楊俊男

摘要：分層教學(xué)的模式已引入中國(guó)多年，是一項(xiàng)重要的教學(xué)改革方式，通過(guò)此模式，可提高學(xué)生課堂積極性，使教學(xué)安排更有針對(duì)性，因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)教育資料。然而，分層教學(xué)在高職教育中的深入研究和教學(xué)結(jié)合還較少，特別是結(jié)合“角色扮演法”幾乎一片空白。因此，針對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合“角色扮演”教學(xué)法，對(duì)“分層教學(xué)”的實(shí)操加以闡述。

關(guān)鍵詞：角色扮演；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)操

一、理論基礎(chǔ)

劉媛媛，姚長(zhǎng)永（2012）曾指出過(guò)“分層教學(xué)本質(zhì)上就是盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件、排除各種不利因素、分層次地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能”。嚴(yán)娟（2014）曾以原材料采購(gòu)入庫(kù)為例，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課堂上的教學(xué)加以分析。

本文將在教學(xué)準(zhǔn)備、角色分析等模塊的分層教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合“角色扮演”教學(xué)方式，針對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容做出創(chuàng)新。

二、實(shí)操

在分層教學(xué)中，仍可在角色扮演教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)有效細(xì)分。

必須說(shuō)明，“角色扮演”教學(xué)法只是筆者在分層教學(xué)法在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課堂上列舉的有效方法之一，并非唯一。

下面將以六步法分步驟介紹演示“角色扮演”在一堂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

此環(huán)節(jié)是完整有效進(jìn)行課堂演練的重要前提和保證。

1、針對(duì)教師

課前準(zhǔn)備除了需要詳盡周全的教學(xué)設(shè)計(jì)和符合教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度的活動(dòng)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)知識(shí)分析、課堂演練流程講解，領(lǐng)料單、憑證等教具需提前準(zhǔn)備、還要預(yù)判教學(xué)當(dāng)中可能突發(fā)的情況，如安全問(wèn)題等。

可在“采購(gòu)原材料”、“提取備用金”、“轉(zhuǎn)賬”、“收回前欠貨款”、“發(fā)放員工工資”等需要各部門(mén)人員分工配合的情景任務(wù)中應(yīng)用。

2、針對(duì)學(xué)生

老師監(jiān)管學(xué)生預(yù)習(xí)并保證預(yù)習(xí)效果。教學(xué)預(yù)習(xí)為課堂實(shí)操提供理論基礎(chǔ)與全局意識(shí)，不僅讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)有更深印象，也是能否順利完成課堂任務(wù)的必備因素。

老師可在實(shí)施角色扮演前一周完成小組成員調(diào)配、布置分配小組任務(wù)，并交代各角色特點(diǎn)與任務(wù)和角色扮演流程，給學(xué)生充分時(shí)間準(zhǔn)備并給予適當(dāng)幫助。學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的前提下，了解會(huì)計(jì)操作流程、具體任務(wù)目標(biāo)、要求、各角色實(shí)施過(guò)程、角色扮演評(píng)價(jià)體系。老師督促學(xué)生有效預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備道具，為之后的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（二）角色分析

此步驟正式進(jìn)入“角色扮演”教學(xué)法，包括學(xué)生主動(dòng)老師配合進(jìn)行角色的分配，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的分析、調(diào)整角色任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉操作演練流程。

首先根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生，進(jìn)行“分層”。在分層教學(xué)思想中，讓“A組學(xué)生”理實(shí)結(jié)合，全面提升，讓“B組學(xué)生”實(shí)踐帶動(dòng)理論、理論鞏固實(shí)踐，讓“C組學(xué)生”提高學(xué)習(xí)積極性與自信，踴躍參與。

在不違背個(gè)人意愿的前提下，爭(zhēng)取讓學(xué)生們勇于挑戰(zhàn)自己、積極塑造角色，融入情景氛圍，強(qiáng)化會(huì)計(jì)原理的理解和記憶。

注意角色扮演不單以學(xué)習(xí)能力分層，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體性格特征和個(gè)人意愿，還可結(jié)合學(xué)生未來(lái)工作流向確定任務(wù)角色。關(guān)麗（2009）也曾提到應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造能力和自身智力等因素進(jìn)行分層。

具體來(lái)說(shuō)，可在實(shí)際操作中分為三層，第一層是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，溝通表達(dá)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，性格活潑敏銳的A組學(xué)生，老師可分配聯(lián)絡(luò)角色、寫(xiě)劇本、連串詞、操作過(guò)程旁白等難度較大的任務(wù)，或者任“財(cái)務(wù)經(jīng)理”、“部門(mén)部長(zhǎng)”職務(wù)；第二層是對(duì)于學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)一般，沉穩(wěn)細(xì)膩的B組同學(xué)，可安排填制領(lǐng)料單、記賬憑證、稽核憑證賬本等任務(wù)，分配“出納”、“制單”、“稽核”、“領(lǐng)料”等角色任務(wù)；第三層對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)不牢固的C組學(xué)生可分配簡(jiǎn)單易行的任務(wù)，鼓勵(lì)其參與積極性并在實(shí)踐中掌握相關(guān)會(huì)計(jì)操作流程與原理。

老師在與學(xué)生互動(dòng)中，觀察學(xué)生與角色的適應(yīng)情況，根據(jù)學(xué)生不同性格和學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)合學(xué)生個(gè)人喜好，綜合調(diào)整學(xué)生扮演角色與任務(wù)。

學(xué)生在角色扮演前應(yīng)清楚自身角色定位，了解該角色在整個(gè)會(huì)計(jì)流程中的任務(wù)和意義和相關(guān)政策法規(guī)。從分配任務(wù)起，老師可按照企業(yè)會(huì)計(jì)要求規(guī)范學(xué)生行為并應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，并引入職業(yè)操守、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位要求等相關(guān)信息。

（三）模擬演示

此步驟為操作的重難點(diǎn)。在既定的會(huì)計(jì)單元情境內(nèi)，表演者可以根據(jù)劇本安排和角色定義適當(dāng)發(fā)揮。在PPT、小黑板、其他道具的輔助下，有序開(kāi)展情景模擬。教師在旁記錄并給予協(xié)助或適當(dāng)解說(shuō)。教師一般不輕易打斷學(xué)生，在旁聽(tīng)時(shí)記錄小組信息和準(zhǔn)備提問(wèn)。同時(shí)教師也應(yīng)做好課堂教學(xué)組織紀(jì)律的管理工作，保證教學(xué)秩序。

學(xué)生以簡(jiǎn)短有序的語(yǔ)言概述自身職位和基本任務(wù)后，開(kāi)始按照劇本進(jìn)行任務(wù)展示，依據(jù)時(shí)間安排，可依照相似任務(wù)輪崗表演一次。

（四）分層學(xué)習(xí)

待一場(chǎng)角色扮演后，可角色交換，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)不同角色的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。

在有了前一輪角色扮演經(jīng)驗(yàn)下，讓不同崗位的學(xué)生帶新操作，老師輔佐，學(xué)生間互幫互助，共同提高。教師可在此環(huán)節(jié)穿插業(yè)務(wù)問(wèn)題或者針對(duì)上一環(huán)節(jié)中的不足之處加以提示，做好小組示范。班上同學(xué)也可以在記錄本中寫(xiě)出自己的疑惑與建議，待成果展示完成后集體討論。

分層學(xué)習(xí)中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以綜合總結(jié)小組表現(xiàn)，提出表?yè)P(yáng)和建議，并引導(dǎo)雙邊探討。學(xué)生之間輪流就實(shí)際操作和理論知識(shí)進(jìn)行問(wèn)答，提問(wèn)學(xué)生與回答問(wèn)題學(xué)生均可依據(jù)問(wèn)題深度、廣度與回答問(wèn)題的質(zhì)量得到部分作業(yè)分，達(dá)到鼓勵(lì)積極性、互相促進(jìn)、互相監(jiān)督的目的。教師對(duì)學(xué)生難以回答的問(wèn)題迅速做出解答或者給出分析、補(bǔ)充，提升其專(zhuān)業(yè)能力。

表演學(xué)生分享所任職位職責(zé)與注意事項(xiàng)，與觀看學(xué)生一起討論、解惑、交流。角色扮演學(xué)習(xí)之后課堂交回教師，就表演的重難點(diǎn)和相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)和探討。

（五）布置作業(yè)

為了避免“A組學(xué)生學(xué)不飽，C組學(xué)生學(xué)不會(huì)”的情況，作業(yè)布置分梯度，由簡(jiǎn)至難。

小組長(zhǎng)帶頭對(duì)小組成員表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)，各成員總結(jié)所扮演會(huì)計(jì)崗位在此情景中的要求、任務(wù)，列明崗位職責(zé)與操作流程。表演學(xué)生要將碎片化的信息歸納整理，結(jié)合理論知識(shí)，內(nèi)化形成正確的認(rèn)知。課后練習(xí)的題量與難度也要分層，不能一刀切，以便學(xué)生主動(dòng)完成適合自己難度的不同習(xí)題，同時(shí)也避免抄襲。

成員在表演后回答問(wèn)題的質(zhì)量與正確率也作為作業(yè)評(píng)分中的一部分。

最終作業(yè)分為個(gè)人部分與小組協(xié)同完成部分，要求學(xué)生既掌握了專(zhuān)業(yè)技能，又被鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧。

（六）考評(píng)總結(jié)

每組學(xué)生應(yīng)以自身角色為主，每位成員各自總結(jié)，共同整合完成一份實(shí)踐報(bào)告表，表中設(shè)置“目的”、“任務(wù)完成情況”、“作業(yè)”、“自評(píng)”、“他評(píng)”、“教師點(diǎn)評(píng)”等內(nèi)容。

每組學(xué)生成果展示與報(bào)告完成后，可結(jié)合小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，加深印象、全面、真實(shí)、客觀地反映活動(dòng)效果和學(xué)習(xí)成果，形成開(kāi)放樂(lè)觀的多元化評(píng)價(jià)體系。

三、總結(jié)與反思

體驗(yàn)式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，建立了一個(gè)仿真情境，學(xué)生模擬操作，學(xué)中做，做中教，讓學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)。分層教學(xué)以“學(xué)生為本”提高學(xué)生能動(dòng)性，因材施教，同時(shí)兼顧學(xué)生自身技能發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)，特別是在生源參差不齊、班級(jí)差異化較為明顯或者普遍基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)。在合理安排教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容下，讓學(xué)生了解不同會(huì)計(jì)崗位基本技能與專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系，從細(xì)節(jié)出發(fā)，從平時(shí)鍛煉，夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提升實(shí)操技巧、分析技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技巧，為今后畢業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)提供自信、就業(yè)技能與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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