江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 李 蕓

人類所有的知識(shí)積累都來自對(duì)社會(huì)生活以及自然世界的認(rèn)知與感悟，數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)然也不例外，數(shù)學(xué)是人們?yōu)榱私鉀Q生活中真實(shí)存在的需求而發(fā)明和衍生出來的學(xué)科，在千年的歷史發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)無可厚非，它一直都是支撐人類科學(xué)進(jìn)步的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于抽象復(fù)雜的初高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)，其內(nèi)容最貼近平常的生活應(yīng)用實(shí)際，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活化的背景，不僅讓學(xué)生感到親切有趣，也更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的吸收理解，幫助學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)魅力。

一、生活化教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難點(diǎn)主要出現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；第二是教師教學(xué)方法不夠靈活變通，數(shù)學(xué)教材中的專業(yè)知識(shí)概念不適用于學(xué)生的理解和記憶。生活化教學(xué)模式的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于它能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活場景相結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生會(huì)將課堂關(guān)注點(diǎn)集中到解決實(shí)際生活問題上來，使課堂教學(xué)不再是枯燥的文字灌輸，而是生動(dòng)且富有畫面感的場景模擬，能夠有效消除學(xué)生對(duì)理論課堂的抵觸心理，幫助學(xué)生在利用數(shù)學(xué)解決生活問題的模擬體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是能夠把抽象的概念變具體，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是先介紹知識(shí)點(diǎn)含義，然后再將其帶到題目中進(jìn)行練習(xí)鞏固，生活化教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)，教師可以直接利用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，不用給學(xué)生強(qiáng)調(diào)今天學(xué)習(xí)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是將教學(xué)內(nèi)容融入生活化教學(xué)實(shí)例中，在對(duì)實(shí)例的討論和思考中潛移默化地完成知識(shí)點(diǎn)概念的傳授，這種形象生動(dòng)的方法不僅更容易讓學(xué)生接受，而且也更有效。

二、運(yùn)用豐富有趣的生活例證簡化知識(shí)概念

學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課的原因之一就是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)太抽象了，明明很簡單的概念，卻偏偏用很拗口的專業(yè)術(shù)語來解釋，小學(xué)生的生活閱歷都很有限，因?yàn)榕c社會(huì)接觸少且缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，一些在成人看來很簡單的數(shù)學(xué)常識(shí)在他們看來卻很難理解。舉個(gè)很簡單的例子，在西方國家很流行吃奶酪，但是在中國，許多平常老百姓卻并不認(rèn)識(shí)奶酪，你跟一個(gè)年過花甲的老人談奶酪，他也許根本就不知道你在說什么，因?yàn)樗麄儧]見過，更沒嘗過。數(shù)學(xué)概念也是如此，面對(duì)一個(gè)陌生的概念，學(xué)生最先想到的是聯(lián)系他的生活經(jīng)歷來理解這個(gè)概念的意義，教師如果不加修飾地干解釋，學(xué)生自然不易接受。但是利用生活化背景可以將知識(shí)概念融入其中，讓學(xué)生在理解生活場景知識(shí)的過程中完成對(duì)數(shù)學(xué)教材專業(yè)概念的消化。

例如“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念，學(xué)生雖然接觸過分?jǐn)?shù)，但第一次接觸到百分?jǐn)?shù)，肯定還是一頭霧水，因?yàn)樗麄儾⒉荒芾斫獍俜謹(jǐn)?shù)是如何計(jì)算的，也不清楚百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用意義，這時(shí)候教師就可以舉一個(gè)很簡單的生活化實(shí)例來簡化并引出百分?jǐn)?shù)的概念，告訴學(xué)生：在整個(gè)學(xué)校里一共有2500名學(xué)生和教師，其中教師占全體人數(shù)的百分之五，學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之九十五，等于學(xué)校的100個(gè)人里面學(xué)生有95名，教師有5名，如果將100人作為一個(gè)小團(tuán)體，那么總共2500個(gè)人就等于有25個(gè)小團(tuán)體，每個(gè)小團(tuán)體里面的教師和學(xué)生都是5人和95人，則整個(gè)學(xué)校就有教師5×25=125（人），學(xué)生就有95×25=1375(人)。這樣學(xué)生就很清楚地明白了什么是百分?jǐn)?shù)，與此同時(shí)也會(huì)清楚地知道百分?jǐn)?shù)是用來更清晰地展示事物比例這個(gè)現(xiàn)實(shí)意義，簡化的知識(shí)概念使學(xué)生更容易理解，也更容易記住。

三、結(jié)合生活情境鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是人的一種高級(jí)心理活動(dòng)形式，無論是生活還是學(xué)習(xí)中，我們都要用到數(shù)學(xué)思維，它能夠提供給我們更快捷的解決問題的方式，因此從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)思維包括觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、歸納、演繹、綜合、概括等一系列邏輯思維模式，對(duì)其進(jìn)行有效的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)造力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。利用生活化的知識(shí)背景進(jìn)行教學(xué)能夠讓學(xué)生跳出課堂知識(shí)框架思考問題，有利于學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)邏輯思維和逆向思維的培養(yǎng)與提高。

例如在接觸“余數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)余數(shù)在實(shí)際生活中到底能夠被用在哪些方面可能并不清楚，這時(shí)候教師可以舉一個(gè)簡單的生活實(shí)例：一天父母帶我們?nèi)ネ婢叩曩徫?，買了一個(gè)變形金剛，結(jié)賬時(shí)發(fā)現(xiàn)一共消費(fèi)了198元，爸爸結(jié)賬時(shí)遞給收銀員200元現(xiàn)金，這時(shí)候收銀員應(yīng)該找給爸爸多少錢？這個(gè)問題很簡單，學(xué)生肯定都知道要找2元，但是收銀員表示沒有足夠的硬幣完成找零，請(qǐng)同學(xué)們想想辦法，看如何幫助收銀員解決找零問題？這是現(xiàn)實(shí)中一個(gè)很常見的問題，解決的方法是讓爸爸再支付3元，然后收銀員就可以找給爸爸5元的紙幣，這種結(jié)合生活實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”構(gòu)思，在訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

數(shù)學(xué)知識(shí)概念雖然無法更改，但是通過合理的教學(xué)方法卻能夠改變其理解方式，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)成功地將專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡化處理，不僅使其更加生動(dòng)有趣，也實(shí)質(zhì)性地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，希望這種貼近生活的教學(xué)方法能夠被廣泛推廣和使用，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元發(fā)展。