廣西賀州市平桂區(qū)黃田鎮(zhèn)安山小學(xué) 賴達(dá)庶

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師越來越注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)也越來越開放，教師也鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，實(shí)時探究，相互合作，從而能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個過程中，教師還需要善于捕捉動態(tài)生成資源，加以利用。

一、善于捕捉課堂亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生們對于學(xué)科知識的興趣，教師可以采用多種教學(xué)手段，其中最吸引小學(xué)生的就是故事類解題，而這一類教學(xué)法往往更能夠讓教師靈活運(yùn)用教學(xué)手段生成新的資源，讓學(xué)生獲得更多的知識和技能。因此，在教學(xué)中必須要善于捕捉課堂中的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽思考，這樣才能構(gòu)建高效課堂。

例如，一位數(shù)學(xué)學(xué)科成績比較優(yōu)異的學(xué)生提出了一個“小花貓和小鴨子關(guān)在同一個籠子里”的問題：小花貓和小鴨子一共有16只，數(shù)一數(shù)小動物的腳有44只，問小花貓和小鴨子各有多少只。當(dāng)教師按照正常的解題思路以及解題步驟對該題目進(jìn)行講解時，最后一排有一個聲音出現(xiàn)了：“算什么算啊，砍掉小動物的腳，想怎么解答就怎么解答！”這一席話引得全班哄堂大笑，說此話的小朋友因為伙伴們的嘲笑滿面通紅，教師考慮著學(xué)生的答案，心中有了新的想法，于是將他請到講臺前，提問：“你看，小動物一共有44只腳，如果我們把所有小鴨子都砍掉一只腳，把所有的小花貓都砍掉兩只腳，那么還有幾只腳？”他回答有22只，“現(xiàn)在小鴨子只有1只腳，而我們數(shù)出22只腳，這22只腳其實(shí)是兩部分組成的，一有16個小動物，因為每個小動物都要有腳……”不待教師說完，該同學(xué)開始搶答道：“22-16=6，小花貓一共有6只！”教師用鼓勵的眼神看著他，并為他豎起了大拇指。

在課堂中捕捉每一個亮點(diǎn)，進(jìn)行合理的配置，都可以生成更為合適的課堂資源，從而促使學(xué)生更有興趣參與課堂活動，大膽思考，主動創(chuàng)新，能更好地掌握新知識。

二、主動把握課堂樂趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)科教學(xué)有著明確的要求，要求教師鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)手段，豐富課堂生活，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠在和諧的氛圍中主動合作，大膽創(chuàng)新。

例如，在講授《直線、射線和角》這一課時，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，為了讓學(xué)生對新知識充滿好奇，教師進(jìn)行了設(shè)問：“關(guān)于角，你們知道多少？”盡管在課前已經(jīng)讓學(xué)生們對于本課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是基于這是一個開放性的題目，學(xué)生們出乎意料地說出了多種多樣的答案：“人民幣中的一角兩角?！薄靶⊙虻慕恰！薄白雷咏恰！蔽寤ò碎T的答案接踵而來。此時，教師見學(xué)生們已經(jīng)發(fā)散思維了，如果這時制止學(xué)生，就會導(dǎo)致學(xué)生對于知識沒有了興趣，很難主動掌握和鞏固新的知識，于是教師順?biāo)浦?，主動把握課堂中的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新，大膽突破。教師要求學(xué)生將自己生活中見到的角進(jìn)行繪畫和說明，而在繪畫中，學(xué)生們的思維水平就顯露出來，此時，教師并沒有生拉硬拽地將學(xué)生引入到學(xué)科知識中，因為被動學(xué)習(xí)本身就很難鞏固，于是，教師將部分學(xué)生畫出的“角”進(jìn)行比較，鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，找到了角本身的樣子。

在教學(xué)中，動態(tài)生成資源并沒有想象中那么難，其本質(zhì)的難度在于教師能否有效把握課堂和課本內(nèi)容，采用隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)策略，將動態(tài)生成的資源重復(fù)利用，保障課堂的有效性。

三、善于利用課堂錯誤，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，往往教師也會存在口誤或者其他錯誤的情況，而事實(shí)上，正如孔子所言：人非圣賢、孰能無過。但是在教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)自己巧用動態(tài)資源和靈活多變的能力，這不僅可以有效地規(guī)避錯誤所帶來的嚴(yán)重后果，還可能促使教師將錯就錯，巧用動態(tài)資源來生成教學(xué)資源，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在教小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法初步運(yùn)算的過程中，根據(jù)課本以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出乘法口訣，開始僅僅是講解1的乘法口訣，促使學(xué)生能夠聯(lián)想到一個1是1，一個2則成了2，以此類推。教師推導(dǎo)出乘法口訣后，要在黑板上進(jìn)行板書，以此讓學(xué)生更加清晰地看到自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，教師在書寫的時候出現(xiàn)了筆誤，將1×1的結(jié)果寫成了2，一位小學(xué)生迅速舉手提醒教師：得數(shù)寫錯了，教師仔細(xì)一看，確實(shí)是筆誤寫錯了，而此時教師靈機(jī)一動，想到了昨天批改的作業(yè)，有些同學(xué)將乘法做成了加法，就將某位同學(xué)的原題進(jìn)行了抄寫：“4×4=8”，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：為什么會做錯？有的學(xué)生說是自己太粗心，有的則是沒有掌握方法。

在一個教師小小的筆誤后，教師充分利用了這個動態(tài)錯誤資源生成了新的資源，從而促進(jìn)自我完成作業(yè)批改反饋，一舉兩得。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想構(gòu)建高效課堂，不僅要激發(fā)學(xué)生的動力，同時還要盤活課堂氛圍，利用動態(tài)生成資源，吸引小學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂上，主動學(xué)習(xí)，快樂成長。

[1]張聲亮．“互動生成”構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂[J]．青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（09）．

[2]展秀娟．開放的資源,生動的課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用[J]．新課程（上），2015（09）．

[3]土克信．淺談新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用策略[J]．吉林教育，2015（29）．