舒菊香

（新余市渝水區(qū)第五小學(xué)，江西新余 338000）

新課標(biāo)中明確指出：“語感的培養(yǎng)是學(xué)好古文的基礎(chǔ)。”這為當(dāng)前的語文古詩文教學(xué)指明了發(fā)展的方向。作為語文教師，必須積極學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生語感培養(yǎng)方面的工作還未做足，許多教師不知應(yīng)如何在教學(xué)中向這一方面?zhèn)戎亍?/p>

一、小學(xué)語文古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的重要意義

古詩文的特點(diǎn)是語言精練，情感豐富，具有深刻的內(nèi)涵。但一些古詩文的語言晦澀難懂，寓意也較為隱晦，需要學(xué)生深入挖掘。培養(yǎng)學(xué)生的語感能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩文內(nèi)容，真正將文中精神層面的內(nèi)容吸收、內(nèi)化，塑造他們健全的人格。如在學(xué)習(xí)《過零丁洋》時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠深刻感受到文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的精神。這些偉大的文學(xué)作品被納入到語文教材中的目的就是培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和思想觀念，而培養(yǎng)他們的語感是深入挖掘古詩文深意、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶的重要途徑。因此，在小學(xué)古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，對(duì)語文教學(xué)效果的提升和學(xué)生的發(fā)展均具有重要意義。

二、小學(xué)語文古詩文教學(xué)中語感培養(yǎng)的策略

1.在文字的解讀過程中培養(yǎng)語感

古詩文的語言晦澀難懂，對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來較為困難。因此，在教學(xué)過程中，教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生解讀字詞，在理解了詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才進(jìn)一步進(jìn)行語感的培養(yǎng)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生通過課后的注釋和自身的講解，將一些理解難度較大的詞語放在詩文中，結(jié)合前后文加以理解，逐漸疏通文意，掌握詩文的內(nèi)容。如在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，對(duì)于“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，書中將其譯為“散開、擺平”，若直譯為“一道殘陽在水中散開”則破壞了文章的意蘊(yùn)，過于生硬。此時(shí)教師可以要求學(xué)生將這一整句結(jié)合上下文去理解，并將這一句譯為“江面上灑滿了夕陽的余暉”，這樣的理解更為貼切，且不會(huì)顯得生硬，將作者描繪的優(yōu)美意境充分地表現(xiàn)了出來。這時(shí)學(xué)生便能理解了，原來在理解字詞的過程中，不必生硬地套用注釋，而是可以靈活地理解、翻譯，這樣一來，就使學(xué)生初步形成了語感。

2.在詩文朗讀中培養(yǎng)語感

朗讀是古詩文教學(xué)的主要方法之一。詩文具有工整對(duì)仗、押韻的特點(diǎn)，朗讀起來十分順口。在朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生掌握字詞句的正確讀音，再逐漸把握音調(diào)和節(jié)奏。在此過程中，教師不能操之過急，要循序漸進(jìn)，要知道，每一個(gè)基礎(chǔ)沒有打好都是無法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的。如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，在學(xué)生掌握了正確的讀音后，教師應(yīng)教會(huì)他們朗讀的節(jié)奏，這首詩的朗讀節(jié)奏應(yīng)在前兩個(gè)字后停頓，在讀到“舉頭望明月”一句時(shí)，音調(diào)應(yīng)上升。把握了這兩個(gè)朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)后，學(xué)生在讀的過程中情感就會(huì)更加飽滿。這時(shí)教師再適時(shí)提出問題：同學(xué)們想一想，李白在創(chuàng)作這首詩時(shí)，獨(dú)自站在窗前遠(yuǎn)眺，他的內(nèi)心在想些什么呢？讓學(xué)生將自己帶入到詩中，站在作者的角度來思考，很快就能體會(huì)到作者獨(dú)自在外，思念家鄉(xiāng)，落寞的情緒。最后，教師再將歌曲《明月幾時(shí)有》作為背景音樂，讓學(xué)生在音樂的烘托下帶著情感朗讀詩文，使學(xué)生的情感狀態(tài)達(dá)到頂峰。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也完成了對(duì)本篇詩文情感的解讀。

3.在想象中培養(yǎng)語感

小學(xué)生有著豐富的想象力，這是他們的一大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，利用這一特點(diǎn)，教師在古詩文教學(xué)中同樣能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行語感的培養(yǎng)。古詩文中描寫的內(nèi)容、場(chǎng)景往往距離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，需要他們憑借自己的想象來理解，教師可以采用多種方式來激發(fā)他們的想象，加深他們對(duì)詩文的理解，使學(xué)生入情入景。如在教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，詩中描寫了寒山、石徑、白云深處、楓林等景色，描繪出了一個(gè)幽美的意境，但學(xué)生如果沒有在頭腦中建立這樣一個(gè)場(chǎng)景，是無法與作者產(chǎn)生情感的共鳴的。此時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)譯文來畫出作者描繪的景色：一條彎彎曲曲的石板路從山底一直蜿蜒到了山頂，沒入了白云之中。山上郁郁蔥蔥的樹林中隱約出現(xiàn)著幾間小屋，屋旁白云繚繞。作者正站在懸崖頂端欣賞著這一美景，火紅的楓林和鄉(xiāng)間小路旁的馬車都被他盡收眼底。通過繪畫，將作者描繪的景物直觀地展現(xiàn)了出來，學(xué)生在畫的過程中也理解了整篇古詩的內(nèi)容和單個(gè)詞句的含義，情感更為豐富了，語感也大大增強(qiáng)了。

4.將古詩文聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)語感

對(duì)于古詩文的理解，單純依靠教材中的注釋和教師的講解是很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻感悟的，只有加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，才能真正激起他們情感的共鳴，增強(qiáng)他們的語感。因此，教師應(yīng)多多開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓古詩文教學(xué)真正與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。在理解“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”一句時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察真正的楊花和榆莢在空中漫天飛揚(yáng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試用自己的話將這一場(chǎng)面描繪出來，學(xué)生在寫的過程中就會(huì)感受到作者用詞的精妙。若在時(shí)間或季節(jié)的限制下，無法帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地感受，教師也可利用多媒體來播放一些我們生活中常見的，與作者描寫的景色相關(guān)的圖片、視頻等。如在學(xué)生理解“草色遙看近卻無”時(shí)，在屏幕上展示一些春季小草剛剛露頭時(shí)的景色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去一片隱隱約約的嫩綠色，但將場(chǎng)景拉近卻什么都沒有了。通過這樣形象的解讀，學(xué)生的語感定能快速形成，同時(shí)也加深了對(duì)詩文的理解。

5.在不斷地積累下培養(yǎng)語感

學(xué)生語感的形成并不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在此過程中需要經(jīng)過大量的練習(xí)和積累，才能逐漸形成這一能力。因此，教師在教學(xué)過程中需要要求學(xué)生將優(yōu)秀的古詩文背誦下來，并掌握一些關(guān)鍵字詞的釋義，還可適時(shí)地開展課外閱讀，將自己喜歡的詩句摘抄下來作為自己的積累。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，還需要為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，以真正體現(xiàn)古詩文教學(xué)的有效性，如在學(xué)習(xí)了《望月》一課后，讓學(xué)生搜集其他的有關(guān)“月”的古詩文，在課堂上分享，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己分享的詩文運(yùn)用平時(shí)所學(xué)知識(shí)和自己已有的語感進(jìn)行解讀，最后由師生共同評(píng)價(jià)。也可定期組織一些古詩文朗讀比賽、解讀比賽或繪畫競(jìng)賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面來解讀詩文，將自己平時(shí)所學(xué)加以利用，對(duì)他們的語感進(jìn)行鞏固。

學(xué)生語感的形成對(duì)他們的古詩文學(xué)習(xí)具有重要意義，不僅有助于他們對(duì)詩文的進(jìn)一步理解，更能深入領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深刻寓意，并將這些積極的思想和情感變?yōu)樽陨淼哪芰?。作為語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的能力與素質(zhì)基礎(chǔ)。