張海燕 （鄭州工業(yè)應用技術學院商學院）

一 高校課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高校課程教學現(xiàn)狀

2018年，教育部正式推出490門“國家精品在線開放課程”，這是國內首批、國際首次推出的國家精品慕課，助力高等教育教學質量“變軌超車”。普通本科學校在面對互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮時大多表現(xiàn)出觀望的態(tài)度，對于借助于互聯(lián)網(wǎng)技術對傳統(tǒng)教學進行課程教學改革仍然處于探索階段，一方面由于互聯(lián)網(wǎng)技術是一門新型的技術工具，大多教師已經習慣了傳統(tǒng)方式的授課，在意識中不太想改革；另一方面，慕課、微課與傳統(tǒng)教學的結合需要有具體的政策和相關文件做支撐，而普通高校大部分沒有出臺相關政策文件，所以造成慕課、微課與傳統(tǒng)教學改革的步伐放慢?，F(xiàn)實局面是大多高校在某個專業(yè)的某門課程有某些老師對慕課進行了積極的探索。傳統(tǒng)教學主要是借助教材進行課堂授課，而現(xiàn)行教材大多側重理論知識的編寫，涉及案例較少或者案例比較陳舊，與實務普遍存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在課堂教學中，教師注重理論知識的講授，學生大多接受的知識也是理論性的，造成學生操作實踐能力得不到提高。在期末考核環(huán)節(jié)，主要是通過試卷方式進行考核，考核的重點仍然是記憶、認知和理解，對課程應用性和實踐性的體現(xiàn)很少。尤其在現(xiàn)在國家提倡萬眾創(chuàng)業(yè)的背景下，國家鼓勵大中專學生在上學期間創(chuàng)業(yè)，但是創(chuàng)業(yè)所占用的時間與課堂教學出現(xiàn)沖突，學生在學業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的艱難選擇，迫使很多學生放棄創(chuàng)業(yè)。

（二）教材與實踐結合程度存在差異

在教學實踐中，教材的編寫者大多是多年從事理論教學的教師，并沒有相關從事實務工作的經歷，所以導致教材的編寫側重強調理論知識的學習，對于課程知識如何在企業(yè)中具體應用情況缺乏案例分析；隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，知識應用的更新?lián)Q代加速，企業(yè)實務的發(fā)展也在加速，有些教材雖然也有相關案例分析，但是出現(xiàn)應用案例過時現(xiàn)象，尤其是與計算機的發(fā)展緊密結合的相關課程的教材，更容易出現(xiàn)案例過時，最終導致教師所講授的知識與企業(yè)實踐存在差異。

（三）教學形式單一化

傳統(tǒng)課堂的教學形式主要是課堂教學，由于每一門課程都有相關的學時限制，在有限的學時內將一門課程的知識講授給學生，在進度的安排上只能采用“滿堂灌”的形式，否則教學進度完不成。有的課程雖然也有相應課時的實踐學分，但是由于課時限制，真正分配給學生的實踐學分也被相應的理論知識占用了。雖然在有的高校也建立了校企合作，但是真正讓學生進行實地操作的又有多少？首先是企業(yè)的場所限制，企業(yè)沒有那么多的工作崗位承受學校的大量學生；其次，就算去企業(yè)實習，企業(yè)的精通實務的技術人員，有幾個會把自己的本事交給學生，所以事實是大多校企合作只是流于形式。最后，一些工程類的實習大多還是在自己的實驗室實習，實習的大多是教材上的內容，與實務存在一定差異，大多數(shù)實驗教學就是寫幾份實驗報告而已。

（四）考核方式單一

在課程期末考試時，對于理論課程的考試，大部分高校還是一考定終身，即通過期末卷面考試方式給一個成績，平常的考勤占一部分成績。如果是實踐課程，那么學生的考試成績會有三部分構成，即平時成績、實踐成績和卷面成績。對于一些創(chuàng)業(yè)的學生和提前就業(yè)的學生如果仍然采用此種考核方式，就會出現(xiàn)課程考試不及格或者沒有成績需要補考的現(xiàn)象，因為如果學生創(chuàng)業(yè)和提前就業(yè)肯定不能參加課堂教學，這樣的話，平常成績就沒有了，況且好多學校的制度規(guī)定，曠課多少次，就沒有考試資格或者不能獲得最終畢業(yè)證。在這種情況下學生創(chuàng)業(yè)的積極性或者提前就業(yè)的積極性就會大幅度下降。

二 高校課程慕課建設和管理的總體教學設計

（一）慕課的教學特點

慕課一般由個人或組織制作，目的是加快知識和技術的迅速傳播，發(fā)布于網(wǎng)絡上的供全球用戶自主學習的免費或收費的網(wǎng)絡開放課程。慕課打破了高等教育院校和教室的限制，使知識成為對所有人開放的公共物品。它具有三個顯著的特點：第一，規(guī)模大。慕課課程涉及范圍廣，借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術平臺，不同國家和地區(qū)的人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主的學習和交流。第二，學習者可以自由選擇時間段學習。第三，每一門慕課配有詳細的教學講義、視頻和檢測認證以及交流平臺，學習者可以進行系統(tǒng)的學習和練習，并在有疑惑時與學員和老師及時進行互動交流。

結合慕課的教學特點和高校課程的教學實踐，提出了如下慕課和課堂教學的結合方式。

（二）增強教師專業(yè)教學技能

慕課、微課平臺開發(fā)的課程具有如下特點：課程平臺的院校都是專業(yè)中的名校，其師資力量也大部分是名家名師，在知識體系的安排和把控上技高一籌；與地方院校的傳統(tǒng)課堂相比，知識的專業(yè)性較強；與實務結合較強，使學生易于理解。尤其在案例分析方面，能夠結合專業(yè)發(fā)展最新知識金鑫案例講解。突破了傳統(tǒng)教學的一些弊端，注重所學知識的未來發(fā)展方向，注重前沿理論的介紹與述評。教師可以利用慕課特點，增強自身日常教學中所授知識的廣度和深度，提高自身的專業(yè)技能。

（三）實現(xiàn)教學形式多元化

在高校的課堂教學中，教授同一門課程的高校教師可以先對該門課程進行集體研討，把握教材的重點、難點。針對每一章重難點的應用案例，查看教材的編寫是否存在案例過時的現(xiàn)象。然后再開課前分工觀看慕課平臺發(fā)布的相關課程，找到課程組認為對學生輔助學習比較好的慕課，推薦給學生，讓學生在課下進行相關預習。通過課下觀看課程組推薦的慕課課程讓學生掌握該門課程的基本理論及相關課程的關系。學生可以在課堂上把疑問反饋給老師，教師可以在課堂上和學生一起解決學生在預習中遇到的問題。在課堂講授相關知識時，可以通過翻轉課堂的方式，讓學生對章節(jié)中的重、難點知識進行講授，現(xiàn)場對學生的理解進行答疑和進行相關知識的拓展講授。在章節(jié)重、難點的知識應用環(huán)節(jié)，如果和企業(yè)實務的聯(lián)系緊密或者不太清楚在實務中的具體應用，教師也可以與企業(yè)的相關人員取得聯(lián)系，讓企業(yè)人員對問題做出答復，教師可以錄制成5～8分鐘的微視頻，作為課堂教學的有效補充。當然，慕課平臺也是很好的復習手段，當課堂學習相關知識沒有理解時，學生可以通過相關慕課課程進行及時的復習和答疑，另外也可以通過手機做慕課課程的練習題，測試自己對課堂教學的掌握情況。

（四）實現(xiàn)學生考核方式多樣化

在教學期初，提前將班級學生分成5～6個人左右小組。小組學習可以激發(fā)小組之間的競爭和組內成員的合作。尤其在講授教材的重、難點時，方便教師對所學知識進行考核。例如老師通過對各個小組進行課前考核、上課考核、課下考核相結合的方式，達到掌握課程重、難點的目的。課前考核即通過課前觀看老師推薦的慕課資源，針對教師對相關知識布置的任務，小組成員通過組內討論，總結小組成員對相關知識點理解過程中存在的問題以及已經掌握的知識，形成相關紙質資料（電子），或對觀看慕課和任務的完成過程制作成相關小視頻發(fā)送給老師。在上課時，老師根據(jù)小組學生預習情況的反饋進行有重點的講解，并通過提問或者翻轉課堂的方式，觀察學生對重難點的掌握情況，對于被提問學生的回答給予一定的分數(shù)，完成課堂上面對面的對一部分同學的考核，這些過程性的考核，形成學生最終考試成績的一部分，達到對學生的全方位的考核。對于提前就業(yè)的學生，學生可以通過微信和老師進行語音交流達到過程性考核的目的?；蛘邚膶嵙晢挝猾@得單位對學生評價的小視頻，作為學生過程性考核的第一部分。另外，老師可以在慕課上選擇一門和自己所授課程內容相似的慕課平臺等國內一些網(wǎng)絡課程，這些網(wǎng)絡課程提供配套的單元檢測、在線認證、考證等，全部通過后，成績合格的學員會收到電子版免費證書，學?？梢宰屘崆爱厴I(yè)就業(yè)的學生去慕課網(wǎng)站學習相關院校的慕課并查看他們的證書，達到學校人才培養(yǎng)的教學目標。

三 高校課程微課建設和管理的總體教學設計

（一）微課的教學特點

微課是微課程的簡稱，英文是Microlecture或者Microcourse。一般不超過10分鐘，大部分微課時間在5～8分鐘之間，有明確的教學主題和側重點，內容短小精悍，可以集中說明一個問題或者重要知識點的課程小視頻。微課教學具有以下特點：第一，教學用時短。一般用時在5～8分鐘，可以在短時間內集中提出或者解決一個問題。突出主題，觀點明確，教學內容設計單一。第二，占用存儲空間小。短微課內容的核心是教學視頻小精悍，微課視頻的格式大都屬于在線播放的形式，在線播放的最大特點是所占存儲空間小，方便學習者在線播放或者下載到移動客戶端學習。第三，便于場景化設計。微課以短小精悍的視頻為主進行教學設計，輔以必要的多媒體課件、在線測試、評價反饋等手段，要求觀點明確、主題清晰，從而構成了一個情景化的資源包。第四，制作可行方便。鑒于微課內容短小，多媒體制作技術日漸成熟，每個人都可以成為微課的設計和制作者，而且教師在進行教學設計時，可以利用各種聲音、圖像或者模擬場景來進行微課的制作。

（二）高校課程微課教學設計

微課類型：可以分為“新課導入類”“課程知識講授類”“操作演示類”和“重難點討論類”等，每類視頻均可按照制作者自身的技術水平和實際教學需要制作成授課式微課和PPT式的微課，每種微課多有自己獨特的優(yōu)勢，目的在于怎樣能更好地引導學生在課堂教學中如何學、怎樣學、學得好。對于“新課導入類”的微課設計：高校教師可以通過集體研討，為新課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中所占的地位和作用以及學習方法通過本專業(yè)德高望重、專業(yè)過硬的教授的發(fā)言拍成小視頻播放，為學生學習本課程提供清晰的思路和理解自己所學課程在專業(yè)中所處的地位作用。在新章節(jié)的學習中，可以通過教師采訪企業(yè)實務中的專家做成小視頻，讓學生提前明白自己所學章節(jié)知識的作用，從而形成良好的學習習慣以及對學生學習積極能動性的培養(yǎng)都有非常大的幫助。對于“課程知識講授類”，教師可以將慕課平臺的相關教師對難點知識點講的比較好的截取下來做成小視頻，穿插在自己的課堂教學中，作為對難點知識講解的補充。對于“操作演示類”，教師可以聯(lián)系企業(yè)的相關技術人員，對其相關技術的操作用手機錄制下來做成小視頻，使學生對所學知識有直觀的感官認識。對于“重難點討論類”，學生可以在預習章節(jié)環(huán)節(jié)，提出自己對相關知識的疑問做成小視頻或者形成問題與教師通過QQ或者微信溝通，教師通過整理學生的問題自己錄制小視頻將學生反饋問題總結出來，在講授課程相關章節(jié)前進行播放，這樣對于沒有預習的同學也知道課程講授的重難點以及需要認真學習的章節(jié)和相關知識點。

四 慕課、微課應用于高校課程改革的探索與思考

（一）合理利用慕課、微課資源

慕課、微課作為互聯(lián)網(wǎng)+背景下的網(wǎng)絡課程，教師和學生對其了解和應用需要一定時間適應。普通高校可以結合慕課、微課特點進行具有自身特色的應用型教學資源開發(fā)，多與校內外的研究機構、企業(yè)深度合作，建立適合自身特點的慕課課程建設。此外，教師要強化自身運用慕課平臺、制作微課視頻的能力，在課堂教學中選擇適合本校的“慕課”平臺，讓慕課、微課成為課堂教學的補充與延伸，成為一種兼顧課堂教學和個性化教學的新模式；普通高校學生生源、自覺性和自主學習能力較弱，要其端正思想，強化自主學習的習慣和能力，讓慕課、微課成為自己學習的好幫手、好平臺，而不是無人監(jiān)控、偷懶學習的利器。

（二）提升學習能力培養(yǎng)，注重考核創(chuàng)新

普通高校課程考核，以采用學生學習的自覺性、理論學習能力和實踐能力三個方面進行評價，各占總成績的1/3。學生學習的自覺性由學生課堂回答問題的參與度、準確度，作業(yè)完成情況、課后互動平臺的表現(xiàn)情況等進行綜合評定；理論學習能力課程結束后由閉卷考試成績決定；實踐能力由學生完成某個指定實驗技能的情況進行評定，也可以通過學生撰寫本課程某一知識點在生產實踐的應用或產學研合作情況的實驗報告進行評定。對于創(chuàng)業(yè)和提前就業(yè)的學生，學?？梢酝ㄟ^對其慕課課程的相關考核結果結合其對課程學習的心得體會作為對其的成績評定。

（三）完善學校慕課、微課相關管理制度

慕課的興起，對地方高職課程的教學既是挑戰(zhàn)也是機遇，學校作為主管部門，要積極面對新改革思潮的出現(xiàn)，要出臺相關的政策，充分認識到慕課教學的教學特點，出臺鼓勵教師探索應用慕課教學改革的管理文件。管理文件的出臺，有利于宏觀組織引導，對教師和學生應用慕課資源也是一種宣傳和鞭策。課程“慕課化”管理或微課視頻教學的效果可由學生在選課系統(tǒng)中進行評定，同專業(yè)教師進行課程觀摩、集中評課的方式進行督導、反饋。此外，學校也可派督導人員進行定期的聽課與指導，收集學生慕課化課程教學的滿意度和評價，督促教師對所出現(xiàn)的問題進行整改與提高，促進教學質量的改進。另外，學校需要加大在慕課、微課課程制作發(fā)面的經費投入力度。

五 研究結論

慕課、微課作為互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新的教學模式，如何充分利用該網(wǎng)絡平臺的教學優(yōu)勢，結合高校課程的課堂教學，充分發(fā)揮教師的設計和引導作用，學生的主體作用，形成“教師+學生+平臺”三位一體，取得最佳的教學效果？慕課、微課畢竟不能完全取代教師的課題教學，往往還需要教師課堂教學中和學生進行面對面交流、輔導，深度參與，才能達到預定的教學效果，因此普通高校選擇課堂教學與慕課、微課教學相結合的模式是一個明智之舉，既有利于改革傳統(tǒng)教學模式、兼顧課堂教學和個性化教學，又能節(jié)約資源，建設符合自身特色的教學模式。對于慕課、微課應用于普通高校的課程教學改革，既要接受、學習、探索、改進和完善，更要充分的預期到將面臨的問題和困難，做到對癥施治、取長補短才能更好地促進教學質量的提高，使慕課、微課真正成為一種既能兼顧課堂、發(fā)揮教師主導作用，又能滿足學生個性化、自主化學習需求的新型教學模式。