(qū)雙語教育的發(fā)展獲得長足進(jìn)步，但仍然面臨諸多問題，部分地區(qū)對雙語教育的認(rèn)知不夠，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差異較大、發(fā)展不均衡，雙語教師結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，雙語教材缺失、教師培訓(xùn)等問題都必然地制約了雙語教育的發(fā)展和提升。面對這些問題，應(yīng)該提升對雙語教育的重視程度，基于繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)，實現(xiàn)雙語的共同教育、共同提升目標(biāo)，保留民族語言文化的同時，提升規(guī)范性、通用性語言的教育質(zhì)量。少數(shù)民族地區(qū)雙語教育應(yīng)該切合地域文化實際，突顯少數(shù)民族特色，加大對雙語教育的投入，提高教師素質(zhì)，從而縮小城鄉(xiāng)雙語教育的差距，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)雙語教育整體的均衡發(fā)展。

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（作者介紹：丁俊鋒，安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：教育基本理論、高等教育管理、民族教育）