江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周曉敏

問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，作為教師，要善于利用提問(wèn)這一手段，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更多地從學(xué)生的興趣、實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，選準(zhǔn)著眼點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生們各方面的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生們?nèi)矫娴陌l(fā)展與提高。

一、設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容本身存在一定的枯燥性，學(xué)習(xí)起來(lái)也很是枯燥無(wú)趣，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。由此，教師需要改變自己的教學(xué)策略，可以適時(shí)地從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)一些趣味性問(wèn)題，將問(wèn)題融于學(xué)生感興趣的小故事中，以更好地吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生有效參與。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小故事：兔媽媽讓幾只小兔子去拔蘿卜，有些小兔子在拔蘿卜的過(guò)程中一會(huì)去追蜜蜂，一會(huì)去捕蝶，很快就到了傍晚時(shí)分，這些小兔子們帶著自己采摘的成品回到家，老大拔了12根胡蘿卜，老二拔了18根，老三拔了5根，最小的老四才拔了4根，兔媽媽很氣憤，后來(lái)兔媽媽想了想：你們只要回答出我的問(wèn)題，我就不說(shuō)什么了。老大的胡蘿卜數(shù)乘以老四的胡蘿卜數(shù)的結(jié)果是多少？老二的胡蘿卜數(shù)乘以老三的胡蘿卜數(shù)的結(jié)果又是多少呢？這時(shí)，幾只小兔子開(kāi)始犯難了，同學(xué)們，你們能幫幫這些小兔子嗎？學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完這一故事后，注意力都被深深地吸引住，并都很主動(dòng)地去幫助小兔子們解決這些問(wèn)題。很快就有學(xué)生列出了兩個(gè)算式“12×4=；18×5=”，最后根據(jù)課上所學(xué)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，計(jì)算出了這兩道練習(xí)題的結(jié)果。

趣味性問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，成功地激起了學(xué)生的做題欲望，讓學(xué)生們變得更樂(lè)于做數(shù)學(xué)計(jì)算題，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并很好地提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

二、設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際是相互包含、相互融合的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)與生活的這一關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)以致用，更好地鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教學(xué)中，教師可以適時(shí)地設(shè)計(jì)一些生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生們可以有機(jī)會(huì)將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，真正地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一道實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題：某學(xué)校食堂運(yùn)來(lái)了大米和面粉，其中有150千克大米，比面粉的3倍少了30千克，那么這一食堂一共運(yùn)來(lái)了多少千克面粉？學(xué)生們?cè)诮處熃o出問(wèn)題后都紛紛進(jìn)入到思考探究中。有部分學(xué)生想到了列算式去解決這一實(shí)際問(wèn)題，但發(fā)現(xiàn)自己很難列出算式，一時(shí)之間自己的思維有些堵塞。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生們利用課上所學(xué)的方程思想方法來(lái)解決這一問(wèn)題。很快，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，開(kāi)始利用方程思想來(lái)思考這一問(wèn)題：設(shè)食堂一共運(yùn)來(lái)了x千克面粉，并根據(jù)題目要求列出方程“3x-30=150”，之后學(xué)生利用解方程的方法解出x=60，得出了這一食堂一共運(yùn)來(lái)了60千克面粉。學(xué)生們?cè)诮鉀Q完這一問(wèn)題后，成就感十足，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。

實(shí)際問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，為數(shù)學(xué)課堂增添了很大的熟悉度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生們可以有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，極大地提升了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

死板的數(shù)學(xué)問(wèn)題限制了學(xué)生的思維空間，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生們的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生們的思維空間，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生們的有效發(fā)展。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些開(kāi)放性練習(xí)題，供學(xué)生們練習(xí)鞏固。師：在下列小括號(hào)里面任意填上一個(gè)有效的一位數(shù)字，并讀出這一數(shù)字：①（ ）2134；②1（ ）（ ）23；③69（ ）（ ）2；④523（ ）1。之后，學(xué)生們主動(dòng)地進(jìn)入到思考探究中。這時(shí)，有一學(xué)生在第一個(gè)多位數(shù)的括號(hào)內(nèi)填上了一個(gè)數(shù)字“1”，并讀出“一萬(wàn)兩千一百三十四”，還有學(xué)生想到在這一括號(hào)內(nèi)填入數(shù)字“9”，并相應(yīng)地讀出這一多位數(shù)“九萬(wàn)兩千一百三十四”。學(xué)生們就這樣大膽地創(chuàng)新，得出了多種不同的結(jié)果，開(kāi)闊了自己的思維。

開(kāi)放性問(wèn)題的有效創(chuàng)設(shè)，成功地打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要選準(zhǔn)著眼點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情有效地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以更好地開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

[1]項(xiàng)梅．小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2016（01）．

[2]黨濤．優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì) 構(gòu)建活躍教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之我見(jiàn)[J]．學(xué)周刊，2013（06）．