郭子彥
(定南中學(xué),江西贛州 341900)
2015年張開(kāi)老師在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能》一文中提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”這一概念:將材料作文增加任務(wù)驅(qū)動(dòng),在材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)寫(xiě)作期望的基礎(chǔ)上,通過(guò)發(fā)出任務(wù)型指令,突出試題引領(lǐng)寫(xiě)作功能,強(qiáng)化作文針對(duì)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文仍然是議論文,遵循提出問(wèn)題而后分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的寫(xiě)作思路,即掌握一定事實(shí),對(duì)材料進(jìn)行辨析,通過(guò)科學(xué)思維的方法,歸納分析演繹,解決問(wèn)題。在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念,在多維度的比較中說(shuō)理論證。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)材料作文的提煉觀點(diǎn)訓(xùn)練之后,慣性思維作用,往往對(duì)材料本身把握不夠,偏離材料的本身內(nèi)容,特別是對(duì)觀點(diǎn)起著提示作用的細(xì)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文旨在強(qiáng)化寫(xiě)作的針對(duì)性,明確要寫(xiě)作的任務(wù)。
學(xué)生往往綜述材料之后,提出觀點(diǎn),但是離題千里。比如學(xué)生在訓(xùn)練2015年高考作文的時(shí)候,把握不到情理法的權(quán)衡、比較,而是一味地探討材料之外的孝心問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文仍然是材料作文,但不同的是材料作文中會(huì)有隱含的觀點(diǎn)傾向表達(dá),需要學(xué)生自己抽絲剝繭地分離出來(lái)??上覀兊膶W(xué)生習(xí)慣于強(qiáng)行套一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。拋棄材料,離開(kāi)材料。比如2016年合肥二模作文:春節(jié)期間在火車(chē)廂里,綿羊和旅客擠在一起,引發(fā)質(zhì)疑,后來(lái)經(jīng)過(guò)澄清,這組圖片拍攝于四川大涼山深處,鄉(xiāng)親們是為了將綿羊賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián),但山路崎嶇,通過(guò)坐火車(chē)的方式,才能運(yùn)出去。材料當(dāng)中有一個(gè)關(guān)鍵句“這趟列車(chē)是當(dāng)?shù)匕傩粘鲂形ㄒ坏囊惶寺?chē)”。而列車(chē)員“心疼”山里百姓也就默許了,從這里我們可以看到老百姓們無(wú)奈的選擇,列車(chē)員通情達(dá)理的辦法。如果我們?cè)谧魑漠?dāng)中忽視了這兩個(gè)細(xì)節(jié),去批判不遵守法律法規(guī),不按照規(guī)矩辦事,就會(huì)導(dǎo)致離題千里。
新材料作文訓(xùn)練之下的學(xué)生對(duì)于八百字有自己的思路,往往字不夠,例來(lái)湊,堆砌材料的論據(jù),從牛頓寫(xiě)到屈原,從愛(ài)迪生寫(xiě)到司馬遷;實(shí)際上應(yīng)該字不夠,理來(lái)湊。以往的議論文的結(jié)構(gòu)是一段材料強(qiáng)行加上一個(gè)關(guān)鍵詞,進(jìn)行說(shuō)理。但是最大的漏洞在于沒(méi)有辦法結(jié)合材料。比如創(chuàng)新是個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力;是國(guó)家前進(jìn)的源泉,是集體興旺發(fā)達(dá)的方法。明顯可見(jiàn)這里脫離材料,需要大量的例子進(jìn)行論證,也就是例證思維,通過(guò)這種例證思維,我們?cè)诤芏鄬W(xué)生的習(xí)作中都可以看到無(wú)數(shù)的例子進(jìn)行堆砌,進(jìn)行羅列。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文卻在分析問(wèn)題上與材料作文是不同的,它要求理解材料,解讀材料,把材料作為引子進(jìn)行全方面的分析。
對(duì)材料的內(nèi)容細(xì)節(jié)充分地挖掘、分析。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文往往是敘事事件類(lèi)的,因而先理清事件的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展,事件的主要矛盾出現(xiàn)在哪里,如果是對(duì)立面的事件,則要把握分析矛盾的對(duì)立面雙方。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文角度多樣,有邊緣角度,有核心角度,主要次要角度之分。如果想要切題,首先要審題立意,分析清楚材料的角度。
例如2017年南昌二模語(yǔ)文作文試題,此題目難度系數(shù)較高,主要在于題目的審題立意需要抽絲剝繭般的分析。
原文講述了一則視頻當(dāng)中的故事:在書(shū)店里,父親陪同女兒珍妮選書(shū),女兒不小心撞到了旁邊的一個(gè)女孩的書(shū),父親反復(fù)勸說(shuō)女兒道歉,并教給她道歉語(yǔ)的發(fā)音方法,讓珍妮向以方說(shuō)了對(duì)不起。隨后,珍妮被一個(gè)成年女子撞倒,但是女子卻沒(méi)有道歉,珍妮父親勸說(shuō)無(wú)果,于是報(bào)警,警察將撞倒珍妮的女子逮捕,面對(duì)警察的威脅,成年女子終于說(shuō)了對(duì)不起,而且是用珍妮從父親那里學(xué)來(lái)的發(fā)音方法。視頻發(fā)布后引發(fā)了人們的討論。試題的最后兩句話(huà)是問(wèn)學(xué)生有什么樣的感想,闡述觀點(diǎn)闡發(fā)理由。
在實(shí)際情況中,高三的學(xué)生做題往往對(duì)材料把握不準(zhǔn),審題不清,導(dǎo)致離題較遠(yuǎn)。分析這則材料時(shí),首先分析事件的內(nèi)容,材料核心情節(jié)其實(shí)很好剝離出來(lái),父教女,請(qǐng)警察,警察和女孩影響成年女子。因此,所選擇的立意角度必須全面綜合材料的內(nèi)容和含義。低分的可能主要出現(xiàn)在討論教育的作用和意義,其實(shí)可以看到,材料的含意遠(yuǎn)不止于此。勸說(shuō)成年女子道歉,女子卻不理會(huì),最后父親選擇了報(bào)警;珍妮學(xué)以致用,卻沒(méi)有成功,成年女子不以為意,事件的轉(zhuǎn)折是出現(xiàn)在父親報(bào)警之后。從文明行為的倡導(dǎo)解讀,道歉是文明的外化行為。這種文明行為在材料中是通過(guò)父親的引導(dǎo)和警察的干預(yù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們看到評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是:一類(lèi)卷是圍繞教育展開(kāi),教育離不開(kāi)法律和愛(ài),對(duì)于小小的文明行為加以重視,同時(shí)也不要忘記法律的作用;而二類(lèi)卷甚至三類(lèi)卷就已經(jīng)偏離了全面把握材料,只看到了愛(ài)的教育,忽視了法律的話(huà)語(yǔ)權(quán),如緊抓住教育和文明這個(gè)點(diǎn)。
當(dāng)作文的指令表達(dá)的是全面理解材料的時(shí)候,要看到材料的多個(gè)情節(jié),找出核心情節(jié)。南昌二模這個(gè)題目映射的是教育和法律,觀照點(diǎn)在于文明行為。
縱觀任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文,把事件作為素材的,內(nèi)容都是引發(fā)爭(zhēng)議,引發(fā)質(zhì)疑;這也反映任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文著力在于引發(fā)學(xué)生的思考,對(duì)學(xué)生的思考提升思維深度有很高的要求。
比如小陳面對(duì)自己的父親違反交通規(guī)則的時(shí)候選擇舉報(bào),而網(wǎng)友卻爭(zhēng)議很大,莫不在于感情和法律發(fā)生的巨大的沖突。農(nóng)民脫鞋取錢(qián)這一事跡引發(fā)我們對(duì)尊重和人文關(guān)懷的思考。大學(xué)生花超過(guò)成本的價(jià)格召回自己賣(mài)出的熱水袋,彰顯的是價(jià)值觀的正確。
寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文,我們要思考立意是否嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。因此在教學(xué)當(dāng)中我們要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確把握材料的內(nèi)容,識(shí)別材料的有效信息,進(jìn)而在寫(xiě)作當(dāng)中做到嚴(yán)謹(jǐn)概括材料,不全部引述材料,而是基于自己的觀點(diǎn)和立論角度去選擇和重組材料。重組材料首先要做的是梳理材料,更要有針對(duì)性,引述的材料要符合題目的要求,能為自己的觀點(diǎn)服務(wù)。能夠根據(jù)觀點(diǎn)去粗取精,存主去次,刪去不需要的過(guò)程描寫(xiě)、細(xì)節(jié)內(nèi)容。比如南昌二模當(dāng)中我們應(yīng)該概括到父親報(bào)警之后成年女子道歉,教育成功,才算比較完備的概括這則材料,而并不是全盤(pán)接受材料。
所謂“選好角度”是在我們分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文材料的時(shí)候要從多個(gè)角度來(lái)審題立意,在對(duì)比多個(gè)角度中權(quán)衡哪個(gè)更能反映概括材料的內(nèi)容。因此在寫(xiě)作課上更加應(yīng)該去注重作文的立意分析和指導(dǎo),教導(dǎo)學(xué)生能夠理解核心理念,能夠提高自己立意能力。這也就是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中思辨能力的提高,這一核心素養(yǎng)的提升。
確立觀點(diǎn),明確態(tài)度,對(duì)于材料當(dāng)中的人物事件,在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生去分析材料的褒貶傾向,學(xué)生自己應(yīng)該學(xué)會(huì)判斷材料當(dāng)中的褒貶,明辨是非。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文是新出現(xiàn)的事物,但是舊瓶裝新酒,仍然要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化議論文思維。同時(shí)要看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文之所以是任務(wù)驅(qū)動(dòng),在于它增加了任務(wù)指令,需要學(xué)生去思考,去分析,去探討。這才是語(yǔ)文教育的目的,提高學(xué)生的思維能力,而非灌輸語(yǔ)文知識(shí)。
[1]張開(kāi).注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2015,(07).
[2]李傳會(huì).“任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文”及寫(xiě)作策略[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(07).
[3]簡(jiǎn)先標(biāo).解讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的本質(zhì)[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2016,(11):111-112.