江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學 李海燕

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程、水平及這個過程中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，因此應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；要關(guān)注學生的數(shù)學學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。

寫數(shù)學日記恰恰能體現(xiàn)這一點，數(shù)學日記是讓學生根據(jù)自己的語言習慣，立足自己的認知結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗，通過文字、數(shù)學符號、數(shù)學公式、圖表等形式，表達自己對數(shù)學學習過程中某一方面的認知情況。數(shù)學日記不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式，它能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

一、數(shù)學日記何處尋

剛開始讓學生寫數(shù)學日記，學生可能會感到莫名其妙，無從下筆。教師一開始可以對學生進行書寫格式的指導，提供數(shù)學日記可以記錄的內(nèi)容，如生活中的數(shù)學；學習上的難點；課堂上的收獲或體會；一題多解；與教師談心等等。教師還可以從網(wǎng)上查找資料，并認真解讀教材，在教學資料中尋找素材，給學生提供日記范文，讓孩子試著模仿，開始學著寫一些數(shù)學日記。剛開始，數(shù)學日記的撰寫，不管是篇數(shù)還是寫的素材，教師都不加以限制，而是讓孩子有感而發(fā)。這樣，班上一般程度的孩子寫出的日記通常會以記事的方式寫下在課上學到的知識，而一些聰明的學生在寫數(shù)學日記時，會把所學到的知識編成數(shù)學故事，寫出帶有個性色彩的數(shù)學日記。

教師還可以取得家長的配合，或請家長做一些簡單的評價和修改后，教師及時在班上宣讀這些孩子的數(shù)學日記，并給予表揚和鼓勵，把他們的數(shù)學日記進行簡單的修改后粘貼在數(shù)學角上，再通過班級群上傳這些孩子的日記，鼓勵更多的孩子參與。另外，在批閱孩子的數(shù)學日記時，教師應采用多元化的鼓勵方式，形成激勵機制，不使用課堂作業(yè)的等級制，而是使用激勵性的語言，如“你真善于觀察” “你是數(shù)學小天才”“你寫得越來越棒了”“你真是生活的有心人”等這樣的評價性語言，這樣能大大激發(fā)學生寫數(shù)學日記的興趣。

二、插上數(shù)學日記的翅膀

在數(shù)學課堂教學中實施多元評價，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，促進學生主動全面地發(fā)展。通過日記的方式，學生可以對所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結(jié)，可以像和自己說話一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、困惑之處或感興趣之處。數(shù)學日記不僅便于有效、全面地評價學生，而且利于教師進行及時的調(diào)整，教師也能從檢查學生的數(shù)學日記中全面了解學生的學習情況，改進教學，因材施教，它還有助于建立新型的師生關(guān)系。

1．數(shù)學日記是一種靜、動結(jié)合的評價方式

數(shù)學日記變單一的靜態(tài)評價為靜、動結(jié)合的評價方式。在傳統(tǒng)的評價中，特別是一些客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供答案，而對學生的答案是如何獲得的卻無任何要求。數(shù)學日記則完全是一種全新的評價方式。雖然都是以日記的形式，但學生可以根據(jù)自己的想法自由地書寫，展示自己在數(shù)學學習中的收獲和困惑。在數(shù)學日記的記錄中我們可以評價學生數(shù)學學習的結(jié)果，也可以評價學生在數(shù)學學習過程中的變化和發(fā)展。我們不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視學生得出結(jié)論的過程。

2．數(shù)學日記注重評價的發(fā)展性和可持續(xù)性

從評價的目標來看，數(shù)學日記不屬于獎懲性評價，而是一種發(fā)展性評價。通常的數(shù)學評價方式往往與排名、升學、評獎相聯(lián)系，具有很強的功利性。但數(shù)學日記作為一種評價工具，一方面是為了讓學生在寫日記的過程中進行自我梳理和自我評價，另一方面是便于教師更好地了解學生，從而設計出符合學生需要的教學行為。這兩個方面都可以促進學生的發(fā)展，體現(xiàn)了評價的發(fā)展性原則。評價的過程應是持續(xù)性的，是一個連續(xù)的長期性的進行性評價。對教師而言，我們在數(shù)學組內(nèi)要努力推廣，年級與年級之間要銜接好，為學生的可持續(xù)性發(fā)展而努力。

3．數(shù)學日記體現(xiàn)以學生為評價主體

一般的數(shù)學評價方式往往是以教師作為評價的主體，學生作為被評價的對象。作為一種相對固定的評價模式，學生在評價過程中是被動的，因此，他們對評價的結(jié)果往往是消極應對的。而在數(shù)學日記中，學生既是評價的對象，又是評價自己的主體，通過自評，學生進行反思，自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，因此學生更樂意對自己的行為進行調(diào)整。雖然新課程倡導家長參與評價，但實際上對于主要以數(shù)學練習和考試為主的評價方式，家長除了看一個分數(shù)之外是很難介入的。數(shù)學日記則為家長開辟了一個了解孩子、全面評價孩子的空間。通過數(shù)學日記，還可以進行同學之間的互評，從而達到相互學習、共同提高的目的。因此，數(shù)學日記作為一種評價工具，為實施多元評價提供了一種可行的方式。

通過寫數(shù)學日記，學生可真切地感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學，感悟到數(shù)學是現(xiàn)實的、是有用的，從而增強學生學習數(shù)學的興趣，體現(xiàn)學生學會思考、樂于思考、善于思考的價值。數(shù)學日記作為一種全新的評價方式，為我們的數(shù)學學習提供了一條嶄新的思路，我們應該與時俱進、不斷努力探究，借鑒孩子們身邊幸福生活的材料，記錄下他們心靈閃動的美麗火花，讓他們心靈深處留下更多數(shù)學的烙印，讓數(shù)學日記綻放個性魅力，讓他們終身享受學會數(shù)學思考帶來的益處。

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