郭子彥

（定南中學，江西贛州 341900）

2015年張開老師在《注重題型設計、強化教育功能》一文中提出“任務驅動作文”這一概念：將材料作文增加任務驅動，在材料引發(fā)學生思考、激發(fā)寫作期望的基礎上，通過發(fā)出任務型指令，突出試題引領寫作功能，強化作文針對性。任務驅動作文仍然是議論文，遵循提出問題而后分析問題并解決問題的寫作思路，即掌握一定事實，對材料進行辨析，通過科學思維的方法，歸納分析演繹，解決問題。在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

一、任務驅動作文立意存在的主要不足

（一）對材料的把握不夠深入

學生在經過材料作文的提煉觀點訓練之后，慣性思維作用，往往對材料本身把握不夠，偏離材料的本身內容，特別是對觀點起著提示作用的細節(jié)。任務驅動作文旨在強化寫作的針對性，明確要寫作的任務。

（二）無法找準材料的觀點傾向

學生往往綜述材料之后，提出觀點，但是離題千里。比如學生在訓練2015年高考作文的時候，把握不到情理法的權衡、比較，而是一味地探討材料之外的孝心問題。任務驅動作文仍然是材料作文，但不同的是材料作文中會有隱含的觀點傾向表達，需要學生自己抽絲剝繭地分離出來。可惜我們的學生習慣于強行套一個關鍵詞進行分析。拋棄材料，離開材料。比如2016年合肥二模作文：春節(jié)期間在火車廂里，綿羊和旅客擠在一起，引發(fā)質疑，后來經過澄清，這組圖片拍攝于四川大涼山深處，鄉(xiāng)親們是為了將綿羊賣個好價錢，但山路崎嶇，通過坐火車的方式，才能運出去。材料當中有一個關鍵句“這趟列車是當?shù)匕傩粘鲂形ㄒ坏囊惶寺嚒?。而列車員“心疼”山里百姓也就默許了，從這里我們可以看到老百姓們無奈的選擇，列車員通情達理的辦法。如果我們在作文當中忽視了這兩個細節(jié)，去批判不遵守法律法規(guī)，不按照規(guī)矩辦事，就會導致離題千里。

（三）無法脫離例證思維

新材料作文訓練之下的學生對于八百字有自己的思路，往往字不夠，例來湊，堆砌材料的論據(jù)，從牛頓寫到屈原，從愛迪生寫到司馬遷；實際上應該字不夠，理來湊。以往的議論文的結構是一段材料強行加上一個關鍵詞，進行說理。但是最大的漏洞在于沒有辦法結合材料。比如創(chuàng)新是個人前進的動力；是國家前進的源泉，是集體興旺發(fā)達的方法。明顯可見這里脫離材料，需要大量的例子進行論證，也就是例證思維，通過這種例證思維，我們在很多學生的習作中都可以看到無數(shù)的例子進行堆砌，進行羅列。而任務驅動作文卻在分析問題上與材料作文是不同的，它要求理解材料，解讀材料，把材料作為引子進行全方面的分析。

二、提升任務驅動作文立意的策略

（一）全面理解材料

對材料的內容細節(jié)充分地挖掘、分析。由于任務驅動作文往往是敘事事件類的，因而先理清事件的起因、經過、發(fā)展，事件的主要矛盾出現(xiàn)在哪里，如果是對立面的事件，則要把握分析矛盾的對立面雙方。

（二）抓住材料的關鍵點和質疑點

任務驅動作文角度多樣，有邊緣角度，有核心角度，主要次要角度之分。如果想要切題，首先要審題立意，分析清楚材料的角度。

例如2017年南昌二模語文作文試題，此題目難度系數(shù)較高，主要在于題目的審題立意需要抽絲剝繭般的分析。

原文講述了一則視頻當中的故事：在書店里，父親陪同女兒珍妮選書，女兒不小心撞到了旁邊的一個女孩的書，父親反復勸說女兒道歉，并教給她道歉語的發(fā)音方法，讓珍妮向以方說了對不起。隨后，珍妮被一個成年女子撞倒，但是女子卻沒有道歉，珍妮父親勸說無果，于是報警，警察將撞倒珍妮的女子逮捕，面對警察的威脅，成年女子終于說了對不起，而且是用珍妮從父親那里學來的發(fā)音方法。視頻發(fā)布后引發(fā)了人們的討論。試題的最后兩句話是問學生有什么樣的感想，闡述觀點闡發(fā)理由。

在實際情況中，高三的學生做題往往對材料把握不準，審題不清，導致離題較遠。分析這則材料時，首先分析事件的內容，材料核心情節(jié)其實很好剝離出來，父教女，請警察，警察和女孩影響成年女子。因此，所選擇的立意角度必須全面綜合材料的內容和含義。低分的可能主要出現(xiàn)在討論教育的作用和意義，其實可以看到，材料的含意遠不止于此。勸說成年女子道歉，女子卻不理會，最后父親選擇了報警；珍妮學以致用，卻沒有成功，成年女子不以為意，事件的轉折是出現(xiàn)在父親報警之后。從文明行為的倡導解讀，道歉是文明的外化行為。這種文明行為在材料中是通過父親的引導和警察的干預來實現(xiàn)的。我們看到評分的標準是：一類卷是圍繞教育展開，教育離不開法律和愛，對于小小的文明行為加以重視，同時也不要忘記法律的作用；而二類卷甚至三類卷就已經偏離了全面把握材料，只看到了愛的教育，忽視了法律的話語權，如緊抓住教育和文明這個點。

當作文的指令表達的是全面理解材料的時候，要看到材料的多個情節(jié)，找出核心情節(jié)。南昌二模這個題目映射的是教育和法律，觀照點在于文明行為。

（三）找準材料質疑點并把握材料

縱觀任務驅動作文，把事件作為素材的，內容都是引發(fā)爭議，引發(fā)質疑；這也反映任務驅動作文著力在于引發(fā)學生的思考，對學生的思考提升思維深度有很高的要求。

比如小陳面對自己的父親違反交通規(guī)則的時候選擇舉報，而網友卻爭議很大，莫不在于感情和法律發(fā)生的巨大的沖突。農民脫鞋取錢這一事跡引發(fā)我們對尊重和人文關懷的思考。大學生花超過成本的價格召回自己賣出的熱水袋，彰顯的是價值觀的正確。

（四）嚴謹概括深度分析

寫作任務驅動作文，我們要思考立意是否嚴謹準確。因此在教學當中我們要啟發(fā)學生準確把握材料的內容，識別材料的有效信息，進而在寫作當中做到嚴謹概括材料，不全部引述材料，而是基于自己的觀點和立論角度去選擇和重組材料。重組材料首先要做的是梳理材料，更要有針對性，引述的材料要符合題目的要求，能為自己的觀點服務。能夠根據(jù)觀點去粗取精，存主去次，刪去不需要的過程描寫、細節(jié)內容。比如南昌二模當中我們應該概括到父親報警之后成年女子道歉，教育成功，才算比較完備的概括這則材料，而并不是全盤接受材料。

（五）確立觀點

所謂“選好角度”是在我們分析任務驅動作文材料的時候要從多個角度來審題立意，在對比多個角度中權衡哪個更能反映概括材料的內容。因此在寫作課上更加應該去注重作文的立意分析和指導，教導學生能夠理解核心理念，能夠提高自己立意能力。這也就是我們語文學習當中思辨能力的提高，這一核心素養(yǎng)的提升。

確立觀點，明確態(tài)度，對于材料當中的人物事件，在教學當中引導學生去分析材料的褒貶傾向，學生自己應該學會判斷材料當中的褒貶，明辨是非。

任務驅動作文是新出現(xiàn)的事物，但是舊瓶裝新酒，仍然要引導學生強化議論文思維。同時要看到任務驅動作文之所以是任務驅動，在于它增加了任務指令，需要學生去思考，去分析，去探討。這才是語文教育的目的，提高學生的思維能力，而非灌輸語文知識。

[1]張開.注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀[J].語文學習，2015，（07）.

[2]李傳會.“任務驅動作文”及寫作策略[J].貴州師范學院學報，2016，（07）.

[3]簡先標.解讀任務驅動型作文的本質[J].語文學刊，2016，（11）:111-112.