趙玉玲,張兆江,張安兵,劉海新,孫 琦

(河北工程大學(xué)礦業(yè)與測(cè)繪工程學(xué)院，河北 邯鄲 056038)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的同時(shí)也對(duì)作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求[1]。為此，本文以河北工程大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，結(jié)合測(cè)繪科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的需求，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”和OBE(outcome-based education,OBE)理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施，在實(shí)踐中取得了一定成效。

1 研究背景

近年來(lái)，隨著智能化技術(shù)的飛速發(fā)展，測(cè)繪地理信息行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、服務(wù)范圍發(fā)生了重大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”勢(shì)必成為測(cè)繪地理信息行業(yè)的新常態(tài)[1]。目前，測(cè)繪專業(yè)教學(xué)大部分依賴于過(guò)去傳統(tǒng)的測(cè)繪技術(shù)條件，測(cè)繪高等教育已滯后于飛速發(fā)展的測(cè)繪技術(shù)。作為專業(yè)綜合知識(shí)應(yīng)用和體現(xiàn)教學(xué)成果重要環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，急需改革，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”時(shí)代對(duì)人才的要求。

成果導(dǎo)向教育是指基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。華盛頓協(xié)議將其貫穿于工程教育認(rèn)證的始末[2]。我國(guó)是《華盛頓協(xié)議》簽約成員國(guó)，對(duì)人才的培養(yǎng)也應(yīng)符合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代工程教育理念的要求[3]。河北工程大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，以培養(yǎng)具有一定國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，探討如何構(gòu)建應(yīng)用型測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2 2012—2017屆畢業(yè)設(shè)計(jì)情況分析

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，其知識(shí)儲(chǔ)備、接受新知識(shí)的能力不盡相同，就業(yè)目標(biāo)也各不相同，這就決定了學(xué)習(xí)需求是各不相同的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接受者，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況同教師的整體教學(xué)方式形成了矛盾，尤其是在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。以下結(jié)合筆者所在單位近年來(lái)測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和設(shè)計(jì)質(zhì)量等環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。其中測(cè)繪工程專業(yè)2012—2015屆每屆畢業(yè)生50～60人，2016屆87人，2017屆81人,畢業(yè)設(shè)計(jì)為期12周。

2.1 選題方向分析

學(xué)生每人一個(gè)單獨(dú)的題目，主要涉及數(shù)字測(cè)圖、變形監(jiān)測(cè)、工程測(cè)量、無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量、遙感和程序設(shè)計(jì)等多個(gè)方向，2012—2017年的畢業(yè)設(shè)計(jì)具體選題情況如圖1所示。

圖1 2012—2017屆畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向占比

由圖1可以看出，數(shù)字測(cè)圖類、工程測(cè)量類所占比例減少趨勢(shì)明顯。究其原因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)選題大多是結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，由于近幾年煤炭行業(yè)不景氣，數(shù)字測(cè)圖類、工程測(cè)量科研項(xiàng)目減少，而且此類題目?jī)?nèi)容上容易重復(fù)，工作量較少，創(chuàng)新空間有限；3S技術(shù)、無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量所占比例明顯提高，一方面由于從事以上方向研究的教師隊(duì)伍壯大，獲批的科研項(xiàng)目增多，另一方面掌握新技術(shù)有利于學(xué)生就業(yè)平臺(tái)的提高，而且繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生更傾向于選擇高新技術(shù)。綜合應(yīng)用類呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明師生越來(lái)越重視將所學(xué)測(cè)繪專業(yè)知識(shí)與程序設(shè)計(jì)等課程相結(jié)合的綜合應(yīng)用。

結(jié)合測(cè)繪專業(yè)工程教育認(rèn)證的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合教師的科研項(xiàng)目的比重逐年增加，課題的實(shí)踐性和層次得到了一定的提高，但仍存在以下問(wèn)題：①部分教師設(shè)定的題目理論上和技術(shù)方法上在實(shí)踐中已近過(guò)時(shí)，不能很好地面向?qū)W生的就業(yè)需求；②具有創(chuàng)新性的題目較少，大多集中在傳統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域，缺少難度適中、具有拓展性的課題，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展；③未能發(fā)揮本校工程特色，充分利用生產(chǎn)單位的成熟經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備、場(chǎng)地選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)[4]。

2.2 質(zhì)量分析與成績(jī)?cè)u(píng)定

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)通常以工作量是否飽滿、撰寫(xiě)是否規(guī)范、答辯表現(xiàn)作為評(píng)定依據(jù)[5]，采取“優(yōu)秀至不及格”五級(jí)評(píng)分制，原則上優(yōu)秀比例控制在15%。該評(píng)定模式導(dǎo)致部分論文的實(shí)際水平、最終成績(jī)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往不盡一致[6]。另外，由于新技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)主題難度大，存在無(wú)法作出理想的設(shè)計(jì)成果的風(fēng)險(xiǎn)，而這種風(fēng)險(xiǎn)在成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有體現(xiàn)，間接導(dǎo)致學(xué)生選擇新技術(shù)課題的較少。

綜合分析，本校測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因?yàn)椋孩俨糠之厴I(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容陳舊，未能依托豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和工程實(shí)踐，及時(shí)補(bǔ)充創(chuàng)新性、實(shí)踐型畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；②部分教師在指導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)出以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念，過(guò)程管理中對(duì)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，教師主導(dǎo)比例較大，設(shè)計(jì)過(guò)程中不能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性；③在“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪“的背景下，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估體系有待改進(jìn)；④教師的指導(dǎo)水平有待提高。

3 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

上述問(wèn)題導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量很難提高，因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合國(guó)家對(duì)測(cè)繪專業(yè)人才的需求，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以O(shè)BE的理念為導(dǎo)向提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是值得思考的問(wèn)題。從OBE教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合社會(huì)對(duì)測(cè)繪專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，擬建立如圖2所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理流程，具體從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

圖2 基于OBE教學(xué)理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理流程

3.1 以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向改進(jìn)選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)行“雙選制”，基于OBE理念,選題應(yīng)依據(jù)行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，接軌先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工程，更新選題內(nèi)容。鼓勵(lì)把教師的科研成果轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，不斷開(kāi)發(fā)新選題，淘汰知識(shí)陳舊的老選題、嚴(yán)重脫離實(shí)際的舊選題。要注重“接地氣”培養(yǎng)，推行基于實(shí)際問(wèn)題、基于工程項(xiàng)目、基于典型案例的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。課題內(nèi)容應(yīng)工作量飽滿，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生畢業(yè)后，能夠短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立工作。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)、社會(huì)需求相結(jié)合，使學(xué)校和學(xué)生均能夠及時(shí)了解社會(huì)急需的人才類型，有助于調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)能否完成的高質(zhì)高效，過(guò)程管理至關(guān)重要。而OBE理念正是通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估，使管理者及時(shí)了解階段性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，從而及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方案。畢業(yè)設(shè)計(jì)智能管理系統(tǒng)的啟用，可以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程信息化管理。教學(xué)院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師及學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)便捷地進(jìn)行信息傳遞。實(shí)習(xí)單位的輔導(dǎo)老師在及時(shí)將學(xué)生情況反饋給指導(dǎo)老師的同時(shí)，指導(dǎo)教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻等措施實(shí)時(shí)抽查或檢查設(shè)計(jì)內(nèi)容，監(jiān)督設(shè)計(jì)過(guò)程[8]。畢業(yè)設(shè)計(jì)的考勤和階段考核可以作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)，對(duì)未能按計(jì)劃進(jìn)行的及時(shí)亮黃牌給予警告。

3.3 建立校內(nèi)外相結(jié)合的質(zhì)量評(píng)估體系

校內(nèi)質(zhì)量評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)水平、答辯表現(xiàn)等情況給予綜合考評(píng)。采用二次答辯制度，提高學(xué)生對(duì)待設(shè)計(jì)、教師履行職責(zé)的認(rèn)真程度，從而保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[9-10]。注重強(qiáng)化本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量檢查，采取學(xué)院自查、互查兩種形式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查。

校外評(píng)估時(shí)對(duì)部分設(shè)計(jì)進(jìn)行校外送審，通過(guò)反饋意見(jiàn)改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。舉辦畢業(yè)作品展，通過(guò)向家長(zhǎng)、教育行政部門(mén)和社會(huì)公眾等利益相關(guān)者展示學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，以取得良好的示范效應(yīng)。通過(guò)反饋意見(jiàn)收集和統(tǒng)計(jì)后撰寫(xiě)《本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量年度報(bào)告》，持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”背景下的校企聯(lián)合培養(yǎng)

在測(cè)繪科技迅猛發(fā)展的測(cè)繪4.0時(shí)代，加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與到新技術(shù)研發(fā)和科研項(xiàng)目中，結(jié)合測(cè)繪專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式[11-13]勢(shì)在必行。

近年來(lái)我校測(cè)繪專業(yè)對(duì)帶薪實(shí)習(xí)進(jìn)行了大膽嘗試，利用暑期分別把部分學(xué)生派往北京、山東、山西、河北等生產(chǎn)單位。用人單位反饋我校學(xué)生基本功較扎實(shí)、能吃苦、工作認(rèn)真。學(xué)生反饋的意見(jiàn)為：在單位實(shí)習(xí)與在校實(shí)習(xí)存在本質(zhì)差別，在單位每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的質(zhì)量要求，因此對(duì)待實(shí)習(xí)態(tài)度更加端正，盡管吃了不少苦，但都認(rèn)為收獲很大。以上措施的實(shí)施，提高了師生的專業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，較好地貫徹了OBE教學(xué)理念。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”為背景，結(jié)合本校測(cè)繪工程專業(yè)面臨工程教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，針對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)六屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向改進(jìn)選題”，利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)過(guò)程管理，建立校內(nèi)外相結(jié)合的質(zhì)量評(píng)估體系，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”背景下的校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平等幾個(gè)方面，提出了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施與方法，使培養(yǎng)的測(cè)繪專業(yè)畢業(yè)生符合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，符合“互聯(lián)網(wǎng)+測(cè)繪”背景下社會(huì)對(duì)測(cè)繪專業(yè)人才的要求。本文研究成果可供同層次院校的測(cè)繪工程專業(yè)及其他應(yīng)用型工科專業(yè)借鑒。