■孫鳳青

一、教材簡析

1988年，李森祥親歷農(nóng)村生活后，發(fā)表了小說《臺階》。此文以第一人稱敘述了“父親”經(jīng)過大半輩子的奮斗，終將自家三級臺階的老屋建成九級臺階新屋的故事，塑造了一位要強、勤勞又謙卑的山村父親形象。此文后被編入蘇教版九年級語文下冊第三單元（學會讀書：疑為學之始）。

二、學生簡析

九年級學生有一定小說學習的基礎，能夠把握故事情節(jié)，簡單分析人物形象，但對文章的理解不夠深入。

三、教學目標及重難點

（一）教學目標：掌握“擱、撬、尷尬、煩躁、涎水”等字詞讀音；概括文章故事情節(jié)；品味描寫父親的語句及其細節(jié)，分析父親形象；結合文章內(nèi)容，體會作者情感，理解文章主題。

（二）重難點：分析父親形象；體會作者情感，理解文章主題。

（三）設計依據(jù)：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

四、教法與學法

（一）教法。

分類：先學后教法、點撥法、討論法、語境教學法、多媒體課件輔助教學法等。

選擇依據(jù)：課標指出，閱讀是學生的個性化行為，教師只是學生學習活動的組織者和引導者。因此，教師應把讀書、體驗、感悟、交流的權利還給學生，給學生充分的時間和空間來感知、研讀課文。

（二）學法。

分類：默讀法、跳讀法、圈點勾畫批注法、感情朗讀法、質疑法、自主合作探究法等。

選擇依據(jù)：課標指出，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習語文的方法。

五、教學過程

（一）情境導入。（2分鐘）

師：同學們，畫面上是什么？（課件展示臺階圖片）看到它，你們會想到什么？

師：臺階讓我們想到了攀爬時的艱難，攀越后的喜悅，以及它給予我們的對于高度的向往。今天，就讓我們走進作家李森祥的小說《臺階》，去看看一位父親對人生高度的追求。

設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)思考，導入新課。

（二）目標定向。（2分鐘）

指名朗讀教學目標，其他同學圈畫關鍵詞，師生共同明確故事情節(jié)，父親的整體形象、情感，細節(jié)描寫，文章主題等。

（三）個體學習。（15-18分鐘）

1.讀準字音：指名讀，學生跟讀，師生糾正錯誤發(fā)音。（2分鐘）

設計意圖：注重基礎積累，掃清字詞障礙，緊扣教學目標。

2.課內(nèi)自主學習。（13-16分鐘）

（1）任務一：整體感知；踏上臺階；走近父親。（5-7分鐘）

①要求：邊默讀邊在文中圈畫出下列問題的答案——父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？父親是如何造起一棟有高臺階的新屋的？新屋造好后，父親又有怎樣的變化？

②請簡要概括文章內(nèi)容。（方法提示：人+事+結果）

設計意圖：依據(jù)課標要求，養(yǎng)成默讀習慣，每分鐘不少于500字。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。學生邊默讀邊思考，養(yǎng)成圈點勾畫的習慣，同時培養(yǎng)篩選信息的能力。

（2）任務二：研讀賞析；凝望臺階；感悟父親的心境。（5-6分鐘）

師：為把父親形象刻畫得細膩、生動，文中運用了大量的細節(jié)描寫。請各位“小攝影師”給文中的細節(jié)圖畫命名，并說一說你感受到的父親形象。例：我找到一幅“背石圖”，在文章的第二段，“一下子背了三趟”“沒覺得花了太大的力氣”，可見父親年輕時身強力壯，也與后文中父親的衰老形成對比。

學情預設：背石圖，洗腳圖，嘆息圖，勞作圖，磨刀圖，砍柴圖，踏泥圖，放鞭炮圖，撬青石板圖，磕煙灰圖，坐新臺階圖，挑水圖，失落圖等。

設計意圖：當攝影師，并命名圖片，形式新穎，目的是讓學生分析文章細節(jié)描寫，全面感悟父親形象。

（3）任務三：反思感悟；回首臺階；理解主題。（3-6分鐘）

師：為建造高臺階的新屋，父親背駝了，人衰老了，身體也垮了。有人說父親這一生的付出不太值得，你的看法呢？結合課文，說說作者對父親是怎樣的情感。

設計意圖：課標要求，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵。此環(huán)節(jié)充分激發(fā)學生思維，學生進一步感悟、暢談人物形象并受到教育。

（四）同伴互導。（5-8分鐘）

1.組內(nèi)交流“個體學習”成果，互查圈畫標注是否完成。組內(nèi)朗讀描寫父親的語句，交流所感知到的父親形象。

2.組長組織組員暢談感悟，理解作者的思想情感。

設計意圖：通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”；教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，認真?zhèn)湔n，為下一步精講點撥做好準備。

（五）教師解難。（12-17分鐘）

1.達成一：解決“個體學習”和“同伴互導”中的疑問，總結學習收獲。

2.達成二：選小組齊讀“失落圖”選段，理解“這人怎么了”一句中隱藏的豐富內(nèi)涵。

學情預設：學生自主分析問題后，能找出父親“勤勞樸實，吃苦耐勞，有志氣”的性格特征，但會忽視新屋建成后父親的轉變。這里，我設置三個問題，引導學生理解。

（1）新建臺階后，父親為什么覺得處處不對勁了？

（2）怎么理解“這人怎么了”？

（3）怎么理解“怎么了呢，父親老了”？

設計意圖：分析父親的想法，幫助學生體會父親建好新屋后的心情；引導學生理解山村農(nóng)民“臺階代表身份、地位”想法的狹隘性；多層次分析父親形象，體會作者對“父親”既敬佩贊揚又心疼慨嘆的復雜情感；同時培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

設計依據(jù)：課標提倡，閱讀是學生個性化的行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

設計說明：本環(huán)節(jié)是學案導學“循環(huán)-差異”教學模式的重要環(huán)節(jié)。教師對普遍問題、典型問題展開交流，并適時點撥。例如臺階砌成后，父親為什么反而失落？個別學生能解決，其他同學仍不懂，教師先讓組內(nèi)尖子生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”；全班都遇到困難時，教師再將學生帶入語境，進行點撥、講解。

（六）練習檢測。（5-7分鐘）

1.有感情地朗讀描寫父親的語句，說一說父親是怎樣的人。

設計意圖：調動學生的主觀能動性，真切地感受父親形象，扣住了本節(jié)課的重點。

2.結合文章內(nèi)容，展開想象：新屋建成后，恰逢父親六十大壽。你帶領親朋踏上九級臺階，走進新屋，面對蒼老的父親，親朋們讓你獻祝壽辭，你會說什么呢？

設計意圖：讓學生結合文章語境，說出“我”的情感及文章的主題。

（七）課堂小結。

本文以“臺階”為線索，展現(xiàn)了華夏民族的美德——不畏艱苦、誠實勞動、勤儉持家；同時，表現(xiàn)了中國農(nóng)民謙卑的品質。表達了作者希望人民的物質與精神生活都能更上新臺階的心聲。

（八）補充學習。（1～2分鐘）

父親專訪活動。

要求：了解父親的人生經(jīng)歷、生活故事；有自己的感受或評論；用文字把訪談的內(nèi)容記錄下來。

六、教學反思

九年級教師在課堂教學中應重點解決三個問題：一是如何與中考接軌，二是如何學得有趣，三是如何達到課堂教學的高效。這節(jié)課，我對解決這三個問題做了有益的探索與嘗試。

本課設計，我抓住小說的考點：故事情節(jié)、人物形象、情感變化、作品主題，并將之作為教學目標。如何達成目標呢？我的著力點放在了品析細節(jié)描寫的語句上。難點在于學生不能真切感悟父親的情感變化，因而也就不能更深刻地感知父親形象，進而難以把握小說的主題。突破口在哪兒呢？還應從文中去找。尤其應注意怎么理解父親所說的“這人怎么了”“怎么了呢，父親老了”這兩句所蘊含的復雜而深刻的情感與內(nèi)涵?！袄狭恕钡木烤故鞘裁?？僅僅是身體嗎？對于這些深層次的問題，如何讓學生學得有趣呢？

我覺得還應遵循教學規(guī)律，由表及里，由淺入深地引導學生先自主學習，然后組內(nèi)討論交流，再到教師親自解難，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。同時，設計與學生生活相貼近的活動，如過生日祝壽。將課文與生活聯(lián)系起來，這樣易于激發(fā)學生的學習興趣。學生課后專訪父親，又能將學習興趣從課內(nèi)延伸到課外，從書本走向生活，由別人走向自己，這樣學生才會真的學有所得，學有所樂。

當以上二者相結合的時候，課堂的實效性自然也就有了。但如何實現(xiàn)課堂教學的高效呢？這還需要精心設計導學案和運用現(xiàn)代化的教學手段。設計導學案是為了讓學生有案可循，有法可依，讓不同學習能力的學生都能有所收獲。因此，學案中的三個學習任務，按三個等級，由易到難，層層推進又相互關聯(lián)。當堂檢測的內(nèi)容，也是如此安排，既扣住教學目標，又激發(fā)學習興趣。同時，利用教學課件節(jié)省講解、歸納的時間，擴充教學內(nèi)容；運用投影設備展示學生答題情況，化抽象為形象，利于學生牢固記憶。

總之，本節(jié)課，我依據(jù)課標要求，以培養(yǎng)學生能力為目標，采用“循環(huán)-差異”課堂教學模式，以導學案及現(xiàn)代化教學手段為輔助，以問題為主線，注重學法指導，注重語境教學，把時間留給學生，先學后教。我試圖做到用“小說的方法學小說”，即抓住典型人物、故事情節(jié)與特定的社會文化環(huán)境，以情節(jié)為核心，在學生與學生、學生與老師之間的合作探究中，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、悟”等能力。

但是，教無定法，在面對實際課堂時，我會根據(jù)學生的課堂生成，順學而教，努力做到因材施教。