徐俊崗，束楓林

（鹽城市第三小學(xué)，江蘇鹽城 224005）

思維品質(zhì)是決定人的一生事業(yè)成敗的重要因素。因此，優(yōu)化提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是當(dāng)前教育界的共同心聲。而批判性是人生必備的、更高級(jí)的一種思維品質(zhì)。對(duì)他人或自己已有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度，并不斷地反省和完善，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必經(jīng)之路。正如諾貝爾獎(jiǎng)得主李遠(yuǎn)哲博士所說：“為了培養(yǎng)創(chuàng)造力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)得‘叛逆’些。感到不對(duì)的就要‘反抗’，這是為了進(jìn)步的‘良性反抗’?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)批判求真，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，勢(shì)在必行。

一、改變學(xué)習(xí)氛圍

批判思維的激發(fā)和培養(yǎng)，需要適宜的心理環(huán)境。長(zhǎng)期以來，學(xué)生思維消極、盲從、被動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生批判思維的形成，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，究其原因，是傳統(tǒng)的“封閉式課堂”“一言堂”所致。因此，教師必須改變這樣古板的課堂學(xué)習(xí)氛圍，必須誘發(fā)學(xué)生的批判思維意識(shí)。

1.營(yíng)造民主氛圍

課堂教學(xué)中師生間、學(xué)生間通過相互作用、相互影響而后形成的集體心理傾向就是課堂氛圍，其中我們可以感受到教師采取了怎樣的教學(xué)態(tài)度和行為，學(xué)生又以怎樣的態(tài)度和行為參與課堂學(xué)習(xí)，師生又會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感體驗(yàn)。愉悅的課堂氛圍有助于教學(xué)的順利高效完成，反之，則讓教學(xué)效果大打折扣。顯而易見，培養(yǎng)學(xué)生批判思維必須建立在愉悅的課堂氛圍的基礎(chǔ)上。那么愉悅的課堂氛圍從何而來？它需要教育過程中的平等、尊重、信任、關(guān)愛、真誠(chéng)、友好與和諧的師生關(guān)系。一個(gè)肯定、欣賞的眼神，一句鼓勵(lì)、贊許的話語，一次激勵(lì)的掌聲，一個(gè)表揚(yáng)的大拇指……都會(huì)讓學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，展開思維的翅膀，發(fā)表獨(dú)到的見解。如一次關(guān)于“兩本紙質(zhì)相同的書，第一本228頁，厚1.2厘米；第二本厚2.3厘米，有多少頁？”的習(xí)題教學(xué)中，我把課堂還給學(xué)生，把話語權(quán)讓給學(xué)生，循著“你讀到了什么？想到了什么？”“你使用怎樣的解題策略？”“你確定怎樣的解題思路？”引導(dǎo)學(xué)生大膽充分地說，教師只是作為欣賞者、傾聽者的身份置身孩子們的交流中，如此寬松、民主的課堂學(xué)習(xí)過程中，我欣喜地看到了學(xué)生多樣的思路、獨(dú)到的思維與見解，尤其當(dāng)教師及多數(shù)學(xué)生因計(jì)算問題提倡228÷1.2×2.3的解法而摒棄2.3÷（1.2÷228）的解法時(shí)，一學(xué)生勇敢地提出：第二種解法不宜摒棄，計(jì)算也沒有問題，因?yàn)橥ㄟ^除法的性質(zhì)可以將2.3÷（1.2÷228）轉(zhuǎn)化為2.3÷1.2×228。如此有價(jià)值的批判思維，我給了他一個(gè)贊賞的大拇指并帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。有了這樣的民主氛圍，學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)的過程原來也可以“唇槍舌劍”，學(xué)生的批判思維逐漸養(yǎng)成。

2.加強(qiáng)角色互動(dòng)

一是師生互動(dòng)。教學(xué)過程需要師生間的對(duì)話和互動(dòng)。積極和諧的師生互動(dòng)，能碰撞出思想的火花，能發(fā)生更真實(shí)的學(xué)習(xí)。在鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師對(duì)話互動(dòng)的同時(shí)，我們更要放下架子，幫助學(xué)生樹立“吾愛吾師，吾更愛真理”的理念，從而使學(xué)生從對(duì)教師的盲從和依賴中解放出來，不再依葫蘆畫瓢，敢于和善于提出與教師不同的觀點(diǎn)。在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，敢于批判。

二是生生互動(dòng)。只有師生間的互動(dòng)，并不是真正意義上的課堂，結(jié)合積極的生生互動(dòng)才是生動(dòng)的智慧課堂。生生互動(dòng)更能讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生更能在與同伴的交流互動(dòng)中啟迪智慧，從而激發(fā)批判思維，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于組織豐富多彩的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，要求學(xué)生在這些活動(dòng)中，善于傾聽別人的觀點(diǎn)，大膽思維，能抓住同伴的中心思想，對(duì)文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題進(jìn)行批判思考，對(duì)和自己不相容的觀點(diǎn)，要隨時(shí)準(zhǔn)備交流、討論甚至辯論的互動(dòng)，從而促進(jìn)問題解決和批判思維習(xí)慣的養(yǎng)成。如在教學(xué)“張老師帶了3000元為學(xué)校選購15臺(tái)同樣的電話機(jī)。商店里有三種電話機(jī)（a：128元/臺(tái)，b：198元/臺(tái)，c：218元/臺(tái)），張老師可以買哪種電話機(jī)？一共需要多少元？”一題時(shí)，我針對(duì)一學(xué)生利用總價(jià)接近3000元來決定購買哪種電話機(jī)的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批判”。生1：不能用“接近”一詞，因?yàn)楸?000元少一點(diǎn)和比3000元多一點(diǎn)都叫“接近”，可是比3000元多一點(diǎn)的話是無法購買的。生2：蔡志豪，如果你補(bǔ)充說明在總價(jià)比3000元少的情況中，找最接近3000元的，就OK了。生3：如果是我的話，我不用麻煩算總價(jià)，而是利用3000÷15=200元/臺(tái)，再從128元/臺(tái)和198元/臺(tái)中選擇198元/臺(tái)的那種電話機(jī)。在本題的教學(xué)之中，同學(xué)之間互相批判，互相補(bǔ)充，互相尊重，課堂討論異常熱烈，學(xué)生不僅深刻領(lǐng)悟了此題的多種解法，而且批判思維能力也得到了有效提高。

二、改變學(xué)習(xí)方式

教師到底展現(xiàn)一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)模式？學(xué)生又以什么樣的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)？這些對(duì)于有效培養(yǎng)小學(xué)生批判思維、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。因此，我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)前，必須做好這樣的思考。

1.巧用錯(cuò)誤資源

英國(guó)心理學(xué)家貝思奇曾說過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為老師不利用是不可原諒的?！卞e(cuò)誤伴隨著學(xué)習(xí)過程一次又一次發(fā)生，但就是這樣的錯(cuò)誤，卻是激發(fā)學(xué)生思考的寶貴食糧，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的寶貴資源，隱含著特殊的教育價(jià)值。學(xué)生的課堂差錯(cuò)也是學(xué)生的思維結(jié)果，是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)自主的、大膽的、真實(shí)的，常常又是獨(dú)特的建構(gòu)、創(chuàng)造、遷移。所以教師要有一顆敏銳的心，要正確對(duì)待差錯(cuò)，要善于捕捉這些稍縱即逝的信息，充分挖掘并利用學(xué)生的差錯(cuò)資源的多方面價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生直面錯(cuò)誤，超越錯(cuò)誤，進(jìn)而增進(jìn)批判思維。正如華應(yīng)龍老師所說，要“善待差錯(cuò)”，“感謝差錯(cuò)”。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的批評(píng)精神和批判思維技能，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地進(jìn)行自主探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要知道，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控并做出相應(yīng)的調(diào)整，會(huì)在自己的認(rèn)知活動(dòng)中不斷總結(jié)成敗原因，提高認(rèn)知技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自由自在地放飛自己的思維，任由它們?cè)诤侠淼南胂罂臻g生根發(fā)芽，而不必受教師的制約，不必追隨教師的講解思維與學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這期間，學(xué)生會(huì)對(duì)某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象持有不同的態(tài)度，發(fā)出不同的聲音，甚至?xí)l(fā)生一定程度上的爭(zhēng)執(zhí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)在各抒己見的過程中學(xué)會(huì)辯證地看待某一具體數(shù)學(xué)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)批判性地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并最終加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與感悟。于是，在這樣一個(gè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的批判思維在不斷思考、不斷質(zhì)疑、不斷調(diào)整、不斷反思、不斷總結(jié)中悄然形成與提高。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)和考核中加強(qiáng)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不失為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)批判思維的有效措施。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的師評(píng)生的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，還可引入學(xué)生自我分析評(píng)價(jià)、生生形成性評(píng)價(jià)、師生形成性評(píng)價(jià)，以及甄別性、結(jié)果性、引導(dǎo)性的他人評(píng)價(jià)等等，從而建立有利于批判思維發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍和評(píng)估體系。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的認(rèn)知，獨(dú)立地去分析、評(píng)判，對(duì)于課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來的批評(píng)精神和批判思維技能，要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。教師還可嘗試根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的批判思維能力進(jìn)行量化，作為平時(shí)成績(jī)記錄在案。如此多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生的批判思維發(fā)展。

數(shù)學(xué)批判思維是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)中不可或缺的思維，我們必須讓孩子充滿思維的熱情，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于求真，敢于去面對(duì)我們未曾面對(duì)的挑戰(zhàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展。