王文娉

（蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)，江蘇蘇州 215021）

提問(wèn)是教師促使學(xué)生思維能力發(fā)展的重要手段，具有針對(duì)性的課堂提問(wèn)能提高化學(xué)教學(xué)效率。但是，對(duì)于當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)而言，由于許多化學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)不重視，課堂所提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于隨意，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考也失去了積極性。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要發(fā)揮課堂中的主導(dǎo)作用，以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與初中生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，通過(guò)提問(wèn)教學(xué)方法提升學(xué)生的思維能力，突出課堂提問(wèn)的重要性與針對(duì)性，從而有助于引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

一、初中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

初中生正處于個(gè)性特點(diǎn)鮮明與好奇心強(qiáng)的年齡階段，因此對(duì)初中生進(jìn)行提問(wèn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，還能確保化學(xué)課堂的順利開展。但是，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著許多問(wèn)題：教師對(duì)課堂提問(wèn)的教學(xué)方式不重視，問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有一定的啟發(fā)性，也不能促使化學(xué)教學(xué)順利開展；教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置問(wèn)題的難易程度，只是按照座位順序提問(wèn)學(xué)生，該提問(wèn)方法難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓提問(wèn)對(duì)學(xué)生起到良好的啟發(fā)作用；另外，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題范圍太廣泛，與化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有一定的聯(lián)系，缺乏問(wèn)題的針對(duì)性，因此學(xué)生不知從何回答該問(wèn)題?；诖?，教師需要合理地設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題，并積極參與解決問(wèn)題，提高提問(wèn)教學(xué)的有效性。

二、提問(wèn)教學(xué)在課堂中的有效策略

（一）化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

任何教學(xué)課程均是圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開的，課堂提問(wèn)作為教學(xué)的重要手段，若設(shè)計(jì)的提問(wèn)偏離教學(xué)重點(diǎn)，則失去提問(wèn)的重要意義。在化學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入解析，善于運(yùn)用化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，突出化學(xué)課堂提問(wèn)的針對(duì)性，只有這樣才能促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教授“物質(zhì)的溶解性”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更深刻的記憶，教師可向?qū)W生出示問(wèn)題：影響固體物質(zhì)溶解性的因素有哪些？如何判斷某溶液是否飽和？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能對(duì)物質(zhì)的溶解性知識(shí)有一定的了解，第一個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生大致了解“物質(zhì)的溶解性”的概念，第二個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入思考，能讓學(xué)生了解飽和溶液與不飽和溶液，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

（二）化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)非常重要?；瘜W(xué)的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)與技能，還需要提升學(xué)生的思維能力，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思考的重要載體。因此，化學(xué)教學(xué)需要具有一定的啟發(fā)性，教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容需要緊密聯(lián)系，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)生難以理解，設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要具體與難易適中，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考后能得到相應(yīng)的結(jié)論，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，同時(shí)也提高化學(xué)教學(xué)的效率。例如，在教授“奇妙的二氧化碳”時(shí)，教師可為學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將一支長(zhǎng)蠟燭與一支短蠟燭放置在燒杯中，在燒杯中注入二氧化碳后發(fā)現(xiàn)，短蠟燭熄滅了，而長(zhǎng)蠟燭還在繼續(xù)燃燒。學(xué)生在觀察該實(shí)驗(yàn)后都會(huì)表示非常驚訝，學(xué)生就會(huì)思考：為什么會(huì)出現(xiàn)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？這時(shí)教師就可向?qū)W生出示問(wèn)題：二氧化碳與空氣相比，哪一個(gè)密度會(huì)更高一些呢？通過(guò)啟發(fā)學(xué)生了解二氧化碳的性質(zhì)，能提高學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而體現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)的有效性。

（三）化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)需要面向所有學(xué)生，而由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因而想要每個(gè)提問(wèn)都具有一定的針對(duì)性，使學(xué)生能夠跟隨問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，幾乎很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，若只是對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率就不能得到有效的提升，因此教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)需要做到因材提問(wèn)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的化學(xué)問(wèn)題。例如，在教授“性質(zhì)活潑的氧氣”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“氧氣制取”的實(shí)驗(yàn)，在完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)后向?qū)W生出示問(wèn)題：①不使用加熱裝置可以將氧氣制取出來(lái)嗎？②若制取氧氣不使用加熱裝置，那么可以使用藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？什么藥品呢？③同學(xué)們會(huì)如何設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)方案呢？上述問(wèn)題中，教師所提出的問(wèn)題在難易程度上循序漸進(jìn)，不僅能讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況回答相應(yīng)的問(wèn)題，還能提高提問(wèn)的有效性。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，并通過(guò)一系列問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能促使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深入的化學(xué)探究。

（四）化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要掌握時(shí)機(jī)

掌握有效時(shí)機(jī)的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生提取相關(guān)的知識(shí)信息，并積極參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力在解決問(wèn)題過(guò)程中得到不斷提升。在化學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，靈活抓住最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲，并獲取事半功倍的化學(xué)教學(xué)效果。例如，在教授“金屬的性質(zhì)和利用”時(shí)，學(xué)生在探究金屬性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)利用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化的方法后，對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生較大的興趣。為了能加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途的觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可出示問(wèn)題：同學(xué)們知道金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中具有怎樣的作用嗎？帶著該問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更積極地融入化學(xué)課堂教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)的效率。

（五）化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)真正感興趣并融入教學(xué)，付出更多的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中不僅需要重視問(wèn)題的科學(xué)性，同時(shí)還需要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。教師可以采取學(xué)生身邊隨處可見的事物進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下能更好地融入教學(xué)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。例如，在教授“自然界中的水”時(shí)，教師可通過(guò)多媒體讓學(xué)生了解水對(duì)于人類的重要性，并出示問(wèn)題：水是一切生命的源泉，那么水是取之不盡用之不竭的嗎？某些外觀上與純凈水沒(méi)有什么不同的水，也有可能含有雜質(zhì)，同學(xué)們知道怎么區(qū)分它們嗎？提問(wèn)從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，能提高學(xué)生在課堂中的積極性，從而使學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力與思維能力。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂提問(wèn)是不可缺少的環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)課堂有不同的提問(wèn)方式，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性以及層次性的課堂問(wèn)題，以每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，深入了解教材的知識(shí)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)高水平的化學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生以化學(xué)問(wèn)題為中心開展學(xué)習(xí)。對(duì)問(wèn)題的回答進(jìn)行及時(shí)的反饋，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，積極主動(dòng)地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與記憶，提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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