【摘要】英語教學(xué)是中國(guó)教學(xué)領(lǐng)域一直關(guān)注的話題，跨文化交際人才是當(dāng)前中國(guó)社會(huì)所必須的人才類型之一。本文主要介紹了跨文化交際的實(shí)質(zhì)，分析當(dāng)前中國(guó)中學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并且提出了行之有效的策略。希望能夠?yàn)橹袑W(xué)生英語語用能力的提升帶來新的思考。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；英語教學(xué)；中學(xué)生語用

【作者簡(jiǎn)介】吳湘婷（1982.06-），女，漢族，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院，英語語言文學(xué)碩士，講師，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)、商務(wù)英語。

引言

在當(dāng)前這個(gè)社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展的速度比較快，東西方之間的交流也日益頻繁，所以英語口語的重要性便得到了有力的支撐。其實(shí)在日常英語教學(xué)中，大部分學(xué)生都能夠?qū)處熕v授的英語語法知識(shí)有一個(gè)初步的了解，但是當(dāng)與他人通過英語進(jìn)行交流的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己的英語語用能力相對(duì)較差。由此可知，如何提升中學(xué)生英語語用能力便是今后教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、跨文化交際能力的實(shí)質(zhì)

跨文化交際的能力， 主要是指學(xué)習(xí)者通過外國(guó)語與他人之間進(jìn)行對(duì)話與溝通，也體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)者與不同國(guó)度、不同種族以及不同人群的人在溝通過程中所具有的交流能力，但是因?yàn)閭€(gè)人語言能力與職業(yè)等方面的差異，將會(huì)形成跨文化交際的差異性。

每一種文化都具有較強(qiáng)的地域性，因?yàn)閭€(gè)人行為模式以及處事風(fēng)格的不同，不同民族、不同種族、不同地域性形成了具有較強(qiáng)自身特性的文化差異性，并且形成了獨(dú)特的文化觀念，這種文化的差異將會(huì)對(duì)跨文化交際產(chǎn)生較大的影響性。每一種文化都具有與他者文化之間形成較強(qiáng)的文化差異，由于思維習(xí)慣、道德觀念以及心理取向等因素的影響，使得文化的差異對(duì)語言使用形成了較強(qiáng)的影響力，這將會(huì)影響到跨文化交際的成敗，為此要想從根本上提升學(xué)生的跨文化交際能力，確保學(xué)生能在不同國(guó)度以及不同民族之間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈幕涣鳎托枰處煂?duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)形成一個(gè)基本的共識(shí)。

二、中學(xué)生英語語用能力現(xiàn)狀

英語語用習(xí)得受多方面因素的影響， 主要包括語法能力、語用遷移、語用輸入、學(xué)習(xí)環(huán)境、語用教學(xué)以及個(gè)體特征等。但是由于當(dāng)前中國(guó)英語教學(xué)在語用能力培養(yǎng)方面與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大的差異性，所以本文針對(duì)中學(xué)生語用能力的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

1.應(yīng)試教育體制根深蒂固。盡管中國(guó)多年來一直推動(dòng)應(yīng)試教育的發(fā)展，但是中國(guó)教育體制一直沒有得到有效的推進(jìn)，一直是處于表面文章，沒有深入的進(jìn)展。在基礎(chǔ)教育階段，中國(guó)教育體制一直處于應(yīng)試層面，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)均是以達(dá)到考試要求為根本目標(biāo)，一方面，應(yīng)試教育讓中國(guó)很多英語教師進(jìn)入了英語教學(xué)的誤區(qū)，很多教師將“記憶教學(xué)”作為重要的教學(xué)方式，重視對(duì)知識(shí)的講述與積累，程序性的教育并沒有讓一些基本的知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的詮釋，尤其對(duì)學(xué)生英語交流能力的提升沒有得到重視，這種教學(xué)模式嚴(yán)重的影響中學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。另一方面，應(yīng)試教育促使中國(guó)很多中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了變化，一些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付各種考試，只要他們的考試成績(jī)能夠得到有效的提升就可以了，根本就不想在英語口語能力方面有所提升。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一般是以題海戰(zhàn)術(shù)為主要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但是卻沒有形成對(duì)英語語用方面的訓(xùn)練，正是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏差，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語語用能力的提升形成了較強(qiáng)的負(fù)面作用。

2.教師英語語用教學(xué)的缺失。中學(xué)英語學(xué)習(xí)主要是以教師教師講授基本知識(shí)為主要的教學(xué)方式，所以教師教學(xué)能力的高低將會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)形成影響。外語教學(xué)主要以語用知識(shí)為主要的講授中心，但是由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)中國(guó)教師在自身教學(xué)水平以及教學(xué)方法方面存在一定的問題，使得很多教師在平時(shí)的授課過程中口語現(xiàn)象比較明顯，語用能力沒有得到有效的彰顯，仍然存在母語的痕跡。另一方面，由于中國(guó)很多中學(xué)英語教師同樣受到應(yīng)試教育的影響，盡管這部分教師對(duì)英語語用有所了解，但是實(shí)際應(yīng)用卻不強(qiáng)，以傳統(tǒng)教學(xué)方法的講卷子、講語法等，僅僅是機(jī)械性的應(yīng)付考試的行為。這種教師授課方式，將會(huì)形成中學(xué)生英語語用能力的下降。

3.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要支撐，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)欲望，才會(huì)幫助他們形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的行為，但是目前中國(guó)很多學(xué)生并沒有以提升個(gè)人英語修養(yǎng)以及個(gè)人英語語用能力為前提的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師以及家長(zhǎng)的逼迫性，僅僅是機(jī)械性的學(xué)習(xí)，并沒有將英語學(xué)習(xí)作為未來學(xué)習(xí)的重要方向，而是將升學(xué)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以在未來的英語學(xué)習(xí)道路上學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)機(jī)收到了較強(qiáng)的影響。在沒有學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，英語語用能力的提升將會(huì)帶來較大的威脅，不會(huì)對(duì)中學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)帶來正面的效應(yīng)，相反會(huì)成為阻礙學(xué)生英語語用能力提升的絆腳石。

三、中學(xué)英語語用能力培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化教師的語用能力。英語教師教學(xué)的根本并不是完成多少教學(xué)任務(wù)，也不是形成多少獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以及自認(rèn)為行之有效的英語教學(xué)方法，相反，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語語用能力的重視，通過提升學(xué)生英語語用能力，以素質(zhì)教育為發(fā)展的根基才能夠?yàn)橛⒄Z語用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。中學(xué)英語教學(xué)模式可以以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行全方位、多層次的研究，并且以興趣愛好為前提形成多種渠道開展活動(dòng)的教學(xué)模式。其中在社會(huì)上以及學(xué)生心目中能夠得到普遍接受的便是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以用綜合利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，搜集一些關(guān)于中學(xué)英語語用學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)材料，通過學(xué)習(xí)不斷提升個(gè)人英語實(shí)踐教學(xué)水平。另外，教師還可以定期參加學(xué)校以及教育主管部門舉辦的英語語用教學(xué)實(shí)踐能力提升交流大會(huì)，通過教師與教師之間的交流，能夠豐富自身的教學(xué)知識(shí)，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的分享作為今后學(xué)習(xí)的鋪墊，將會(huì)在一定程度上提升中學(xué)生英語語用能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)。語言能力是培養(yǎng)是提升英語學(xué)習(xí)能力的前提，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)性語用能力訓(xùn)練是必不可少的一部分，為了能夠從根源上解決學(xué)生英語語用能力不足的問題，應(yīng)該從閱讀的角度著手，從最基本的閱讀談起，對(duì)學(xué)生的語用能力進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的御用能力。為此，教師一方面可以增加學(xué)生英語語用方面的練習(xí)，讓學(xué)生更多的接觸英語語用，通過基礎(chǔ)性語用能力的提升將中學(xué)英語學(xué)習(xí)的基本要素進(jìn)行熟練的掌握；另一方面，教師可以采取分組訓(xùn)練的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿進(jìn)行分組訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升個(gè)人造句能力，通過不同語境的訓(xùn)練能夠讓中學(xué)生的英語語用與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

3.豐富學(xué)生的英語閱讀資源。在初中英語語用能力提升方面，閱讀訓(xùn)練是不可少的，在英語學(xué)習(xí)階段中，閱讀時(shí)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也是提升個(gè)人英語聽、說、讀、寫的能力，教師要想在學(xué)生英語語用方面有所提升，最重要的便是應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯⒄Z閱讀訓(xùn)練，更多的擴(kuò)展學(xué)生的英語閱讀視野，為此，教師可以豐富學(xué)生的英語閱讀資源，通過網(wǎng)絡(luò)教育的推進(jìn)，幫助學(xué)生樹立英語閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇個(gè)人感興趣的英語閱讀文章，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)疑惑的時(shí)候，教師可以給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過這種方式，能夠幫助學(xué)生豐富語言輸入形式。

四、結(jié)語

綜上所述， 在社會(huì)不斷進(jìn)步的同時(shí)，社會(huì)對(duì)中學(xué)生英語語用能力的要求也在逐步的提升，對(duì)英語類人才的需求也在增強(qiáng)。為了能夠提升中學(xué)生跨文化交際水平，為了能夠解決中學(xué)生語用能力弱的問題，學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取積極的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生語用能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的英語跨文化交際人才。

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