賴曉梅

（上猶縣第一小學(xué)，江西贛州 341200）

信息化教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，按照學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)以及其日常生活，合理地把信息化資源運(yùn)用在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得有聲有色，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、利用信息化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一科目的初步階段，所以教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高并不能憑借被動(dòng)記憶和操練，而是要以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備為條件，并通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、樂(lè)于探究，在探索數(shù)學(xué)未知世界的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，利用信息化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域中更多未知的知識(shí)。

例如，在三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，教師在教授“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克”之時(shí)，學(xué)生對(duì)這些單位的換算理解有一定的難度，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生很容易混淆元角分之間的進(jìn)率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能形象生動(dòng)地將人民幣之間的進(jìn)率展現(xiàn)出來(lái)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中囫圇吞棗，根本不能用課本上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。雖然學(xué)生比較熟悉人民幣的元角分，但是在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還是要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以便熟能生巧。借助多媒體課件把人民幣之間的進(jìn)率直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然，這不僅能節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，還能有效地提高課堂進(jìn)度，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于重量單位千克、克，學(xué)生比較陌生，所以教師不僅要用嘴說(shuō)教，而且還要進(jìn)行板書，這樣一來(lái)，難免會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間。為此，教師可以利用信息技術(shù)，通過(guò)課件的演示，將克與千克之間的單位換算清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣的話，學(xué)生不僅能很快地掌握新知，而且還印象深刻，不易忘記，如此教學(xué)效果顯著。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用信息化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)超市的學(xué)習(xí)情境，用多媒體展示超市各種物品的價(jià)格，并讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物，可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高昂。在購(gòu)物的過(guò)程中，學(xué)生還要將自己所買物品進(jìn)行稱重，這樣一來(lái)，學(xué)生能進(jìn)一步掌握克與千克之間的單位換算，這就提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

二、利用信息化資源增加對(duì)數(shù)學(xué)題目的操練

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其邏輯性較強(qiáng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師欲得到良好的教學(xué)反饋，就要適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容題目練習(xí)，讓學(xué)生在具體操練的過(guò)程中，掌握并鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的理解。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生增加更多的練習(xí)題目，讓學(xué)生熟能生巧，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，利用多媒體課件進(jìn)行變式訓(xùn)練更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“兩步應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)完教材中給出來(lái)的例題之后，課本中還增設(shè)了“想一想”的思考題：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？此時(shí)，假如教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先在黑板上畫出線段圖，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并列出等量關(guān)系式，那么，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間必定極其緊張，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行操練了，這樣的話就明顯降低了學(xué)生對(duì)新知的掌握程度。為此，教師可以運(yùn)用多媒體課件，在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動(dòng)，然后畫出線段圖，并讓學(xué)生根據(jù)題目意思，自己列出等量關(guān)系式進(jìn)行解答，這樣一來(lái)，不僅有效地提高了學(xué)生的解題能力，還提高了課堂教學(xué)的效率。使用多媒體課件的輔助教學(xué)，學(xué)生便有足夠的時(shí)間進(jìn)行操練，更能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能對(duì)新知進(jìn)行拓展。比如：小明有11本漫畫書，5本數(shù)學(xué)書，語(yǔ)文書比漫畫書和數(shù)學(xué)書的總數(shù)多2本，小明共有多少本書？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。教師可以先讓學(xué)生作出正確的選擇，并問(wèn)學(xué)生，如何修改算式中的條件，才能拼出完整的應(yīng)用題，教師可以督促并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)所給問(wèn)題和條件，編出不同的應(yīng)用題，在編題并解決的過(guò)程中，學(xué)生便不知不覺地掌握了變式練習(xí)，還能對(duì)問(wèn)題舉一反三。這樣利用多媒體進(jìn)行變式練習(xí)教學(xué)，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還使得學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操練，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。

三、利用信息技術(shù)共享資源

利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間，不再因編寫教案而花費(fèi)大量的時(shí)間，而是利用信息技術(shù)共享資源，為學(xué)生提供更多更便捷的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件，幫助并引導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用信息技術(shù)共享資源，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

因此，在信息化教學(xué)的環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生形成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。

信息化教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情境，還能為學(xué)生提供更多更有效的學(xué)習(xí)資源，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材。而且，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)圖文并茂，有聲有色，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，還能使教學(xué)過(guò)程化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果顯著。

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