【摘要】2013年，習(xí)近平總書記首次提出了“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，其內(nèi)涵包括了構(gòu)建二十世紀(jì)海上絲綢之路及絲綢之路經(jīng)濟帶。該戰(zhàn)略思想同我國新經(jīng)濟常態(tài)發(fā)展需求具有密切的關(guān)聯(lián)，是我國同相鄰國家實現(xiàn)共贏的載體，重啟古老絲綢之路并予以新的內(nèi)涵，這是我國對外開放的新格局?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實施需要大規(guī)模專業(yè)人才的支持，高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而為“一帶一路”戰(zhàn)略的實現(xiàn)輸送源源不斷的國際化人才?；诖?，本研究重點探究了高職英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，并提出了幾點建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】一帶一路；高職；英語；跨文化交際能力

【作者簡介】林寶玉，廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

著名經(jīng)濟學(xué)家周德昌指出，“一帶一路”并不只是單純的地理上的互動，更重要的是東西方文化的交融、尋求經(jīng)濟合作、實現(xiàn)共贏，其不只是打破了封閉的保守文化，并通過經(jīng)濟貿(mào)易合作與文化交流使得各方文化軟實力、文化生命的提高。隨著“一帶一路”經(jīng)濟戰(zhàn)略的實施，對文化、交際與商務(wù)復(fù)合型人才的需求不斷提高。面對這一情形，培養(yǎng)跨文化英語交際人才已經(jīng)刻不容緩。

一、教師授課觀念轉(zhuǎn)變

高職英語教學(xué)中，長期以來教師始終處于主導(dǎo)地位。因此，在學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中，教師發(fā)揮著不可忽視的作用。教學(xué)過程中，如果教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地注重語法、詞匯的教學(xué)，并未涉及到相關(guān)文化背景知識的介紹，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分枯燥，語言英語能力并未得到有效提高，更別提跨文化交際能力?；诖耍呗氂⒄Z教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身授課觀念，在語言知識教學(xué)中適當(dāng)講解文化背景，并突出文化之間的差異性。同時，“一帶一路”時代背景下，所涉及的國家與文化較多，教師應(yīng)有意識地提高自身文化素養(yǎng)，拓展自身文化知識面，積極參與到國際展會、企業(yè)實踐等跨文化交際活動中，從而強化自身跨文化交際能力。只有這樣，教師才能結(jié)合學(xué)生實際情況及教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)實用的教學(xué)目標(biāo)、方法與過程，從而逐步提高學(xué)生跨文化交際能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識

1.課程教學(xué)導(dǎo)入文化背景。英語教學(xué)中，高職教師應(yīng)立足于知識點，巧妙地導(dǎo)入文化背景知識，例如“一帶一路”沿線典型國家歷史、文化及風(fēng)土民情等。課文講解過程中，一些課文講到了一些風(fēng)俗習(xí)慣、歷史事件及文學(xué)知識等，教師應(yīng)對其進行拓展。在詞匯教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握該詞匯的基本含義，還應(yīng)了解到在不同文化背景下詞匯含義的不同。

2.文化課程進入課程體系。課程體系是教育的重要指導(dǎo)思想，是目標(biāo)培育的基礎(chǔ)，其詳細闡述了目標(biāo)培育具體實施方案。高職英語課程設(shè)置時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文化意識及技能。不僅要考社傳統(tǒng)語言知識、貿(mào)易與商務(wù)技能相關(guān)課程外，還應(yīng)開設(shè)跨文化交際、文化概論等文化課程，對文化知識進行系統(tǒng)講解，并著重培養(yǎng)學(xué)生跨文化技能。如果必修課程學(xué)時有限，可開設(shè)選修課。通過這些課程的開設(shè)，有利于學(xué)生對本土文化及目標(biāo)國家文化進行深入了解，逐漸增強跨文化交際意識。

3.二課活動引入文化元素。一直以來，二課活動是培養(yǎng)學(xué)生技能的主要平臺，更是強化學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，只依靠課堂教學(xué)是完全不夠的，還需借助二課活動，開展美文欣賞、話劇、詩歌朗誦、外語配音等形式多樣的活動，潛移默化中熏陶學(xué)生，使得學(xué)生深入了解 “一帶一路”有關(guān)國家文化，真正意識到文化之間的差異，以此來強化跨文化交際意識。

4.開展文化專題講座。專題講座有利于拓展學(xué)生的知識面，開拓其眼界。高職院校應(yīng)立足于學(xué)生興趣及特征，開展一系列關(guān)于“一帶一路”沿線國家文化專題講座活動、研討活動，涉及到東西文化的各個領(lǐng)域，并采取討論、對比等方法來詮釋與理解文化，增強其文化敏感性，剖析文化差異的深層次原因。這一做法不僅可增強學(xué)生文化自信，還能夠指導(dǎo)學(xué)生包容接納異國文化。

三、加強跨文化交際實踐教學(xué)

英語教學(xué)中，對于學(xué)生跨文化實踐能力的培養(yǎng)方式較多，例如，高職院?？山M織學(xué)生參加西洽會、廣交會，或者安排學(xué)生到外向型企業(yè)實習(xí)，使得學(xué)生獲得更多的跨文化商務(wù)實踐機會，切身體會到跨文化商務(wù)交際，增強自身交際能力。同時，英語教學(xué)中可要求一帶一路相關(guān)企業(yè)家、國內(nèi)外一帶一路戰(zhàn)略實施與研究專家，到校開展學(xué)術(shù)活動、科學(xué)講座、座談會，使得學(xué)生能夠同這些優(yōu)秀人才進行面對面交流，提高學(xué)生實踐能力。另外，在英語教學(xué)中，為了使得學(xué)生融入到絲綢之路經(jīng)濟帶沿線的不同國家和不同文化中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)虛設(shè)場地、情境背景，使得學(xué)生能夠同各國商人進行有效跨文化溝通，這種情景教學(xué)法使得學(xué)生能夠切身體會到不同文化之間的相似之處與差異點，為以后跨文化交流奠定扎實的基礎(chǔ)。

“一帶一路”是現(xiàn)階段我國對外開放的重大舉措之一，國際間的交流活動越來越頻繁。在這一時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是一個重大的、系統(tǒng)的、動態(tài)的工程，需同全球經(jīng)濟發(fā)展及一體化進程相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，跨學(xué)科積極合作，合理調(diào)整課程體系，并注重學(xué)生翻譯能力與寫作能力的培養(yǎng)。新課程體系中，各個課程均應(yīng)凸顯文化性，改革課程設(shè)置、教學(xué)方法及實踐活動。另外，英語教師應(yīng)立足于自身，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強化跨文化意識，為“一帶一路”培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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