摘要：針對目前閱讀教學(xué)單篇精教方法單一耗時(shí)低效，課外閱讀達(dá)不到課標(biāo)要求，在群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐策略方面進(jìn)行探索，構(gòu)建了群文閱讀教學(xué)課堂實(shí)際操作的具體模式：基礎(chǔ)自清互查課和深層合作探究課。獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)，群學(xué)探究，由淺入深，由表及里。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂教學(xué)實(shí)踐；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，九年義務(wù)教育階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，其中小學(xué)達(dá)到145萬字，初中達(dá)到260萬字，并提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展視野，讀好書，讀整本的書。

目前的閱讀教學(xué)以單篇精教為主，方法單一、耗時(shí)低效，課外閱讀達(dá)不到課標(biāo)要求，群文閱讀是語文核心素養(yǎng)形成的需要，同時(shí)也是促進(jìn)教師觀念更新與教科研能力提高的需要。針對群文閱讀課堂實(shí)際操作策略略談幾點(diǎn)淺見。

一、領(lǐng)會課標(biāo)精髓，編寫導(dǎo)學(xué)案

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國家對某一學(xué)段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)建議、評價(jià)建議、課程資源開發(fā)建議。精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會其精髓，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求建構(gòu)課程資源，利用教材，拓展教材，編寫校本教材。

近幾年，學(xué)校每學(xué)期都要開展 “學(xué)課標(biāo)、用課標(biāo)、考課標(biāo)”的活動(dòng)，促使教師對課標(biāo)熟記于心；根據(jù)課標(biāo)要求編寫導(dǎo)學(xué)案，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有抓手。同時(shí)，對于增強(qiáng)教師把握課標(biāo)和解讀教材的能力，對教師提升專業(yè)水平，提高閱讀教學(xué)效率有很大幫助。

二、固定時(shí)間閱讀，指導(dǎo)閱讀方法

要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅靠課本的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，語文教師每學(xué)期應(yīng)給學(xué)生推薦一組適合其身心發(fā)展和認(rèn)知能力的好書，尤其是《紅星照耀中國》《長征》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》等紅色經(jīng)典名著，充滿正能量。學(xué)生讀來震撼人心，激發(fā)斗志。

但初中生隨著學(xué)習(xí)科目的增多，作業(yè)量越來越大，幾乎沒有時(shí)間閱讀。學(xué)校規(guī)定每天晚上第三節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生集中閱讀，任何學(xué)科不得占用。閱讀時(shí)間固定，便于學(xué)生沉下心、靜下來、讀進(jìn)去。閱讀初期，以略讀為主，瀏覽文本內(nèi)容，掃清文字障礙，了解文章主旨。第二階段，精讀與略讀相結(jié)合。若想提升閱讀效率，則應(yīng)教給學(xué)生閱讀方法，可從閱讀書目推薦、摘抄筆記、習(xí)作與感悟記錄等方面入手，精讀時(shí)圈點(diǎn)批注勾畫，對重要內(nèi)容或精彩之處做讀書筆記，寫讀書感悟。學(xué)生掌握了科學(xué)的讀書方法，加之不懈努力，閱讀量定能呈幾何倍增。

三、構(gòu)建教學(xué)模式，提高閱讀效率

閱讀教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在知識、能力、方法與品格四個(gè)方面，而且彼此關(guān)聯(lián)，相輔相成，又具有獨(dú)特性，因此需要在教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

首先，圍繞議題選擇同題材的閱讀材料，結(jié)合單元要求，整合閱讀資源，編寫群文閱讀導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)分兩個(gè)層次，基礎(chǔ)層與能力層?；A(chǔ)層指知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)，這是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的要求。在備課期間，對教學(xué)內(nèi)容、課堂流程等進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括字、詞辨析、語句理解、文學(xué)常識、主旨大意等，旨在提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平。

在知識基礎(chǔ)上再進(jìn)行能力設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)主問題，學(xué)生利用所學(xué)知識與既有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，教師將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，閱讀能力在自主探究中逐步提升。

基于以上設(shè)計(jì)，構(gòu)建群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的教學(xué)模式，分為兩個(gè)課型：基礎(chǔ)自清互查課和深層合作探究課。

課堂上獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)，群學(xué)探究，由淺入深，由表及里。獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)知識部分，解決生字詞、文學(xué)常識，理清思路，整體感知文章內(nèi)容；解決基礎(chǔ)問題之后，深層探究，在多篇文章的閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考、發(fā)現(xiàn)異同，或賞析語言，或感悟情感，或分析寫法，或拓展延伸，或總結(jié)規(guī)律。

（一）第一種課型：基礎(chǔ)自清互查課

基礎(chǔ)自清互查的四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.初讀文本，整體感知

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀幾篇選文，整體把握文本內(nèi)容，用簡潔的語言對文本內(nèi)容進(jìn)行概括，旨在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力。

2.依據(jù)學(xué)案，梳理知識

要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求，結(jié)合文本勾畫圈點(diǎn)出本課學(xué)習(xí)必須掌握的基礎(chǔ)知識。例如：生字詞的圈點(diǎn)、正音解釋、課文的初讀感知、整體把握、作家簡介、文章背景了解等。在此環(huán)節(jié)給學(xué)生提出要求、指導(dǎo)方法、巡回檢查、發(fā)現(xiàn)問題、個(gè)別指導(dǎo)。

3.理解識記，自清互查

在理解識記的過程中，督促學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要對學(xué)生的理解識記導(dǎo)之以法，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，提煉要點(diǎn)。學(xué)生首先自我清查，然后可以同桌互查、優(yōu)差互查等。要在學(xué)生獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上組織好對學(xué)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對學(xué)互查中暴露出來的問題，對個(gè)性問題個(gè)別指導(dǎo)，共性問題在下面的環(huán)節(jié)集體指導(dǎo)。

4.展示競賽，基礎(chǔ)反饋

這個(gè)環(huán)節(jié)，要對互查中暴露出來的共性問題進(jìn)行展示，教師在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要把關(guān)注的目光更多地投向后進(jìn)生，給后進(jìn)生提供展示的機(jī)會。這樣，既能極大地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以確保人人達(dá)標(biāo)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，形成和諧互助的課堂氛圍。

這一層的學(xué)習(xí)，要求夯實(shí)基礎(chǔ)知識，人人過關(guān)。不僅僅記得牢，還要理得清，解得透，用得準(zhǔn)，才算真正過關(guān)。

（二）第二種課型：深層合作探究課

深層合作探究的四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.理清重點(diǎn)，明確目標(biāo)

這里的“目標(biāo)”指本節(jié)課的重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求自己找出本課重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師總結(jié)各組的討論結(jié)果，結(jié)合預(yù)設(shè)內(nèi)容完善并確定本課重難點(diǎn)。這是預(yù)設(shè)探究學(xué)習(xí)方向的過程，也是形成學(xué)習(xí)期待，喚起學(xué)習(xí)熱情的過程。

2.依據(jù)目標(biāo)，深層探究

這是對本節(jié)課重難點(diǎn)的研討過程。學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立探究，結(jié)合目標(biāo)對文本進(jìn)行深度研讀，品味揣摩；然后進(jìn)行合作交流，分享閱讀心得，發(fā)表獨(dú)立見解，共同解決疑惑，或提出新發(fā)現(xiàn)、新問題，確定本組或自己準(zhǔn)備展示的精彩點(diǎn)、困惑點(diǎn)、生成點(diǎn)。交流的范圍可以是學(xué)習(xí)對子、四人小組、八人小組。這實(shí)際是一個(gè)組內(nèi)小展示的過程。這時(shí)教師要認(rèn)真巡視，關(guān)注學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，適度引導(dǎo)，促使生成，并隨時(shí)調(diào)控課堂，確定大展示的內(nèi)容。

3.展示提升，拓展延伸

群文閱讀課堂，學(xué)生更多時(shí)間在自學(xué)、探究、感悟，這是讓學(xué)生深度閱讀，張揚(yáng)個(gè)性，彰顯風(fēng)采、拓展知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)具體展示內(nèi)容，讓全班或以組為單位自由展示。展示過程中，老師既要做好及時(shí)點(diǎn)評、指導(dǎo)、補(bǔ)充，把握好學(xué)生講解、延伸的度，又要關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)，把每個(gè)學(xué)生的投入度盡收眼底。

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師圍繞一兩個(gè)議題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，大膽發(fā)言。既要傳授閱讀方法，又要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，尋找到閱讀一類文章的一般方法，進(jìn)而將不會的問題學(xué)會，將未知轉(zhuǎn)化為已知，實(shí)現(xiàn)方法的遷移與思維的拓展。教師要指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會發(fā)言、傾聽、點(diǎn)評、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，隨時(shí)完善自己的筆記。

這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意兩點(diǎn)：要精講，適時(shí)、適度引導(dǎo)，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提煉方法，聚焦問題，質(zhì)疑對抗，激烈爭論，思維碰撞上，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)；還要注重生成，促成生成，不要只局限于預(yù)設(shè)性問題的展示。課堂的互動(dòng)生成，質(zhì)疑對抗，才是真正的精彩所在。

4.反饋檢測，查漏補(bǔ)缺

這是保證群文閱讀質(zhì)量的重要手段。每課的達(dá)標(biāo)檢測題，教師都要精心設(shè)計(jì)，要使每一道題都具有代表性；反饋題要學(xué)生及時(shí)完成，同時(shí)做好及時(shí)糾錯(cuò)。老師及時(shí)檢查、補(bǔ)缺，不讓學(xué)生形成知識的漏洞。

反饋檢測的形式，可以是精選的題典，也可以在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展閱讀相關(guān)文章和書籍，還可以布置學(xué)生寫讀后感或仿寫精彩片斷。如學(xué)過《孤獨(dú)之旅》，可以繼續(xù)閱讀曹文軒的《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》等其他書籍；可以寫200字左右的小短文《我的孤獨(dú)之旅》。

四、組建閱讀小組，便于評價(jià)激勵(lì)

（一）組建讀書會，激發(fā)讀書熱情

根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組建讀書會，定期開展讀書交流活動(dòng)，如舉辦讀書筆記展覽、好書分享會、演講比賽或創(chuàng)編表演課本劇等，假期通過QQ、微信群等形式進(jìn)行交流，通過創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生多讀書、讀好書的愿望，讓閱讀成為學(xué)生最日常的生活方式，進(jìn)而推動(dòng)書香班級、書香校園的形成。

（二）讀寫結(jié)合，提高綜合素養(yǎng)

指導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫，寫讀后感，把優(yōu)秀作品推薦給各級各類刊物，讓寫作成為習(xí)慣，文筆更加流暢，文字更加漂亮，在長期堅(jiān)持中提高語文素養(yǎng)。

（三）評價(jià)激勵(lì)，形成長效機(jī)制

以各種活動(dòng)為載體，每學(xué)期評選出 “書香少年”“書香小組”“書香班級”，贈送圖書，給予表彰。以促進(jìn)學(xué)生持之以恒地閱讀，增加閱讀量，豐富知識積累，提高閱讀品質(zhì)。

群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的種種策略，一是群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的種種策略，提高了學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀提倡議題開放性，學(xué)生圍繞議題，暢所欲言，身心舒展，不時(shí)得到老師同學(xué)的認(rèn)可，其成就感油然而生，從而愛上閱讀，堅(jiān)持閱讀，把閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)生活中重要的一部分。二是開闊了學(xué)生的閱讀視野。群文閱讀的基本特征是學(xué)生自主閱讀，課堂上師生合作，共同交流，對多個(gè)文本進(jìn)行閱讀、分析、概括，總結(jié)規(guī)律，提煉方法，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)。這種開放性的課堂，使學(xué)生的視野更加開闊，思維更具有深度與廣度。三是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。群文閱讀課堂教學(xué)模式科學(xué)合理，使教師“以生為本”“以學(xué)為本”的理念落到實(shí)處，教學(xué)方法發(fā)生根本性變化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。也推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，獲得了教學(xué)的雙贏共進(jìn)。

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【基金項(xiàng)目：本文系2016年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題《群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際操作的策略研究》（立項(xiàng)編號：qwyd16012905）研究成果】

作者簡介：李慧香（1972—），女，河南省長垣縣教研室語文教研員，中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。