石蕊

[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ)教育；對(duì)韓國(guó)；教學(xué)方法

近年來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。除政治、經(jīng)濟(jì)外，我國(guó)與其他國(guó)家在文化領(lǐng)域的交流也日益加強(qiáng)，大部分國(guó)家都掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。隨著全球性“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，漢語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到重視。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師如何在這一過(guò)程中針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)、提高教學(xué)效率成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，這也是國(guó)別化教學(xué)研究的意義之所在。在對(duì)韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)中文和韓語(yǔ)的對(duì)比研究找出其中的異同，針對(duì)韓國(guó)文化、韓語(yǔ)、韓國(guó)學(xué)生的獨(dú)特特征，從教學(xué)內(nèi)容和方法兩個(gè)方面考慮可能會(huì)出現(xiàn)的正負(fù)遷移和其他現(xiàn)象，可以幫助漢語(yǔ)教師提前預(yù)測(cè)重難點(diǎn)以及學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的偏誤，幫助學(xué)生盡量排除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的國(guó)別化

中韓兩國(guó)同屬漢字文化圈，韓語(yǔ)深受漢語(yǔ)的影響有很多相似性，這些相似性在韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中文時(shí)會(huì)產(chǎn)生正遷移。不但可以提高學(xué)習(xí)效率還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的信心；除相似性之外，彼此間的區(qū)別更應(yīng)該受到重視，以便于更加有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。

（一）語(yǔ)音教學(xué)

普通話中有四個(gè)聲調(diào)并且還有輕聲和兒化音，不同的聲調(diào)代表的漢字和意義也不相同。但是韓語(yǔ)是無(wú)聲調(diào)語(yǔ)音，在韓語(yǔ)中根據(jù)語(yǔ)氣的不同來(lái)區(qū)別意義的不同。因此，聲調(diào)的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為課堂中難點(diǎn)中的難點(diǎn)。尤其是二聲和三聲更要反復(fù)練習(xí)。

（二）詞匯教學(xué)

韓語(yǔ)中的漢字詞占60%—70%的比例，這些詞匯在語(yǔ)音和語(yǔ)義上和漢語(yǔ)有著一定的聯(lián)系。韓國(guó)屬于漢字文化圈的國(guó)家。因此。大部分的韓國(guó)學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字。對(duì)漢字的熟悉和認(rèn)知程度是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。韓語(yǔ)中的同音同義詞在韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生任何干擾，有助于學(xué)生理解記憶。例如：名詞：電話、交通、帽子、圖書(shū)館、動(dòng)物、公園

形容詞：偉大、貴重

動(dòng)詞：尊敬

數(shù)量詞：一日、一層、一倍

副詞：大約

從詞性來(lái)看詞義相同的大多是名詞，其次是形容詞、動(dòng)詞、數(shù)量詞和副詞。這些詞詞義相同發(fā)音相似，有助于提高韓國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于韓國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)像這類(lèi)詞教師不必做過(guò)多的解釋。因?yàn)榻柚鷿h字詞學(xué)生可以順利理解并掌握。

但在韓語(yǔ)中有些同音異意詞，發(fā)音相似但詞義有很大的差別。

例如：“約束”：在漢語(yǔ)中是限制、使不越出范圍的意思，而在韓語(yǔ)中卻表示約定、約會(huì)的意思。

“藥水”：在漢語(yǔ)中表示液態(tài)的藥劑，而在韓語(yǔ)中表示礦泉水。

“野菜”：在漢語(yǔ)中指可以做蔬菜的野生植物，即非人工栽培的食用植物，而在韓語(yǔ)中則指一般的蔬菜。

“新聞”：在漢語(yǔ)中指媒體對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的重大事件的報(bào)道，而在韓語(yǔ)中則表示報(bào)紙。

正是因?yàn)槭馨l(fā)音相似的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這類(lèi)詞的時(shí)候很容易忽視兩者之間的區(qū)別，直接使用韓語(yǔ)中的漢字詞，出現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)?shù)钠`。

在對(duì)韓國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對(duì)漢語(yǔ)和韓語(yǔ)中的詞匯之間的異同大致了解，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地遵循由“同音同義”詞到“同音異意”詞的順序，利用漢字詞的正遷移，循序漸進(jìn)地拉近學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)。

（三）語(yǔ)法教學(xué)

漢語(yǔ)是SVO型語(yǔ)言，韓語(yǔ)是SOV型語(yǔ)言，這是二者最大的區(qū)別。在韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)序中，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置與漢語(yǔ)正好相反，因此很多韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)將韓語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)直接運(yùn)用到漢語(yǔ)語(yǔ)法上產(chǎn)生語(yǔ)言負(fù)遷移，出現(xiàn)“我鮮花喜歡”、“我飯吃了”、“我圖書(shū)館去了”等這樣的偏誤句子。此外，在表達(dá)時(shí)要注意語(yǔ)序和虛詞的運(yùn)用，在漢語(yǔ)中語(yǔ)序和虛詞是表達(dá)語(yǔ)法意義的主要手段，一旦改變語(yǔ)序或者增減虛詞。整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系就會(huì)發(fā)生變化。例如：“手大”不等于“大手”、“男的朋友”不等于“男朋友”、“訂餐”區(qū)別于“訂的餐”。因此，漢語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)和韓語(yǔ)兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法上的區(qū)別，可以采用對(duì)比教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)方法選擇的國(guó)別化

中國(guó)與韓國(guó)是兩個(gè)在地理上十分靠近的國(guó)家，相應(yīng)地，在文化和傳統(tǒng)形成的過(guò)程中就不免會(huì)相互影響。中韓兩國(guó)的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情具有很多相似之處，這是其學(xué)習(xí)理解中國(guó)文化的優(yōu)點(diǎn)，因此，相比于歐美學(xué)生來(lái)說(shuō)韓國(guó)學(xué)生更容易理解中國(guó)文化和中國(guó)人的思維方式。

深受傳統(tǒng)思想觀念的影響。韓國(guó)仍然存在著一些等級(jí)意識(shí)和面子意識(shí)。這種文化底蘊(yùn)對(duì)大多數(shù)學(xué)生造成的心理定式是不愿意出頭、怕犯錯(cuò)、害羞和靦腆。并且。在韓國(guó)課堂上的師生關(guān)系是“上下級(jí)”關(guān)系，學(xué)生處于下級(jí)地位，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師存在著又敬畏又懼怕的心理，一般情況下都會(huì)謹(jǐn)言慎行。不會(huì)輕易表達(dá)自己的想法。而且很多學(xué)生因害怕說(shuō)錯(cuò)和害羞不愿意在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題。因此，課堂上一般都是消極參與，很少主動(dòng)發(fā)言。根據(jù)韓國(guó)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師在上課時(shí)首先應(yīng)該營(yíng)造一種比較輕松愉快的氛圍，不讓學(xué)生感到有壓力。機(jī)智、幽默的教學(xué)語(yǔ)言在很大程度上會(huì)緩解學(xué)生的壓力和緊張情緒。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，有效地進(jìn)行表達(dá)，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)。

并且，韓國(guó)人還比較喜歡群聚活動(dòng)，根據(jù)他們這一社交特點(diǎn)可以成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)社團(tuán)，讓學(xué)生在漢語(yǔ)小組或者社團(tuán)里相互學(xué)習(xí)、相互交流，以群體學(xué)習(xí)來(lái)提高個(gè)體的學(xué)習(xí)效果。

在對(duì)韓國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)韓國(guó)學(xué)生特有的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及重難點(diǎn)有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和變換教學(xué)方式，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。