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        探究任務驅動作文審題立意教學的實效性

        2018-11-30 20:52:50郭子彥
        教師博覽 2018年4期
        關鍵詞:珍妮審題觀點

        郭子彥

        (定南中學,江西贛州 341900)

        2015年張開老師在《注重題型設計、強化教育功能》一文中提出“任務驅動作文”這一概念:將材料作文增加任務驅動,在材料引發(fā)學生思考、激發(fā)寫作期望的基礎上,通過發(fā)出任務型指令,突出試題引領寫作功能,強化作文針對性。任務驅動作文仍然是議論文,遵循提出問題而后分析問題并解決問題的寫作思路,即掌握一定事實,對材料進行辨析,通過科學思維的方法,歸納分析演繹,解決問題。在真實的情境中辨析關鍵概念,在多維度的比較中說理論證。

        一、任務驅動作文立意存在的主要不足

        (一)對材料的把握不夠深入

        學生在經(jīng)過材料作文的提煉觀點訓練之后,慣性思維作用,往往對材料本身把握不夠,偏離材料的本身內容,特別是對觀點起著提示作用的細節(jié)。任務驅動作文旨在強化寫作的針對性,明確要寫作的任務。

        (二)無法找準材料的觀點傾向

        學生往往綜述材料之后,提出觀點,但是離題千里。比如學生在訓練2015年高考作文的時候,把握不到情理法的權衡、比較,而是一味地探討材料之外的孝心問題。任務驅動作文仍然是材料作文,但不同的是材料作文中會有隱含的觀點傾向表達,需要學生自己抽絲剝繭地分離出來??上覀兊膶W生習慣于強行套一個關鍵詞進行分析。拋棄材料,離開材料。比如2016年合肥二模作文:春節(jié)期間在火車廂里,綿羊和旅客擠在一起,引發(fā)質疑,后來經(jīng)過澄清,這組圖片拍攝于四川大涼山深處,鄉(xiāng)親們是為了將綿羊賣個好價錢,但山路崎嶇,通過坐火車的方式,才能運出去。材料當中有一個關鍵句“這趟列車是當?shù)匕傩粘鲂形ㄒ坏囊惶寺嚒?。而列車員“心疼”山里百姓也就默許了,從這里我們可以看到老百姓們無奈的選擇,列車員通情達理的辦法。如果我們在作文當中忽視了這兩個細節(jié),去批判不遵守法律法規(guī),不按照規(guī)矩辦事,就會導致離題千里。

        (三)無法脫離例證思維

        新材料作文訓練之下的學生對于八百字有自己的思路,往往字不夠,例來湊,堆砌材料的論據(jù),從牛頓寫到屈原,從愛迪生寫到司馬遷;實際上應該字不夠,理來湊。以往的議論文的結構是一段材料強行加上一個關鍵詞,進行說理。但是最大的漏洞在于沒有辦法結合材料。比如創(chuàng)新是個人前進的動力;是國家前進的源泉,是集體興旺發(fā)達的方法。明顯可見這里脫離材料,需要大量的例子進行論證,也就是例證思維,通過這種例證思維,我們在很多學生的習作中都可以看到無數(shù)的例子進行堆砌,進行羅列。而任務驅動作文卻在分析問題上與材料作文是不同的,它要求理解材料,解讀材料,把材料作為引子進行全方面的分析。

        二、提升任務驅動作文立意的策略

        (一)全面理解材料

        對材料的內容細節(jié)充分地挖掘、分析。由于任務驅動作文往往是敘事事件類的,因而先理清事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展,事件的主要矛盾出現(xiàn)在哪里,如果是對立面的事件,則要把握分析矛盾的對立面雙方。

        (二)抓住材料的關鍵點和質疑點

        任務驅動作文角度多樣,有邊緣角度,有核心角度,主要次要角度之分。如果想要切題,首先要審題立意,分析清楚材料的角度。

        例如2017年南昌二模語文作文試題,此題目難度系數(shù)較高,主要在于題目的審題立意需要抽絲剝繭般的分析。

        原文講述了一則視頻當中的故事:在書店里,父親陪同女兒珍妮選書,女兒不小心撞到了旁邊的一個女孩的書,父親反復勸說女兒道歉,并教給她道歉語的發(fā)音方法,讓珍妮向以方說了對不起。隨后,珍妮被一個成年女子撞倒,但是女子卻沒有道歉,珍妮父親勸說無果,于是報警,警察將撞倒珍妮的女子逮捕,面對警察的威脅,成年女子終于說了對不起,而且是用珍妮從父親那里學來的發(fā)音方法。視頻發(fā)布后引發(fā)了人們的討論。試題的最后兩句話是問學生有什么樣的感想,闡述觀點闡發(fā)理由。

        在實際情況中,高三的學生做題往往對材料把握不準,審題不清,導致離題較遠。分析這則材料時,首先分析事件的內容,材料核心情節(jié)其實很好剝離出來,父教女,請警察,警察和女孩影響成年女子。因此,所選擇的立意角度必須全面綜合材料的內容和含義。低分的可能主要出現(xiàn)在討論教育的作用和意義,其實可以看到,材料的含意遠不止于此。勸說成年女子道歉,女子卻不理會,最后父親選擇了報警;珍妮學以致用,卻沒有成功,成年女子不以為意,事件的轉折是出現(xiàn)在父親報警之后。從文明行為的倡導解讀,道歉是文明的外化行為。這種文明行為在材料中是通過父親的引導和警察的干預來實現(xiàn)的。我們看到評分的標準是:一類卷是圍繞教育展開,教育離不開法律和愛,對于小小的文明行為加以重視,同時也不要忘記法律的作用;而二類卷甚至三類卷就已經(jīng)偏離了全面把握材料,只看到了愛的教育,忽視了法律的話語權,如緊抓住教育和文明這個點。

        當作文的指令表達的是全面理解材料的時候,要看到材料的多個情節(jié),找出核心情節(jié)。南昌二模這個題目映射的是教育和法律,觀照點在于文明行為。

        (三)找準材料質疑點并把握材料

        縱觀任務驅動作文,把事件作為素材的,內容都是引發(fā)爭議,引發(fā)質疑;這也反映任務驅動作文著力在于引發(fā)學生的思考,對學生的思考提升思維深度有很高的要求。

        比如小陳面對自己的父親違反交通規(guī)則的時候選擇舉報,而網(wǎng)友卻爭議很大,莫不在于感情和法律發(fā)生的巨大的沖突。農民脫鞋取錢這一事跡引發(fā)我們對尊重和人文關懷的思考。大學生花超過成本的價格召回自己賣出的熱水袋,彰顯的是價值觀的正確。

        (四)嚴謹概括深度分析

        寫作任務驅動作文,我們要思考立意是否嚴謹準確。因此在教學當中我們要啟發(fā)學生準確把握材料的內容,識別材料的有效信息,進而在寫作當中做到嚴謹概括材料,不全部引述材料,而是基于自己的觀點和立論角度去選擇和重組材料。重組材料首先要做的是梳理材料,更要有針對性,引述的材料要符合題目的要求,能為自己的觀點服務。能夠根據(jù)觀點去粗取精,存主去次,刪去不需要的過程描寫、細節(jié)內容。比如南昌二模當中我們應該概括到父親報警之后成年女子道歉,教育成功,才算比較完備的概括這則材料,而并不是全盤接受材料。

        (五)確立觀點

        所謂“選好角度”是在我們分析任務驅動作文材料的時候要從多個角度來審題立意,在對比多個角度中權衡哪個更能反映概括材料的內容。因此在寫作課上更加應該去注重作文的立意分析和指導,教導學生能夠理解核心理念,能夠提高自己立意能力。這也就是我們語文學習當中思辨能力的提高,這一核心素養(yǎng)的提升。

        確立觀點,明確態(tài)度,對于材料當中的人物事件,在教學當中引導學生去分析材料的褒貶傾向,學生自己應該學會判斷材料當中的褒貶,明辨是非。

        任務驅動作文是新出現(xiàn)的事物,但是舊瓶裝新酒,仍然要引導學生強化議論文思維。同時要看到任務驅動作文之所以是任務驅動,在于它增加了任務指令,需要學生去思考,去分析,去探討。這才是語文教育的目的,提高學生的思維能力,而非灌輸語文知識。

        [1]張開.注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀[J].語文學習,2015,(07).

        [2]李傳會.“任務驅動作文”及寫作策略[J].貴州師范學院學報,2016,(07).

        [3]簡先標.解讀任務驅動型作文的本質[J].語文學刊,2016,(11):111-112.

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