陳琳 許米瑪

摘 要：面對日益嚴峻的就業(yè)壓力及就業(yè)資源分布不均等問題，本文擬從師范生專業(yè)特長及其形成的就業(yè)競爭力入手，探析當(dāng)前地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力下降的主要原因，并有針對性地從政府策略扶持、學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)策略變更、學(xué)生自身綜合實力提升三方面提出地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力提升的策略建議。

關(guān)鍵詞：地方院校師范生；競爭力；提升策略

隨著高等教育大眾化進程的推進，我國高校在校生的數(shù)量持續(xù)上升，這就意味著畢業(yè)生的數(shù)量也隨之攀升，但社會的剛性需求與就業(yè)崗位的提供卻并未同比例提高。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自2012年以來，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)走高，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。近年來，相較于學(xué)術(shù)水平較高的研究生和專業(yè)應(yīng)用性、實操性較強的高職高專學(xué)生來說，專業(yè)趨向分工細致、知識面相對狹窄、就業(yè)渠道單一的地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難問題愈發(fā)突出，這一問題也成為地方院校就業(yè)策略探討的熱點。

地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生是我國基礎(chǔ)教育從業(yè)者的主體。但隨著中小學(xué)學(xué)生數(shù)量的減少、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的合并、教師人員的合流以及大量非師范專業(yè)學(xué)生選擇教師職業(yè)等因素，地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壁壘逐年增加。那么，如何開拓地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的有效途徑，如何提升地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，如何高效實現(xiàn)師范專業(yè)畢業(yè)生的成功就業(yè)都將成為我們思考的主題。

一、師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

大學(xué)生的就業(yè)競爭力是指大學(xué)生初次進入人力資源市場以及在以后的職業(yè)生涯中能夠相對于其他競爭對手更加有效地向市場提供自己的智力和服務(wù)，從而保證自身持續(xù)生存和發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力。具體到地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生來說，主要包含以下三個方面：知識、教育實踐能力、思想觀念。知識主要涵蓋的是師范專業(yè)所普遍提及的專業(yè)知識，即為學(xué)科知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育教學(xué)方法知識、新課改知識等。這些是師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ)競爭力，是求職過程中用人單位首要核查與看中的。教育實踐能力被稱為師范專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)競爭力，是師范專業(yè)畢業(yè)生在校期間通過課程學(xué)習(xí)與實踐形成的可遷移能力，它主要包括語言表達能力、文字表達能力、板書能力、多媒體運用能力、課堂組織能力、課外活動設(shè)計能力等相關(guān)教學(xué)能力以及創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力等。這些是師范專業(yè)畢業(yè)生在求職面試過程中的硬實力，也是教師職業(yè)個人魅力展示的重要組成部分。思想觀念作為師范專業(yè)畢業(yè)生的特色競爭力，主要指教育觀念、價值觀念、職業(yè)道德、奉獻精神、對教育事業(yè)的赤誠之心等，這些是用人單位考察錄用的重要指標(biāo)，亦為個人軟實力。

二、師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力缺失的成因分析

受院校擴招、人口分布政策調(diào)整、教師資格認證、教師從業(yè)要求提升等因素影響，教師職業(yè)競爭壓力逐年增大，而地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力卻在急速下降，究其原因主要有以下幾點：

1. 社會原因：教育類人才市場供大于求

隨著高校擴招政策的實施，大學(xué)入校人數(shù)劇增，高等教育快速進入大眾化發(fā)展階段。師范專業(yè)作為熱門專業(yè)，不斷突破報名新高，這使得師范專業(yè)畢業(yè)生的供應(yīng)量呈快速增長趨勢。前些年實行的計劃生育政策使得我國當(dāng)前適齡中小學(xué)生人數(shù)遞減，教師需求并未呈現(xiàn)相應(yīng)增長。與此同時，隨著教育部改革的進行，非師范專業(yè)學(xué)生考取教師資格證的限制條件得以放寬，非師范專業(yè)學(xué)生也提高了其加入教師隊伍的意愿，從某種程度上打破了師范屬性的壁壘，使得師范專業(yè)畢業(yè)生失去了其一直獨有的就業(yè)保護，從而使得師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度系數(shù)增加，教育市場呈現(xiàn)教師需求與崗位需要“供大于求”的現(xiàn)象。

2. 學(xué)校培養(yǎng)方案的更迭時差性：師范專業(yè)培養(yǎng)方式滯后于教育實際需求

隨著教育政策的變更及高等教育大眾化的快速推進，師范專業(yè)畢業(yè)生由最初的國家包分配到用人單位與畢業(yè)生的雙向選擇的基本平衡，逐步發(fā)展到現(xiàn)在的供大于求現(xiàn)狀，師范專業(yè)的“鐵飯碗”被打破，加之部分高校師范專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實踐等方面的改革不夠、適應(yīng)新時期教育背景的理念變更不及時，使得教育目標(biāo)單一、教育手段簡單、課堂教學(xué)與實踐相脫節(jié)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間無法掌握學(xué)科前沿的教育實踐方式及教育理念，從而難以夯實基礎(chǔ)，造成個人能力與實際需求的較大偏差。

近年來，基礎(chǔ)教育改革已逐漸展開，新課程改革也在不斷推進，但鑒于地域差異與教育資源分布不均等因素，相當(dāng)一部分地方師范類院校還在實行以理論基礎(chǔ)知識傳授為主的傳統(tǒng)教育模式，忽略了對學(xué)生的實操性訓(xùn)練與指導(dǎo)。為提高師范生的教育教學(xué)技能，各地方師范院校會安排學(xué)生進行12周至一個學(xué)期的教育實習(xí)，但是由于學(xué)生的實習(xí)單位不集中，指導(dǎo)教師資源儲備欠缺，學(xué)校與教學(xué)實踐單位的溝通有限，不少實習(xí)單位將實習(xí)生當(dāng)作“免費勞動力”使用，缺乏系統(tǒng)且實際的訓(xùn)練與指導(dǎo)，更不用說進行模擬“崗前培訓(xùn)”，部分學(xué)生的教育教學(xué)實習(xí)并未真正實現(xiàn)其價值意義，仍然缺乏對于實際教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)的足夠演練與體悟，訓(xùn)練效果有限。

3. 學(xué)生個人認知因素

在高等教育大眾化進程推進之前，師范專業(yè)畢業(yè)生很少存在就業(yè)難的問題，各學(xué)校通過招聘、選推等方式基本能夠解決師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題。然而，部分學(xué)生的意識卻并未隨著教育方式的不斷轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，在校期間并未充分完成自我的身份認知，對于自身的未來職業(yè)規(guī)劃缺乏計劃，既不重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也不重視對自身能力、興趣的培養(yǎng)，更不愿意參加校園內(nèi)的各項活動，眼高手低，心浮氣躁，不聽教師的勸導(dǎo)。在就業(yè)過程中，未能深刻意識到“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)過程，盲目跟風(fēng)，不知道自己適合什么、想做什么、能做什么，不愿意到偏遠地區(qū)、貧困地區(qū)從教，不愿意到?jīng)]有正式編制的單位執(zhí)教，老舊的就業(yè)觀使得很多在校生錯失就業(yè)良機，無法順利就業(yè)。

三、地方院校師范生就業(yè)競爭力提升策略

面對日益嚴峻的就業(yè)形勢與壓力，地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)清醒地意識到就業(yè)現(xiàn)狀的現(xiàn)實，努力提升自我職業(yè)競爭力，熟悉學(xué)校就業(yè)策略，轉(zhuǎn)變個人就業(yè)理念。

1. 學(xué)校舉措

作為師范生培養(yǎng)基地，各地方師范院校應(yīng)明確現(xiàn)今人才培養(yǎng)模式，完善各院校相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。根據(jù)就業(yè)市場現(xiàn)狀，各地方高校應(yīng)著眼于未來，緊密結(jié)合高校轉(zhuǎn)型的大趨勢需求，探析人才市場所需求的教育行業(yè)人才，適時修訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，從政策上提升地方院校師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。相關(guān)實踐數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)今用人單位選取人才的標(biāo)準已不再唯成績論，而是越來越重視人才的綜合素養(yǎng)。各地方院校應(yīng)打破單一專業(yè)設(shè)置壁壘，鼓勵多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，改善老化的課程設(shè)置，加大選修課與實踐課程的比例，合理增加素質(zhì)拓展的相關(guān)課程，加強應(yīng)用類課程的課時比例，鼓勵學(xué)生進行興趣課程的跨院系選修，從而有效拓展其知識面的廣度與深度，提高就業(yè)競爭力。

同時，各地方院校還應(yīng)注重學(xué)生的心理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行興趣嘗試，引導(dǎo)學(xué)生將更多的心思放在學(xué)習(xí)上，堅持師范特色教育，加強知識、技能、理念、實踐四方面培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的未來職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)在校生的職業(yè)意識與技能，并進行求職技巧的相關(guān)訓(xùn)練。

2. 個人舉措

在校大學(xué)生應(yīng)加強職業(yè)學(xué)習(xí)，適應(yīng)時代變化，正確判斷就業(yè)形勢與自身特長，努力強化自身素養(yǎng)，從各方面不斷完善自己。首先，在校生要不斷努力學(xué)習(xí)，克服心浮氣躁、眼高手低等壞習(xí)慣，積極參加各種社團活動與實踐活動，不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，改正問題，豐富自身知識儲備，提高作為教師儲備力量的專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)良好的師德情操與個人素養(yǎng)，從而提升自身的就業(yè)競爭力。其次，在校大學(xué)生還應(yīng)該培養(yǎng)良好的正面情緒，積極向上、樂觀進取，處理好自己與同學(xué)、朋友以及世界的關(guān)系。最后，認清自身職業(yè)位置，克服怕苦、怕累、怕貧困的三怕情緒，通過對自身的興趣、性格、價值觀念、教育理念的深度分析，努力制訂屬于自己的職業(yè)規(guī)劃，為自身的順利就業(yè)鋪平道路。

3. 政府舉措

政府是大學(xué)生就業(yè)政策的制定者，也是政策順利實施的保障者。針對目前的教育大環(huán)境與教育實際，政府應(yīng)制定實施有利于師范生就業(yè)的舉措，諸如“西部計劃”“三支一扶”等政策。政府應(yīng)考慮西部地區(qū)實際，鼓勵學(xué)生扎根西部，服務(wù)基層，避免就業(yè)“挑肥揀瘦”現(xiàn)象的深度發(fā)展。政府還可以通過教師職后培訓(xùn)、進修等機會加強師范專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)歸屬感，增強其職業(yè)榮譽感和職業(yè)情懷。

通過以上舉措，希望可以提高師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望，改善當(dāng)前師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。

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基金項目：該論文為2016年陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“21世紀英語師范專業(yè)學(xué)生發(fā)展前景的研究”（項目編號：2448）階段性成果。

作者簡介：陳琳（1982— ），女，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：中西文化比較與教師職業(yè)發(fā)展；許米瑪（1998— ）女，浙江杭州人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生，研究方向：英美文學(xué)。