學(xué)校研學(xué)旅行的本意在于突破“課堂教學(xué)”的瓶頸因素，讓學(xué)生不再局限于封閉的課堂上學(xué)習(xí)知識，而是讓他們走進自然和社會，讓他們在實踐中增長新知，在體驗中健康成長。

研學(xué)旅行作為一門新興的校本課程，對于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，對于教師和學(xué)生的成長有著不可低估的作用。因此，從2017年9月份開始，山東省招遠市西苑學(xué)校一邊組織學(xué)生進行較大規(guī)模的研學(xué)旅行，一邊對研學(xué)旅行課程化的相關(guān)問題進行研討，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。從實施情況來看，我們做到了三個“提前”和五個“突出”。

三個“提前”。提前策劃。根據(jù)上級和學(xué)校教育教學(xué)工作的總體安排，提前選定研學(xué)旅行基地，并根據(jù)基地提供的研學(xué)內(nèi)容確定研學(xué)主題，從主題、流程，到知識點的遷移、德育點的挖掘和安全預(yù)案等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成研學(xué)旅行策劃案。

提前查看。一方面，查看沿途道路狀況和研學(xué)基地是否存在安全隱患；另一方面，確定好研學(xué)路線、流程等內(nèi)容，相關(guān)人員對基地提供的研學(xué)內(nèi)容進行詳細咨詢和了解，為學(xué)科教師備課和后續(xù)研學(xué)做好準(zhǔn)備。

提前備課。學(xué)校相關(guān)的學(xué)科教師自動加盟研學(xué)團隊。如2018年上半年的研學(xué)旅行，根據(jù)研學(xué)基地的屬性，生物學(xué)科教師自動成為研學(xué)團隊成員，并隨隊前往查看。返校后，學(xué)科教師根據(jù)本次研學(xué)內(nèi)容提前備課，形成詳細的研學(xué)案，其備份最終成為研學(xué)系列校本課程內(nèi)容。

五個“突出”。突出一個“研”字。每個學(xué)生在研學(xué)過程中，要提出至少10個問題，并且這些問題一定是基于本次研學(xué)旅行的主題要求，一定是基于本次研學(xué)旅行過程的。每位學(xué)生對這些問題的思考和解決，要結(jié)合本次研學(xué)旅行，呈現(xiàn)在后續(xù)的研學(xué)報告之中。

突出一個“學(xué)”字。研學(xué)旅行的實質(zhì)就是把課堂從室內(nèi)搬到室外，必須要做到課內(nèi)知識和課外實踐的深度融合，以課內(nèi)所學(xué)指導(dǎo)課外實踐，以課外實踐深化課內(nèi)所學(xué)。

突出一個“德”字。要全域全程推進德育一體化，就必須改變甚至顛覆學(xué)校一些傳統(tǒng)的唯知識論的教育教學(xué)行為，否則德育一體化就只能淪為空談。而研學(xué)旅行更是學(xué)校德育一體化的重要而又有效的平臺。因此，每位班主任要深入挖掘研學(xué)旅行過程中的德育點，準(zhǔn)備六個以上的德育問題，在研學(xué)基地對全體學(xué)生提問，引發(fā)學(xué)生的思考，真正把德育一體化落實在研學(xué)過程中。如2018年上半年的研學(xué)中，教師提出了“這么好吃的葡萄是怎么收獲的”等諸如此類的問題，讓學(xué)生思考勞動的辛苦，培養(yǎng)他們的感恩之心。

突出一個“做”字。不論是金銀工藝、植樹，還是花木栽培和果實采摘，我們努力促成學(xué)生動手實踐的機會，讓學(xué)生用手用腦用心參與到研學(xué)中來。比如，生物學(xué)科中講到了嫁接技術(shù)，學(xué)生在研學(xué)基地可以親自動手實踐一番，不僅掌握了技能，還牢固地掌握了課堂上學(xué)過的理論知識。

突出一個“安”字。上車要講秩序，這是德育問題，實質(zhì)也是安全問題；從采摘到享用果實，既涉及知識技能又涉及健康安全問題。比如，在研學(xué)過程中，學(xué)生采摘櫻桃時，老師適時地告訴學(xué)生：櫻桃好吃，但不能把它的核咬碎咽下，因為櫻桃核里面含有氰化物，會導(dǎo)致中毒。

學(xué)校對學(xué)生成長的直接守護只限于學(xué)生人生的一個時段，在這個時段學(xué)校教育要教給學(xué)生自我守護的常識和本領(lǐng)，不論是生命安全與健康，還是更高層面的知識與情感，讓學(xué)生守護好自己的一生，讓學(xué)生的自然生命有長度，智慧生命有深度，精神生命有高度。我想，這才是教育的要義，這才是守護成長的真義。